度校本研修課題立項申請書

1、研修課題研修課登記號批準(zhǔn)號題洋縣槐樹關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)2014-2015學(xué)年度校本研修課題立項申報書課題名稱：小學(xué)低段如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力學(xué)科分類：數(shù)學(xué)課題負責(zé)人：張瑞興負責(zé)人所在年級：二年級聯(lián)系電話：填表日期:2014 年 9 月洋縣槐樹關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組2014年9月申請者的承諾我確保本表填寫各項內(nèi)容屬實。如獲批準(zhǔn)立項，我承諾以本表 為有約束力的協(xié)議，恪守學(xué)術(shù)道德，維護學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。在研究工作 中，接受洋縣槐樹關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的管理，認(rèn)真開 展研究工作，按時完成研究任務(wù)。同意洋縣槐樹關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)校本 研修領(lǐng)導(dǎo)小組有權(quán)使用課題申請評審書所有數(shù)據(jù)和附件材料。申請者：張瑞興申報

2、教研組組長：柳玉興2014年9月10日填表說明一、申報內(nèi)容均需使用計算機如實準(zhǔn)確填寫。二、封面右上方“登記號”及右上角“課題批準(zhǔn)號”申請 人不填。無內(nèi)容填寫的欄目可空白，其他欄目申請人須如實填 寫。申請者簽章處，不得用打印字和印刷體代替。三、本表所附課題設(shè)計論證活頁供隱名評審使用，必須填 寫，但不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人資料。四、表中“學(xué)科分類”系指課題研究所屬學(xué)科范圍。課 題申報表封面的？ “學(xué)科類別”中請?zhí)顚懭纭案叨握Z文”、“中段數(shù)學(xué)”、或“中段品社”等（即：學(xué)段+學(xué)科名稱）五、請準(zhǔn)確、清晰地填寫表中各欄內(nèi)容，若有其他不明 問題，請與槐樹關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組成員

3、聯(lián)系咨 詢。、申報人基本情況課題名稱小學(xué)低段如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力課 題 負 責(zé) 人姓名張瑞興性 別男民 族漢行政職務(wù)教師工作單位洋縣槐樹關(guān)中心小學(xué)電子信箱通訊地址洋縣槐樹關(guān)中心小學(xué)郵政編碼723200主要參姓名性別出生年月專業(yè)學(xué)歷職稱工作單位董藝娜女1988.12數(shù)學(xué)與 應(yīng)用數(shù) 學(xué)本科二級教師洋縣槐樹關(guān)中心小學(xué)加者吳建秦男1959.10數(shù)學(xué)中師二級教師洋縣槐樹關(guān)中心小學(xué)王義華男1967.7數(shù)學(xué)中師一級教師洋縣槐樹關(guān)中心小學(xué)李世軍男1962.11數(shù)學(xué)中師二級教師洋縣槐樹關(guān)中心小學(xué)張瑞興男1958.4數(shù)學(xué)中師二級教師洋縣槐樹關(guān)中心小學(xué)、課題研修設(shè)計論證（約 3000字）1、課題研修目的、意義

4、及價值（理論價值、實踐價值、推廣價值）；2、課題研修的主要內(nèi)容和創(chuàng)新之處；3、課題研修的基本方法、手段及途徑；4、課題研修的基本思路和實施步驟。小學(xué)低段如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力的研修報告槐樹關(guān)中小二年級組一提高學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的意義。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不能單純地依賴教師的傳授、學(xué)生的模仿和記憶，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實踐能力是與具體的動手實踐活動分不開的，動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生 數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。那如何讓課堂成為一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的操 作活動場面，讓學(xué)生在愉快的活動中有效學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)值得探究的重要問題。著名心理學(xué)家皮亞杰說過“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作

5、與思維的聯(lián)系，思 維就得不到發(fā)展?！碧貏e是低年級小學(xué)生主要是以形象思維為主，在認(rèn)知過程中很難從教 師的講授和結(jié)論中獲取其中蘊含的數(shù)學(xué)思維方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是低段數(shù)學(xué)教 學(xué)過程中，教師更應(yīng)該加強學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛 力，讓學(xué)生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)來解決問題獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。“好動”是 孩子的天性，“動手實踐”是兒童非常重要的活動形式，所謂“受之以魚，不如授之以 漁”，在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實驗等活動，可以幫助他們在自主探索和合作交 流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而學(xué)會尋 求解決問題的一些基本策略、

