怎樣上好數學

1、怎樣上好數學課改 課“”襄陽市第四十中學源于生活，高于生活，是藝術追求的目標，也是藝術之花長盛不衰，常開常新的奧“”秘。數學 知識博大精深， 奧妙無窮。 但數學 知識當中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的 硬骨頭 ?！啊北热纾浩吣昙墝W生難于理解的有理數，在引進負數后使人感到眼花瞭亂；紛繁復雜的平“行四邊形；捉摸不定的不等式及不等式組；永遠說不清道不明的說理題 ；時間跨度非”“”“”常長的 統(tǒng)計知識等 硬骨頭”“” “正是由于這些啃不動的硬骨頭 作怪，使得許多剛剛入學、 稚氣未脫的學生無所適從，“”對本來魅力無窮、 作用巨大的 數學這個 最親密的朋友敬而遠之， 最終導致由好學到厭學的“”惡性循

2、環(huán)。我們怎樣才能上好數學 課改 課呢？下面我就結合我的教學實踐談以下幾種觀點：“”一要上好 數學 課改 課，需把游戲引入課堂“”教學要成功就必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生好動、好奇的心理，把他們愛玩“”的游戲引入課堂，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。如那邊草地上有六個人正在玩游戲，他們年齡的平均數是15 歲請想像一下是怎樣年齡的六個人在玩游戲？通常人們會想像是一群中學生在玩游戲，但是， 如果是一個65 歲的大娘領著五個5 歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧！再如：由兩個人玩的“搶30 ”游戲規(guī)

3、則如下：第一個人先說 “ 1或”“1、 2 ”，第二個人要接著往下說一個或兩個數，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數，這樣兩人反復輪流，每次每人說一個或兩個數都可以，但是不可以連說三個數誰先搶到30 ，誰就得勝試想像這樣生動、有趣的游戲，能不引人入勝嗎？像這樣參與性很強的教學過程，同學們一定會感到學習數學 是既輕松又愉快，并產生濃厚的求知欲望。二 要上好 數學 “課改 ”課，需把問題故事情境化教育家杜威曾說： 教師 的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情。”“偉大的科學家愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。而問題情境則是激發(fā)學生學習興趣的“”導火索。為什么呢 ?因為初中生的

4、認識興趣來自于學習活動 本身和學習內容的趣味因素。所以我在講授同底數的冪的乘法這一節(jié)內容時，就充分地把問題情境化，巧妙地“”用古代俄羅斯民間流傳的算術題故事：路上走著7個老頭,每個老頭拿著7根手杖,每根手“杖上有 7 個樹杈 , 每個樹杈上掛著 7個竹籃 , 每個竹籃里有 7個竹籠 , 每個竹籠里有 7只麻雀 ,總共有多少只麻雀來引導學生積極主動地學習同底數的冪的乘法法則。? ”“”試想這樣的故事情境，怎能不激發(fā)學生的好奇心，怎能不激發(fā)學生的求知欲呢?這樣的教學過程， 能使學生在聽得津津有味的同時，讓數學 知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數學 王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目

5、的。三 要上好數學 “課改 ”課，需把問題生活化學以致用是我們教學的基本要求，新教材在呈現教學內容時，很多內容都是以藝“”術化的形式，再現了生活中常見的數學問題。如我們在給學生講什么是同類項時？可先設想下面的問題情境：將一群雞和一群鴨混合關在一個籠子內，請問會發(fā)生什么現象？對于這個問題，同學們可能會七嘴八舌地說出不同的答案，但俗話說：“你是你，我是我，鴨子不跟雞打伙”，這就意味著雞、鴨會各在一邊，分出不同的種類，即特征相同的事物是同一類。試想，以此來引導學生來找出3x2y和5x2y的共同特征，從而輕松說明什么是同類項的相關知識。再比如我在講授“兩點之間，線段最短”這一節(jié)時，可試問同學們校園內四

6、四方方的草坪為什么總是被踩去四支角？這個理由其時很簡單，因為同學們走路總愛趕捷徑，即在不知不覺中運用了“兩點之間，線段最短”這一知識點。像這樣設計的生活中常見的場景，學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。此時，思維訓練是那樣的輕松自然、那樣的和諧， 使數學走進了生活，為生活服務，生活與數學有機地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。由此可見，新教材在處理教學內容時，能充分考慮兒童的心理特點和心理需要，藝術化地創(chuàng)設具體、生動、活潑有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習動機，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態(tài)度去參與學習，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。以上觀點，是我個人的一些體會