對(duì)話(huà),向文本深處漫溯

1、對(duì)話(huà)，向文本更深處漫溯水教學(xué)反思江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)：范生喜2011 年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。 ”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”那么，如何讓“對(duì)話(huà)”有效呢？本人結(jié)合水這一課教學(xué)談?wù)勛约焊邢搿ＬK教版五年級(jí)下冊(cè)水這篇課文描寫(xiě)作者馬朝虎小時(shí)候生活在個(gè)特別缺水的偏僻村莊?！八?，成了村里最珍貴的東西。 ”作者主要抓住 “一場(chǎng)雨”、“一勺水”帶來(lái)的“樂(lè)”，反映了人們因缺水而辛酸、苦澀的生活。一、換位移情生本對(duì)話(huà)“換位移情調(diào)解法”是法院一種創(chuàng)新辦案的方法。這種方法調(diào)處一些民間糾紛，收到了法律效果與社會(huì)效果和諧統(tǒng)一的明顯效果。在教“雨

2、中洗澡”片段，我采用“換位移情”讓學(xué)生品讀文本，體會(huì)作者感情。出示：先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水。師：讀著這些文字，你們發(fā)現(xiàn)作者馬朝虎此時(shí)此刻心情怎樣？生：痛快。師：如果現(xiàn)在你就是這群快樂(lè)孩子中的一員，請(qǐng)問(wèn)你們?yōu)槭裁催@么快樂(lè)？生 1 ：可以洗澡，而且脫得光溜溜的。生 2 ：可以奔跑跳躍。生 3 ：可以大呼小叫。生 4 ：還可以張大嘴巴，仰起頭，去吃來(lái)自天空的水。師：請(qǐng)你們把這種痛快讀出來(lái)。生讀。（在這句話(huà)前加上課文一句話(huà)。）出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。 ：你

3、 把 兩句 起來(lái) 。老 要采 你 ，在雨中洗澡 什么 么痛快？生：因 機(jī)會(huì) 得，只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。生： 份痛快中 藏一種苦 。 ： 我 用朗 來(lái)體會(huì) 份快 而又酸 的幸福吧！從上一教學(xué)片斷來(lái)看，正因?yàn)槲易寣W(xué)生兩次“換位” ，學(xué)生容易“移情”。這“換”“移”就是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。因小學(xué)生不僅年齡小，而且所以生活閱歷少， 在閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。 張慶老師說(shuō)：“教師就是紅娘 ，把文本介紹給學(xué)生，讓學(xué)生直接跟文本談戀愛(ài) ?！彼越處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，放手讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。二、質(zhì)疑解答生生對(duì)話(huà)學(xué)貴有疑，疑能則進(jìn)。因此如果學(xué)生在課堂上能大膽

4、質(zhì)疑問(wèn)難，說(shuō)明學(xué)生在課堂上興趣被激發(fā)， 思維被激活。解鈴人還需系鈴人， 讓生生對(duì)話(huà)，去解決疑問(wèn)，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。在教 “勺水沖涼”片段，我大膽讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，提出疑問(wèn)。然后讓學(xué)生討論解決問(wèn)題。出示：從 注而下的水滑 了我 的 ，像一條小溪流， 著脖子 地滑 了我 的胸和背，然后又滑 了我 的大腿和膝蓋在水的滑 中，我聽(tīng)得到每 ： 著 段文字， 有矛盾？學(xué)生讀著這段話(huà)，同桌討論交流片刻。生：“滑”說(shuō)明水流的很快，文中卻說(shuō)是“緩緩地滑過(guò)”？生：我有疑問(wèn)，既然一勺水是很少，為什么作者認(rèn)為從頭頂傾注而下的水像一條小溪流？生：作者怎么能聽(tīng)得到每個(gè)毛孔的吸吮聲呢？師：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。相信你

5、們一定會(huì)解決這些問(wèn)題的，可以同桌討論。生：“滑”，水滑過(guò)身體時(shí)的感覺(jué)是很舒服的，我在洗澡的時(shí)候就有這樣的體會(huì)。生：連續(xù)用了四個(gè)“滑”說(shuō)明作者在享受一勺水帶給自己的享受，所以水緩緩地。生：雖一勺水，但在作者心目中是一條小溪。水是珍貴的。師：是啊，這一勺水帶來(lái)的爽快與清涼，簡(jiǎn)直可以跟小溪流媲美啊！生：作者把這種感受放大了，都能聽(tīng)得到每塊皮膚每個(gè)毛孔在吸吮聲。師：作者把水流過(guò)身體的每一個(gè)部位的感覺(jué)都寫(xiě)出來(lái)了（板書(shū)：每個(gè)部位），所以感覺(jué)是那樣慢，這叫細(xì)膩，這叫舒服。這是作者獨(dú)特的感覺(jué)，我請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀一讀這句話(huà)！ 個(gè)教學(xué)片段，學(xué)生抓住文中的關(guān) 句，在與文本充分 的基 上， 行生生 。在 中思 在碰撞

6、， 生智慧的火花。 的 堂是我 追求的。三、整合文本，深度 。2011 年版的 文 程 準(zhǔn)指出：“在理解 文的基 上，提倡多角度、有 意的 拓展思 空 ，提高 量?！碧岢珜W(xué)生多角度、有 意的 是新 期教學(xué) 、 程 、學(xué)生 的重大 ，是 教學(xué)的革命。我重新 文， 作者在 文中不 寫(xiě)水的珍 ， 而且寫(xiě)出在缺水下人性光 ，似乎水 村里人 來(lái)的“ ”用了深 的含 。于是，我在學(xué)生品 好一 雨和一勺水的“ ”的基 上， 文本 行整合，加上一個(gè) 境品“水”的豐富情感。出示：1 記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。2 下雨天是

7、村子里每個(gè)人都期盼的日子。只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。3 從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流， 順著脖子緩緩地滑過(guò)了讓學(xué)生讀著這四段文字，想著這四段文字，除了水帶來(lái)的那份“快樂(lè)”讓作者難忘，讓我們難忘以外，你還品出什么？我們要知道語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，文學(xué)作品總是給人廣闊的想象空間。學(xué)生讀著品著這些文字， 發(fā)現(xiàn)滑進(jìn)作者的毛孔的，融進(jìn)作者的血管的，浸潤(rùn)作者的生命的，不僅僅只是水，還有人們堅(jiān)韌、樂(lè)觀(guān)、渴望、珍惜的情感。在此基礎(chǔ)上引出曹文軒的名言。出示：每一個(gè)時(shí)代的人， 都有每一個(gè)時(shí)代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。水也能反應(yīng)出馬朝虎對(duì)人生痛苦的一種風(fēng)度。這種風(fēng)度，沉浸在文字的背后。作者沒(méi)有寫(xiě)村里人因缺水受種種苦，而選擇“雨中洗澡”“勺水沖涼”帶來(lái)的快樂(lè)。 這快樂(lè)的背后卻隱含對(duì)水的渴望。因此