6、領(lǐng)會解決問題策略的多樣性，以此提高學(xué)生的素質(zhì)。新課標(biāo)中設(shè)計了大量便于學(xué)生進行操作的內(nèi)容，如用擺小棒、分圖片來理解“10以內(nèi)數(shù)的組成”；用搭積木、剪貼等方式，理解立體圖形、立體圖形與平面圖形之間的關(guān) 系；另外還有收集數(shù)據(jù)、進行摸球游戲等。動手實踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好 地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，能用數(shù)學(xué)的語言、符號進行表達和交流。動手實踐作為對傳統(tǒng) 教學(xué)形式的一種補充，這也是新一輪課程改革所提倡的教學(xué)方式。讓學(xué)生學(xué)會動手，從而 培養(yǎng)學(xué)生自主探索和大膽實踐的能力是當(dāng)前小學(xué)教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中明 確指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增設(shè)“實踐活動”課，這既是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，也是小 學(xué)

7、數(shù)學(xué)教育改革的必然。因此，教師在課堂教學(xué)時需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條 件和空間，力爭讓每個學(xué)生都有機會動手實踐，使他們在實踐中思維，在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新、在實踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。二現(xiàn)狀分析課堂上讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生參與實踐活動已成為目前我校低年級提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì) 量的必要教學(xué)手段。目前對這個問題只是停留在提出部分的實踐措施，一味的提出這些活 動的優(yōu)越性，實際上在眾多的動手實踐活動中存在很多的問題，使動手實踐僅僅是走過 場：1、動手實踐活動亂而雜，因此有時一節(jié)課完不成教學(xué)任務(wù)，甚至拖堂的現(xiàn)象時有發(fā) 生。2、教師充當(dāng)“指揮官”。一味要求學(xué)生按

8、自己的演示步驟去模仿，限制了學(xué)生的創(chuàng) 造性思維。3、操作的內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活或缺乏合作性，學(xué)生興致不高。4、動手操作、實踐活動的形式機械單一，范圍不夠廣泛。動手實踐方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事 的做法是不可取的。小學(xué)生剛開始面臨問題時，并不知道選擇何種解題策略，即使想“動 手實踐”也?？嘤诓恢涝趺醋觯欢易鲆膊皇侨f能的，做的結(jié)果也不一定都是正確的， 在動手操作的過程中有時會出現(xiàn)一些假象，產(chǎn)生偏差。因此，我們應(yīng)該從一年級開始，就 注重有意識地結(jié)合具體內(nèi)容，教給學(xué)生“動手實踐”的方法，從他們經(jīng)驗出發(fā)，在教師的 幫助下自己動手、動腦“做數(shù)學(xué)”，并經(jīng)常鼓勵學(xué)生“動

9、手實踐”，時刻關(guān)注學(xué)生“實 踐”的過程，同時給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生及時認(rèn)清實踐中出現(xiàn)的假象，校正出現(xiàn)的誤 差，從而少走彎路解決問題。隨著動手經(jīng)驗的積累，抽象邏輯思維能力逐步發(fā)展，他們應(yīng) 該也完全可以主動運用類比、推理等策略解決問題，以提高問題解決的質(zhì)量和效率，進而 滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?；谝陨系南敕?，低段數(shù)學(xué)研修組成員在新課程理念指引下，進行小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué) 中動手實踐有效性的實驗，試圖以研修組為載體，構(gòu)建我校低段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動手實踐 學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探索、思考的環(huán)境，使每個學(xué)生在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)，理解知識、掌握方法、學(xué)會思考、懂得交流、獲得情感體驗，使學(xué)生的實踐活動

10、發(fā)揮 真正的有效性。三相關(guān)概念界定1、概念界定，實踐能力是“人們在改造社會的有意識的活動中所能勝任某項任務(wù)的 主觀條件。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐能力，即學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動中能夠完成解決問題 的主觀條件?！睂嵺`活動的主要形式有操作、觀察、討論、合作學(xué)習(xí)、猜想、畫圖、社會 調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、提出問題、建構(gòu)模型等。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體 作用，給學(xué)生提供自主探索的時間和空間。讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及 數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。L 2 “動手實踐”是數(shù)學(xué)實踐能力教學(xué)的重要內(nèi)容之一，包括學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識

