論文 實(shí)施概念教學(xué)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1、實(shí)施概念教學(xué)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)，從其結(jié)構(gòu)來說，是概念與概念間所形成的這樣和那樣的聯(lián)系，因此也可以說概念是知識(shí)的細(xì)胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，概念的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要課題。生物學(xué)科也不例外。概念在中學(xué)生物教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是生物學(xué)知識(shí)的核心，學(xué)生只有正確理解概念，才能掌握生命活動(dòng)的規(guī)律。初中的生物學(xué)初次讓孩子真正意義上接觸到系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)。是讓系統(tǒng)知識(shí)取代模糊印象的一個(gè)橋梁。對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來說，生物學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)很多，如何讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣？如何在他們的大腦中繪出一幅比原來更加美麗的圖畫？如何讓他們保持原有的興趣并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)？甚至讓他

2、們?nèi)蘸蟪蔀橐粋€(gè)有專業(yè)水準(zhǔn)的研究人員？我認(rèn)為應(yīng)該從生物學(xué)基本概念入手。并且生物學(xué)概念作為生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，決定了它也是考試的重點(diǎn)內(nèi)容。在近三年的初中生物學(xué)結(jié)業(yè)考試中，重要概念占據(jù)了很大的比重。同時(shí)，新板本的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始使用。與2001年課程標(biāo)準(zhǔn)相比，作出了幾處重點(diǎn)修定，其中之一就是“突出了重要概念”和增加了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”的建議。那么為什么要重視概念以及核心概念的教學(xué)，什么是概念與核心概念，怎樣進(jìn)行概念教學(xué)，針對(duì)這些問題，我將個(gè)人的一點(diǎn)看法與各位同仁進(jìn)行交流與分享。一、什么是概念及核心概念（一）什么是概念概念是思維的基本形式之一。通過抽象、概括，舍棄了事物的次要的、非

3、本質(zhì)的特性，把握了事物的本質(zhì)特性，并據(jù)此把同類事物聯(lián)合起來，就形成了事物的概念。所以概念是在抽象概括的基礎(chǔ)上形成的。從另一個(gè)角度看：概念和表象不同，表象是關(guān)于事物的形象的反映，而概念則是關(guān)于事物內(nèi)在的屬性或關(guān)系的反映。每一個(gè)概念都可以從以下四方面來分析。概念名稱：生物學(xué)每個(gè)概念都有一個(gè)名稱，如細(xì)胞、染色體、基因、組織、器官等。概念定義：指同類事物共同本質(zhì)屬性的概括。如消化是指食物在消化道內(nèi)被分解為可以吸收的營(yíng)養(yǎng)成分的過程；吸收是指營(yíng)養(yǎng)成分通過消化道上皮細(xì)胞進(jìn)入血液和淋巴的過程。有些事物共同特征明顯，易下定義；有些事物共同特征不明顯，難下定義。概念內(nèi)涵：也稱屬性，是指概念的一切正例的共同的本質(zhì)屬

4、性。例如：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生物結(jié)構(gòu)單位和功能單位就是細(xì)胞的本質(zhì)屬性。概念外延：概念的外延就是具有概念所反映的特有的屬性的事物的總和。外延是概念的量的規(guī)定性，它表明概念所反映的對(duì)象“有哪些”，是一個(gè)集合，一個(gè)范圍。而集合中的每一個(gè)個(gè)體，即此范圍中的具體事例就是概念的例證。例如，所有的原核細(xì)胞、真核細(xì)胞就是細(xì)胞的外延；而植物的細(xì)胞、動(dòng)物的細(xì)胞等就是細(xì)胞這一概念的例證中的正例；病毒不是細(xì)胞，是例證中的反例。上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織、肌肉組織是組織的例證；而血液和骨組織又是結(jié)締組織的例證。（二）什么是核心概念學(xué)科的核心概念構(gòu)成學(xué)科的最基本的、最主要的、最重要的概念。是處于學(xué)科中心

5、位置，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用的基礎(chǔ)知識(shí)。在生物學(xué)課程中包括了對(duì)原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識(shí)的主干部分。生物學(xué)核心概念包括重要的生物學(xué)概念、重要的生物學(xué)原理、重要的生物學(xué)理論和重要的生物學(xué)模型。二、進(jìn)行概念的教學(xué)的有效策略策略一：將抽象的概念具體化、形象化、直觀化生物學(xué)概念是高度抽象的，然而它反映的是客觀存在的活生生的生物界。生物學(xué)概念教學(xué)不僅僅應(yīng)使學(xué)生記住生物學(xué)概念的一個(gè)個(gè)抽象的文字，而且應(yīng)使學(xué)生透過這一個(gè)個(gè)抽象的文字看到絢麗多彩的、生機(jī)盎然的生物世界。因此，在向?qū)W生講述概念時(shí)必須首先向?qū)W生提供必要的感性認(rèn)識(shí)：做到“教什么，有什么”；“教什么，看什么”。 學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)是

