學案導學-高效探究——生物復習課課堂教學模式

1、“學案導學，高效探究”生物復習課課堂教學模式一、“學案導學，高效探究”生物復習課課堂教學模式的含義“學案導學，高效探究”是根據(jù)生物學科特點，以學案為載體，充分發(fā)揮學案的 “導讀、導聽、導思、導做”的作用，促進教師教學方式、教學行為的改變，進而促進學生學習方式、學習行為的轉變，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學合一，提高課堂教學效益的一種生物復習課教學模式。二、“學案導學，高效探究”生物復習課課堂教學模式的結構程序學案的編寫是在充分研究學生、教材、課標的基礎上，依據(jù)知識規(guī)律，理請知識主線和能力主線，以知識為載體，能力培養(yǎng)為側重點，巧妙設疑為基本表現(xiàn)形式來進行的。其中，知識線在學案中是明線，能力線是暗線。設疑

2、要符合學生學習規(guī)律，要通過大量設疑，最大程度的激活學生的思維，要有足夠的思維容量。要通過問題的設置來挖掘和開發(fā)知識的能力價值，當知識和能力的側重點在設計上出現(xiàn)矛盾時，應以能力設計為主。學案不能是問題的簡單羅列。其操作程序如下：夯實基礎建構體系目標導學任務驅動典例剖析拓展遷移限時訓練當堂達標整理內(nèi)化個別釋疑1目標導學，任務驅動“磨刀不誤砍柴工”。教師通過學案首先出示本節(jié)課的學習目標課標考綱，讓學生明確本節(jié)課的學習任務（課標考綱要求），明確探究的方向和目的。2夯實基礎，建構體系“萬丈高樓平地起”。教師依據(jù)課標考綱，將知識點問題化，學生在問題的引導下自主探究學習，或梳理主干知識，或通過畫概念圖來明確

3、概念的內(nèi)涵和外延，或以核心問題引領學生深入思考并準確表達。本環(huán)節(jié)學生在自主與互助學習的基礎上盡可能地去暴露自己學習中的問題，提出自己的質(zhì)疑并嘗試釋疑，夯實基礎；教師點撥引導，對一些重難點知識進行有針對性展示、講解或分析，啟發(fā)學生對自主建構起的知識體系更加清晰，總結出的規(guī)律和方法更加明確，使教學有新的生成，學習有新的收獲。充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現(xiàn)教與學的雙主動。3典例剖析，拓展遷移本環(huán)節(jié)是學生對考點知識理解的基礎上實現(xiàn)對考點知識在新情境中的運用，通過典例（12道題）歸納總結解題方法并運用方法解決新的問題（變式題12題），促進歸納與演繹能力的共同提高。首先，運用收獲的知識，師生

4、共同分析典型例題，尋求規(guī)律，總結方法，提高學生解決問題的能力。然后，通過變式題，啟發(fā)學生運用規(guī)律和方法，由解決個別問題上升為解決一類問題，從而達到舉一反三、觸類旁通的高效復習效果。（說明：環(huán)節(jié)2、3應按知識點劃塊進行）4限時訓練，當堂達標限時訓練是指教師根據(jù)本節(jié)課的學習目標，精心設計達標測試題（46道，由易到難有梯度設置），當堂進行檢測，限時訓練，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。本環(huán)節(jié)應采取分層達標測試，將測試題分出檔次，較難的題目要求可以選做或課后思考。根據(jù)當堂反饋情況，進行過程評價記錄，特別是要記錄好課后輔導的對象，使輔導有針對性。對過程中出現(xiàn)的錯題進行標記，建立錯題檔案。5整理內(nèi)化，個別釋疑梳理總結是個關鍵環(huán)節(jié)。教師或采用提綱式、框架式，讓學生通過知識和方法的梳理，進一步明確本節(jié)課的學習任務和課標要求，或讓學生整理學案和錯題本，或課堂上“兵教