11、，建 立數(shù)學(xué)概念的過程中自己進行的動手、動腦、動口等一切操作活動，泛指制作學(xué)具、感知 體驗（看、摸、拉、擺、分等）、實物測量、畫統(tǒng)計圖統(tǒng)計表、設(shè)計游戲等。四課題研修的預(yù)期目標(biāo)及主要特點及創(chuàng)新點預(yù)期目標(biāo)：（一）探索“動手實踐活動”有效的教學(xué)方法1通過翻閱書籍、查閱網(wǎng)上信息等收集有關(guān)“動手實踐”的教育理論知識，研修小 組集體學(xué)習(xí)。2、選擇適合“動手實踐”的教學(xué)內(nèi)容，討論怎樣的動手操作更能有效地提高學(xué)生的 數(shù)學(xué)能力；3、對不同的課型：數(shù)與代數(shù)、空間圖形、統(tǒng)計概率、綜合實踐進行研修，概括出有 效的教學(xué)方法。（二）探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力1教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受到

12、生活中許多物 體可以當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)敏銳地收集“動手實踐”所需的工具；2、注意培養(yǎng)操作的良好習(xí)慣，弓|導(dǎo)學(xué)生動手操作時要眼到，腦到，嘴到；小組合作 要先獨立思考，再分工合作，最后評價、小結(jié)。 特點及創(chuàng)新點：1經(jīng)過調(diào)查、實驗及實際案例分析對比后撰寫的，力圖從理論到具體操作等多方面 展示動手實踐的不足及有效性，從存在動手實踐，無效動手實踐，有效動手實踐等各種不 同的角度加以分析研修；2、提出的建議和措施，開拓原有關(guān)動手實踐相關(guān)措施，根據(jù)新課標(biāo)理念下在小學(xué)低 段設(shè)計有效地動手實踐活動的相關(guān)內(nèi)容，包括實踐內(nèi)容。3、所涉及的動手實踐活動分為教師活動和學(xué)生活動兩方面。由于本人水平有限，研究還比較粗

13、淺，在理論方面還有待于加強。本人只能根據(jù)現(xiàn)狀 提出自己一些建設(shè)性建議，本設(shè)計由于尚未真正進行實驗，提出的設(shè)計難免存在問題，期待能在實驗中得到進一步改善。五課題研究的理論依據(jù)1活動教學(xué)理論?；顒咏虒W(xué)理論十分強調(diào)：讓每位學(xué)生通過動手、觀察、動腦、討 論、試驗，親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程，讓每位學(xué)生在愉快的實踐體驗中身心得 到全面和諧的發(fā)展。2、教育學(xué)理論。教育學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，兒童通過畫、折、剪、擺等動手 的活動，可以幫助兒童獲得直觀感受，再經(jīng)過手腦并用，便可建立清晰鮮明的表象，進而 培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間能力。3、心理學(xué)理論。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力一般要經(jīng)過動作感知一一表象一一

14、概念這 樣一個從具體到抽象的過程，從認(rèn)知心理學(xué)講，這也是一個從物化到內(nèi)化的過程，動手操 作是一種外部的活動，是一種特殊的認(rèn)識活動，其特殊性在于操作活動能引起學(xué)生把外顯 的動作與內(nèi)隱的思維活動緊密結(jié)合起來，學(xué)生借助于手的活動，能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的 思維活動。六課題研修遵循的基本原則1主體性原則在教學(xué)過程中，始終尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主體積 極性。每個學(xué)生都是活生生的個體，而每個主體又都有活生生的個性。沒有無主體的個 性，主體是個性的承擔(dān)者；也沒有無個性的主體，個性是主體的表現(xiàn)物。2、現(xiàn)實性原則從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，盡可能把課堂中老師要提出的問題或要給出

15、 的概念等變得可以操作，為學(xué)生提供解決數(shù)學(xué)問題具有現(xiàn)實意義和有趣的材料，通過動手 實踐、填表、討論、發(fā)現(xiàn)等方式達到每個學(xué)生都參與到課堂中來的目的。3、合作互助性原則以小組為單位進行動手操作實踐活動時，要有合作互補、共同制作、互助操作的意識 和行為，養(yǎng)成合作共事的習(xí)慣和集體榮譽感。七課題研究的基本方法1調(diào)查實驗法應(yīng)用調(diào)查實驗法來研究“動手實踐”教學(xué)方法的開展對學(xué)生參與課堂教學(xué)，掌握自 主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的影響，并通過一系列量來反映。2、行動研究法運用行動研究法來研究教師如何開展“動手實踐”的教學(xué)方法和學(xué)生對新課堂的興 趣、態(tài)度及參與度。|3、經(jīng)驗總結(jié)法運用經(jīng)驗總結(jié)來更新“動手實踐”的教學(xué)方法