6、建立在學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上的，那種沒有建立在事實(shí)基礎(chǔ)上而由老師硬塞給學(xué)生的概念將是“無源之水，無本之木”。因沒有感覺到知識(shí)的產(chǎn)生過程，也就沒有真正地理解概念，當(dāng)遇到時(shí)具體的問題時(shí)，還是不會(huì)應(yīng)用。 所以學(xué)生只有從具體的現(xiàn)象出發(fā)才能理解抽象的概念。在組織學(xué)習(xí)新教材、新概念時(shí)，老師必須考慮學(xué)生是否具備必要的感性經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生沒有必要的感性認(rèn)識(shí)，那么他們對(duì)教材中的各種概念和規(guī)律的知識(shí)就不能真正理解。如何幫助學(xué)生理解抽象的概念是教學(xué)中經(jīng)常遇到的難題。對(duì)癥下藥的辦法是將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。常用的策略有：1、應(yīng)用模型在教學(xué)實(shí)踐中，可利用生物學(xué)圖形、標(biāo)本、實(shí)物進(jìn)行概念教學(xué)。直觀形象的教具，

7、一方面能引起學(xué)生極強(qiáng)的好奇心和興趣，另一方面可以變抽象為具體，讓“死”的概念“活”起來，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。還可以通過讓學(xué)生建構(gòu)模型，來達(dá)到對(duì)概念的更深入的理解。如細(xì)胞的教學(xué)設(shè)計(jì)，可利用模式圖，幫助學(xué)生區(qū)別動(dòng)物與植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)?？砂才艑W(xué)生用顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞裝片；讓學(xué)生畫出看到的細(xì)胞；讓學(xué)生根據(jù)看到的細(xì)胞，自己制作細(xì)胞模型。通過看、比、做建立起關(guān)于細(xì)胞的有關(guān)概念。2、運(yùn)用比喻和擬人生動(dòng)貼切的比喻和擬人，可以化抽象為形象，化平淡為生動(dòng)，使陌生的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生熟悉的知識(shí)，讓深?yuàn)W的理論變得淺顯易懂。如學(xué)習(xí)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)及功能時(shí)，可以這樣教學(xué)：植物要自己造食，葉綠體就是它的“飯碗”，以接陽光中的能量來

8、喂養(yǎng)自己；植物的液體循環(huán)不如動(dòng)物發(fā)達(dá)，必須有一個(gè)暫時(shí)性的液體儲(chǔ)存庫，液泡就是它的“小水庫”。如學(xué)習(xí)“光合作用”概念時(shí)，我們可以把綠葉比作一個(gè)大型的“工廠”，葉片的表皮細(xì)胞相當(dāng)于“圍墻”；葉片上的氣孔相當(dāng)于“廠門”；葉片上的保衛(wèi)細(xì)胞相當(dāng)于“門衛(wèi)”；葉肉細(xì)胞中的葉綠體相當(dāng)于“車間”；太陽能相當(dāng)于“動(dòng)力”；二氧化碳和水相當(dāng)于“原料”；有機(jī)物和氧氣相當(dāng)于“產(chǎn)品”。當(dāng)然，比喻只借助某事物認(rèn)識(shí)概念。再貼切的比喻，也不能代替概念本身。我們最終必須把對(duì)概念的認(rèn)識(shí)歸結(jié)到時(shí)概念的本質(zhì)上來。3、聯(lián)想轉(zhuǎn)換法 概念教學(xué)的困難在于對(duì)概念的理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從學(xué)生的學(xué)

9、習(xí)需要和成就感方面加以誘導(dǎo)，充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的求知欲的問題、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象之翼。例如在進(jìn)行花的結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，子房、胚珠、受精卵比較小，不容易觀察，我們可以讓學(xué)生想象子房會(huì)發(fā)育成果實(shí)，胚珠發(fā)育成種子，受精卵則發(fā)育成胚。于是，子房、胚珠、受精卵就分別成了“小果實(shí)”、“小種子”、“小胚”。這樣將不易觀察的珠被以“無形”的東西轉(zhuǎn)化為“有形”的東西來觀察研究。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，便于學(xué)生理解抽象的概念。這樣在學(xué)生腦海里便形成了果實(shí)和種子的形成的正確理解。教學(xué)實(shí)際中這樣的案例很

