語文二組課例研修總結(jié)

1、語文二組課例研修總結(jié) 歷時一個多月，經(jīng)過全組教師的協(xié)同努力，本課例研究確定的目標(biāo)任務(wù)基本得以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)做總結(jié)如下： 一、研究過程的連貫性 在課例研究之初，研修組教師立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題，分析問題存在的原因，在對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了三次備課兩輪打磨。在課例研究過程中，老師們在計劃研討、備課研討、觀課研討等研討區(qū)一以貫之追蹤問題，全方位呈現(xiàn)問題追蹤的全過程。 二、研究問題的落實(shí)性 本課例研究確定的研究問題是：1、如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力？2、面對初中較低年級的學(xué)生，如何準(zhǔn)確地選

2、擇切入點(diǎn)，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，深悟文章主旨？ 這兩個研究問題有沒有得到解決呢？在本課例研究中，我們看到，從教學(xué)預(yù)設(shè)到上課再到觀課議課，都是圍繞著這兩個問題展開的。 針對第一個問題，老師基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)靈活機(jī)智地使用了教材，即：對教材進(jìn)行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體說：“增”加了魯迅先生關(guān)于“社戲的野外風(fēng)致”與“羅漢豆”的兩段文字，來拓寬學(xué)生視野，增進(jìn)對文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無關(guān)的大量篇幅，留出更多的時間來精讀重點(diǎn)情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫與人物描寫最精彩的

3、段落做重點(diǎn)賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫通，理解主旨。 針對第二個問題，老師的處理也是很巧妙的?；谝粋€“趣”字，苗老師大膽地把船頭看戲這一部分做了切割手術(shù)，因?yàn)檫@一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標(biāo)關(guān)系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出：戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對文本的矛盾設(shè)計課堂教學(xué)的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，深悟文章主旨。綜合以上，兩個研究問題在苗老師的課堂上都得到了很好的解決。 同時，通過本次課例研究，研修教師們對教材的使用有了創(chuàng)新意識，增強(qiáng)了基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文

4、本特點(diǎn)使用教材的意識，強(qiáng)化了依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容的意識。其次，對文本的切入點(diǎn)有了選擇意識，加深了對問題引領(lǐng)在學(xué)生閱讀過程中作用的認(rèn)識，在研討探究中獲得了整體提高。 三、研修主題的鮮明性 本課例研究圍繞“落實(shí)課標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的研修主題，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，取得了較好的效果。社戲是魯迅作品中少有的全部采用明亮調(diào)子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與 “趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”平橋村人的淳樸自然熱情。這種設(shè)計的本身充滿情趣，與七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)非常吻合。從研修組開展的觀課報告

5、中可以看出，在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)生能夠深入文本，主動閱讀，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 四、問題和缺憾 本課例研究所選課例是閱讀教學(xué)，旨在通過教師對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)置主旨問題，引領(lǐng)學(xué)生主動閱讀，最終形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)苗老師在很多環(huán)節(jié)非常注意對學(xué)生的問題引領(lǐng)， 比如：模擬動作，在比較中追問；揣摩性格，在演讀中追問；找出矛盾，在細(xì)節(jié)中追問。這些都是值得肯定的。但是在賞析景物這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)還是流于淺層次。苗老師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了很靜謐的閱讀情境，讓學(xué)生聽讀想象，問題設(shè)計是新穎生動的。但是，也或多或少地存在一些問題和缺憾。正如畢淑娟老師所

6、說： 一是少了點(diǎn)“詩意”。月光籠罩下的江南夏夜是很美、很有詩意的。教師讓學(xué)生閉上眼睛，調(diào)動感官去想象，這樣的設(shè)計很有詩意。但是正當(dāng)學(xué)生沉浸其中，在詩情畫意中徜徉沉醉的時候，教師卻設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生打開課本把自己的感受記錄下來，然后再進(jìn)行交流。教師可能是想訓(xùn)練學(xué)生的寫作，但卻無形之中中斷了學(xué)生的思維，折斷了學(xué)生想象的羽翼。不如就讓學(xué)生坐在那兒、閉著眼睛，把自己在想象之中看到的、聽到的、嗅到的、感觸到的用自己的話一股腦兒描繪出來，然后再打開課本陶醉似的讀一讀。我想，這樣的景致才是原生態(tài)的、詩意的、美麗的。 二是少了點(diǎn)“情意”。作家汪曾祺說：“故鄉(xiāng)和童年是文學(xué)永恒的主題。”魯迅筆下的月下水鄉(xiāng)清新幽遠(yuǎn)，如夢如幻，是他記憶中永不褪色的風(fēng)景；他對童年生活的深情眷戀，也永遠(yuǎn)散發(fā)著迷人的芬芳，讓人沉醉和感動。社戲那如詩如畫的美景，那醇厚質(zhì)樸的人情，那自然率真的生活，永遠(yuǎn)都是魯迅心中的“桃花源”，也永遠(yuǎn)是我們每一個人所追尋的“樂土”。林-海音在創(chuàng)作城南舊事時這樣寫道：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來。”那么，如何讓逝去的童年和心靈的童年在我們每個人的生命里永存呢？我想，最好的辦法就是把它寫下來，讓童年重臨我們的心頭。教學(xué)時，教師如果在結(jié)課環(huán)節(jié)再觸動一下學(xué)