16、，提高課堂教學(xué)的有效性。八課題研究的對象本課題分別在1、2年級進行研究實驗。九實驗研究步驟1、課題準(zhǔn)備、申報階段：2014年9月一2014年11月(1) 成立課題組；(2) 上報課題立項申報表及課題實驗方案；(3) 組織理論學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備開題。2、實施階段：2014年12月一2015年3月(1) 舉辦教學(xué)理論培訓(xùn)，武裝實驗教師；(2) 開展不同類型的不同課型的實踐活動研究；(3) 進行階段性總結(jié)和成果展示。3、總結(jié)階段：2015年4月一2015年7月(1) 進行研究成果調(diào)查，撰寫研究報告；(2) 編寫“培養(yǎng)學(xué)生實踐能力研究”文集；(3) 申請結(jié)題；(4) 交流、推廣研究成果。十實驗領(lǐng)導(dǎo)小組組長：張

17、瑞興實驗組長：張瑞興實驗人員安排：(第一名為每個子課題的實驗組長)張瑞興：用數(shù)學(xué)語言描述生活事件。吳建秦：用數(shù)學(xué)規(guī)律表示生活現(xiàn)象。王義華李世君：用數(shù)學(xué)概念解釋生活問題。董藝娜：用數(shù)學(xué)眼光觀察生活環(huán)境。、課題研究的可行性分析（約 1500 字）1、課題研修的組織機構(gòu)；2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗；3、 課題研修的保障條件（如研修經(jīng)費、研修時間、研修地點、學(xué)校的支持條件等）。 一研究的組織1、組長：張瑞興全面負責(zé)，組織指導(dǎo)課題組成員實施2、小組成員：李世軍、王義華、吳建秦、董藝娜3、實驗對象：一、二年級部分學(xué)生二參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗張瑞興：1956年10月出生，專業(yè)是數(shù)學(xué)，學(xué)歷中師，二

18、級教師職稱，現(xiàn)執(zhí)教于 槐樹關(guān)中心小學(xué)，曾擔(dān)任學(xué)校綜合教研組組長一職。30多年的教書生涯，使他積累了 豐富的教學(xué)經(jīng)驗，上課詼諧有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性高漲，教學(xué)效果顯著。此次 研修課題擔(dān)任課題組組長，積極搜集資料，調(diào)動組員一起認(rèn)真研修。吳建秦：1957年10月出生，專業(yè)數(shù)學(xué)，學(xué)歷中師，二級教師職稱，現(xiàn)執(zhí)教于槐 樹關(guān)中小，。在此次課題研修中，積極配合組長的分工，進行理論學(xué)習(xí)，武裝自己， 為此次研修盡職盡責(zé)。王義華：1967年7月出生，專業(yè)語文，學(xué)歷中師，一級教師職稱，現(xiàn)執(zhí)教于槐樹 關(guān)中小幼兒園，擔(dān)任幼兒園園長一職。此次校本研修過程中，他組織對在組人員進行 教師專業(yè)理論培訓(xùn)，讓老師們武裝自己，以高

19、標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)業(yè)務(wù)。李世君：1962年11月出生，專業(yè)語文，高中學(xué)歷，二級教師職稱，現(xiàn)執(zhí)教于槐 樹關(guān)中小，此次課題研修中負責(zé)研修成果調(diào)查，認(rèn)認(rèn)真真，兢兢業(yè)業(yè)，高效率的哇成 組長分配的職務(wù)。董藝娜：1988年12月出生，專業(yè)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，學(xué)歷本科，二級教師職稱， 現(xiàn)執(zhí)教于槐樹關(guān)中小。此次校本研修過程中負責(zé)課題研修申報書，研修過程，以及研 修成果鑒定撰寫，積極的工作熱情，踏實認(rèn)真的態(tài)度使我們課題組順利完成課題的研 修。三、研究經(jīng)費和設(shè)備1、組織保障一是成立“課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，由學(xué)校教研室親自督導(dǎo)，中層干部和相關(guān)骨干教師 擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員；二是成立體育教研組為主的工作班子，詳細分工，責(zé)任到人；三 是實行責(zé)任制，確保研究工作事事有人抓，件件有人管。2、制度保障一是認(rèn)真宣