10、多，只要教師稍加注意因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地設(shè)計(jì)，加以聯(lián)想，并能適時(shí)采取轉(zhuǎn)換，在教學(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用，學(xué)生會(huì)切身體會(huì)到概念的理解其實(shí)不難。策略二：剖析概念內(nèi)涵和外延，深化概念的認(rèn)識(shí)任何一個(gè)完整的概念都有其特定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，外延是具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。所以，概念的內(nèi)涵規(guī)定了概念的“質(zhì)”，概念的外延規(guī)定了概念的“量”。在概念教學(xué)中，只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，并在新情境中遷移應(yīng)用。對(duì)概念而言，其關(guān)鍵性特征越明顯，學(xué)生對(duì)概念也就越容易掌握。所以，教師還應(yīng)該注意對(duì)概念要反復(fù)推敲，使學(xué)生不但掌握概念的內(nèi)涵，還要掌握概念的外延。同時(shí)，應(yīng)注意把

11、握概念的深淺，不超出課標(biāo)的要求。具體方法如下：1、剖析概念的內(nèi)涵和外延概念的內(nèi)涵是概念的本質(zhì)屬性。通過剖析概念的內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生深入并準(zhǔn)確的理解概念。例如：“反射”的概念（它是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，人和動(dòng)物體對(duì)體內(nèi)和外界環(huán)境的各種刺激所發(fā)生的規(guī)律性的反應(yīng)）。其中“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”、“人和動(dòng)物體”、“體內(nèi)和外界環(huán)境的各種刺激”、“規(guī)律性反應(yīng)”是其內(nèi)涵，體現(xiàn)了反射概念的本質(zhì)屬性，而“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”、“人和動(dòng)物”就界定了反射的范圍只有具有神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)物（包括人）才具有的現(xiàn)象，這是反射概念的外延。在進(jìn)行這一概念教學(xué)時(shí)，教師還可舉出一些例子，如含羞草受到觸摸、振動(dòng)時(shí)葉柄會(huì)下垂，葉片會(huì)合攏；草履蟲培養(yǎng)

12、液與清水滴連通時(shí)，草履蟲會(huì)聚集在培養(yǎng)液滴處，當(dāng)在培養(yǎng)液邊放一粒食鹽時(shí)，草履蟲向清水滴處聚集等，讓學(xué)生判斷它們是否是反射，從而提醒學(xué)生注意該概念中的各種關(guān)鍵性詞語“中樞神經(jīng)系統(tǒng)、人和動(dòng)物、體內(nèi)和外界環(huán)境的各種刺激、規(guī)律性的反應(yīng)”等，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：反射是只有神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)物（包括人）才具有的現(xiàn)象，其它的生物如植物、原生動(dòng)物等因?yàn)闆]有神經(jīng)系統(tǒng)，所以沒有反射活動(dòng)。通過這樣詳細(xì)、全面的剖析，學(xué)生對(duì)概念的理解也就更加全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實(shí)用的掌握概念的方式，是對(duì)科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑，增強(qiáng)了知識(shí)間的融會(huì)貫通。2、重視區(qū)分概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性在學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，學(xué)生在生活實(shí)踐中

13、已經(jīng)形成了一些生物學(xué)的“日常概念”。但因受知識(shí)范圍、生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的限制，這些日常概念有時(shí)包含了非本質(zhì)的東西而忽略了本質(zhì)的東西，因此，它是有局限性的、不科學(xué)的，有甚至是錯(cuò)誤的。為了使學(xué)生更好的掌握概念的本質(zhì)屬性，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，還一定要注意排除日常概念對(duì)科學(xué)概念形成所造成的障礙，運(yùn)用多種方法對(duì)日常概念進(jìn)行修正、補(bǔ)充，使學(xué)生區(qū)分概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)概念。例如，大多數(shù)的鳥會(huì)飛，從表面上觀察，鳥最明顯的屬性是“會(huì)飛”，但鴕鳥是鳥卻不會(huì)飛，蜜蜂、蝴蝶、蒼蠅、蝙蝠等動(dòng)物會(huì)飛卻不是鳥，所以“會(huì)飛”不是鳥的本質(zhì)屬性。因演戲生活經(jīng)驗(yàn)的限制，部分學(xué)生很容易把“飛”這一非本質(zhì)的屬性作

14、為鳥的本質(zhì)屬性，認(rèn)為“會(huì)飛的都是鳥”，或“鳥都會(huì)飛”，而干擾“鳥”的科學(xué)概念的形成。所以在授課時(shí)，不但要介紹會(huì)飛的鳥，更要介紹不會(huì)飛的鳥。幫助學(xué)生區(qū)分鳥這一概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。3、通過列舉例證支持概念概念的內(nèi)涵規(guī)定了概念的“質(zhì)”，概念的外延規(guī)定了概念的“量”。但是，在概念教學(xué)中，通過對(duì)概念的“質(zhì)”和“量”兩方面的學(xué)習(xí)，常常難以形成科學(xué)概念?？茖W(xué)概念的掌握，還需要概念的例證的支持。概念的例證包括正例、特例和反例。（1）概念的正例概念的正例指的是包含概念所反映的本質(zhì)屬性的具體事物，是概念所反映的具體對(duì)象；即，包含概念的本質(zhì)特征的肯定例證。概念的外延是一個(gè)集合，概念的正例是這個(gè)集中的元素；概

15、念的外延是整體，概念的例證是個(gè)體；概念的外延是一個(gè)范圍，概念的例證是此范圍中的具體事例。所以，概念的外延是籠統(tǒng)的、抽象的，概念的例證是具體的、明確的。在概念教學(xué)中，列舉概念的肯定例證，有利于學(xué)生分析、概括。以“生態(tài)系統(tǒng)”的概念為例“生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)”，“生態(tài)系統(tǒng)”的正例有：一個(gè)池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一片森林、一條河流等?！安《尽钡恼小凹顾杌屹|(zhì)炎病毒”“區(qū)滋病病毒”“肝炎病毒”“煙草花葉病毒”“噬菌體”等。（2）概念的特例概念的特例指的是特殊的例子，屬于概念的外延這一集合，但它不具有或不完全具有概念所反映的本質(zhì)屬性。其特殊性在于，從概念的內(nèi)涵上來看，它不符合“概念

16、的質(zhì)的規(guī)定性”，但從概念的外延上來看，它是這一概念的對(duì)象。在概念教學(xué)中，忽略特例，往往會(huì)導(dǎo)致概念的內(nèi)涵混淆、外延擴(kuò)大或縮小。所以，應(yīng)列舉充分和典型的特例。例如，“微生物”是一大類形體微小、結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的微小生物的總稱。“微生物”的特例就有蘑菇、銀耳、黑木耳、金針菇等。這些生物，形體并不微小，也不需要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到，但它們都屬于微生物。（3）概念的反例反例指的是不具有某種性的具體事物，即不在某一概念的外延中。反例屬于與某一正概念相對(duì)的負(fù)概念的外延。運(yùn)用反例可以加深學(xué)生對(duì)（正）概念的準(zhǔn)確把握，提高科學(xué)概念的教學(xué)效率。概念教學(xué)中，反例的列

17、舉是非常必要的。這是因?yàn)?，區(qū)別某種事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，從而舍去后者并抽取出前者，是概念形成的主要方法之一。例如，“競(jìng)爭(zhēng)”指的是“利用共同資源的兩種生物之間，由于爭(zhēng)奪食物和空間等而發(fā)生的斗爭(zhēng)，（“鵲巣鳩占”是其正例）“兩狗爭(zhēng)骨”是其反例。4、利用概念圖傳統(tǒng)的知識(shí)梳理更著眼于知識(shí)的線索整理，雖也在梳理過程中也經(jīng)常采用流線圖、表格等形式和手段，能給予學(xué)生一個(gè)清晰的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，但相對(duì)概念圖而言，對(duì)于各概念知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、功能性的直觀理解上有所欠缺。概念圖與傳統(tǒng)的知識(shí)梳理兩者不可偏廢，它們是相互補(bǔ)充、相輔相成的關(guān)系。概念圖的制作是建立在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系明晰的基礎(chǔ)上，所以可以理解為概念圖是傳統(tǒng)

18、知識(shí)梳理的提升。一個(gè)概念常有一個(gè)核心概念貫穿其中。通過構(gòu)建概念圖，有助于學(xué)生理解和掌握核心概念。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 ，幫助學(xué)生感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義。概念圖直觀形象地表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，直觀的反映出各概念之間的聯(lián)系和派生關(guān)系，從而幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建和多元知識(shí)產(chǎn)生完整的體系結(jié)構(gòu)。策略三：以舊拓新，實(shí)現(xiàn)由前科學(xué)概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化新概念的形成和同化是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，因此學(xué)生已有的與生物學(xué)相關(guān)的感性知識(shí)是概念教學(xué)的重要資源。只有當(dāng)新概念和已有概念聯(lián)系起來并且使學(xué)生掌握的新概念體系，才能對(duì)新概念有深入的理解。學(xué)生對(duì)

19、科學(xué)概念的學(xué)習(xí)并不是從零開始的，而是基于原有的認(rèn)識(shí)逐步建構(gòu)的。在學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)形成了一些生物學(xué)的“日常概念”。但因受知識(shí)范圍、生活經(jīng)驗(yàn)的限制，這些日常概念有時(shí)包含了非本質(zhì)的東西而忽略了本質(zhì)的東西，因些，它是有局限性的、不科學(xué)的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。這就是生物前科學(xué)概念。這些前科學(xué)概念雖然在一定程度上影響著科學(xué)概念的形成，而會(huì)增加學(xué)生理解概念的難度。但是，它也是科學(xué)概念教學(xué)的重要資源。在教學(xué)中，要基于學(xué)生的前科學(xué)概念，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生的前概念是科學(xué)教學(xué)的重要資源。這是因?yàn)?，學(xué)生的前概念并不都是錯(cuò)誤的，其作用并不都是消極的；而且，很多前概念是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)

20、周圍事物獲得的一些感性印象、積累的一些缺乏概括和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)處理和解釋現(xiàn)實(shí)世界中的問題是合理和有用的。在教學(xué)中，要基于學(xué)生的前概念，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)；幫助學(xué)生將原有的概念改變、發(fā)展和重建，使學(xué)生原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與它不一致的新以驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變實(shí)驗(yàn)概念的轉(zhuǎn)變。即學(xué)習(xí)者由前科學(xué)概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，由誤解概念向正確概念轉(zhuǎn)變。漠視前概念的教學(xué)是在構(gòu)建“空中樓閣”，是脫離現(xiàn)實(shí)的科學(xué)空想。那種將前概念定位于科學(xué)概念的絕對(duì)對(duì)立面的觀念和思想，是對(duì)學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的忽略，是對(duì)錯(cuò)誤概念資源價(jià)值的否認(rèn)。2、生物學(xué)前科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變策略（1）及時(shí)反饋錯(cuò)誤概念并給出科學(xué)解釋反饋錯(cuò)誤概念時(shí)，右

21、以個(gè)別講解、分析，也可將學(xué)生的錯(cuò)誤概念匯總起來，然后給出科學(xué)的解釋，集中反饋給大家。被揭示出了錯(cuò)誤概念的學(xué)生，除了可以看到自己的錯(cuò)誤概念之外，還可以看到其他同學(xué)都具有什么樣的錯(cuò)誤概念。所以用用反饋表集中反饋給全體學(xué)生，可以使其他學(xué)生能夠“有則改之，無則加勉”。（2）在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效糾正通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身感知來糾正錯(cuò)誤概念如：在練習(xí)顯微鏡的操作時(shí)，提問：“當(dāng)你在觀察標(biāo)本時(shí)看到的在視野的左上方，你該怎樣移動(dòng)玻片才能使物像到視野中央？許多同學(xué)很快地回答：”向右下方移動(dòng)“，我讓全體同學(xué)向右下方移支，結(jié)果物像在視野中消失了，和同學(xué)們分析原因后，再讓同學(xué)們向左上方移動(dòng)把物像找回來，移到時(shí)視野中央。然后

22、再給學(xué)生講清楚之所以這樣，是因?yàn)樵陲@微鏡視野中觀察到的物像是倒像的科學(xué)道理。通過試驗(yàn)操作，比老師口頭講解更具有說服力，從而為學(xué)生深刻理解科學(xué)概念創(chuàng)造了條件。通過分析比較來糾正學(xué)生的前科學(xué)概念如：學(xué)習(xí)完植物的呼吸作用后，許多同學(xué)仍堅(jiān)持認(rèn)為，植物通過學(xué)習(xí)葉片上的氣孔，只能吸收二氧化碳，釋放氧氣。為了糾下這個(gè)前科學(xué)概念，可讓學(xué)生做測(cè)量綠色植物在白天進(jìn)行有氧呼吸釋放二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)試管內(nèi)澄清石灰水變混濁后，學(xué)生就會(huì)馬上意識(shí)到時(shí)植物在白天也能進(jìn)行呼吸作用。然后，老師再讓學(xué)生從原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所等方面分別比較光合作用與呼吸作用有何不同。通過比較，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到前概念的錯(cuò)誤根源所在，從而學(xué)生辨析前概念打下基礎(chǔ)。通過矛盾沖突來糾正學(xué)生的概念如在學(xué)習(xí)毛