《ATP的主要來源-細胞呼吸》教學設計

1、atp的主要來源-細胞呼吸教學設計atp的主要來源細胞呼吸教學設計第一課時一、教材分析“細胞呼吸”是人教版高中課程標準實驗教科書生物1分子與細胞第五章第三節(jié)的內容；在新課標（2017版）中屬于概念2細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質，并通過分裂實現增殖。第一課時主要通過問題探討，類比推理的形式引出細胞呼吸，緊接著引導學生實驗探究，讓學生實驗設計，動手實驗，體驗探究過程的連續(xù)性和完善性，培養(yǎng)科學思維，提高學生的生物科學素養(yǎng)。本節(jié)課在必修教材在非常重要，其中酵母菌呼吸方式的探究是進行探究性活動的極佳內容，體現了生物科學學科特點，滲透科學方法的教育。二、學情分析1）、認知層面：盡管學生在初中階段對呼吸作用

2、的知識已經有了粗淺的了解，通過對生物科學的學習，已經積累了一定的生活經驗，為本節(jié)課的學習打下了堅實的基礎。2）、能力層面：高中生活潑好動，具有合作精神，具備良好的觀察、分析問題的能力，同時具有一定的動手能力和較強的實驗欲望，且會嘗試把自己所學到的理論知識運用于實際。但是，學生的邏輯思維能力、實驗設計能力仍有待提高。利用實驗探究呼吸產物的能力還很欠缺，本節(jié)課重點放在學生探究呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質，使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新的水平。3）、思維層面學生接觸到的實驗探究過程較少，設計實驗的能力還有待提高，教學過程中應該多引導。三、教學目標1、生命觀念1）、借助葡萄糖的燃燒

3、，分析和推測葡萄糖在人體內的分解過程及產物2、科學思維：1）、結合已有的知識做出假設，2）、設計實驗并畫出實驗設計圖3）、分析并總結實驗結論，闡明呼吸作用的實質3、科學探究：選擇合適的材料動手做實驗，驗證自己的假設4、社會責任1）、認同科學研究需要想象力，需要大膽質疑、勤奮實踐的精神以及對科學的熱愛。2）、通過聯系生產、生活等實際，激發(fā)學生學習生物學生興趣和動機，培養(yǎng)學生關心科學技術的發(fā)展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。四、教學重點與難點（1）重點：1）、引導學生設計實驗探究酵母菌呼吸產物2）、分析并總結實驗得出實驗結論3）、理論聯系實驗，會運用本節(jié)課的知識（2）難點：引導學生

4、形成科學實驗的思維與探究能力五、教學方法實驗探究 小組合作 問題驅動法 歸納法六、教學流程學生演示紙張的燃燒，提問葡萄糖在生物細胞內的反應 分析并選擇實驗材料做出假設、分析實驗、畫出實驗設計圖動手做實驗，驗證假設 師生共同歸納、總結有氧呼吸與無氧呼吸的產物及概念知識升華，解決實際問題小結 練習 作業(yè)七、教學過程程 序教 學 活 動設 計 意 圖教師活動學生活動情境導入讓學生上講臺燃燒紙張并提問紙張的組成及燃燒產物，提問：在生物體細胞內葡萄糖是不是也是通過這種劇烈燃燒的方法提供能量的？演示紙張的燃燒過程，思考回答老師提出的問題由學生感興趣的燃燒切入，調動學生的積極性，引起學生的學習興趣，同時也活

5、躍了課堂氣氛，形成生命觀念選擇實驗材料給出三種實驗材料，讓學生從中選材做實驗，并說明理由選擇自己認為最合理的材料做實驗并說明理由培養(yǎng)學生的科學思維選擇條件 做出假設引導學生選擇有氧或者無氧條件做出假設選擇自己感興趣條件做出假設培養(yǎng)學生的科學思維小組合作 分析實驗畫出實驗設計圖引導學生根據假設設計實驗，畫出實驗設計圖并分析實驗設計根據假設畫出實驗設計圖，并分析實驗設計培養(yǎng)學生科學探究能力小組合作 動手實驗指導學生動手做實驗動手做實驗驗證假設培養(yǎng)學生科學探究能力得出實驗結論引導學生根據實驗現象總結實驗結論小組合作總結分析實驗，得出有氧呼吸和無氧呼吸的產物及概念進一步加強學生的科學思維能力知識升華給出問題，讓學生利用來節(jié)課的知識解決實際問題理論聯系實際，解決實驗問題培養(yǎng)學生的知識遷移能力，建立社會責任小結與習題引導學生總結本節(jié)課并做習題總結知識鞏固知識八、學習評價方法1、本節(jié)課內容的教學效果可以從實驗設計、實驗操作、課堂問答、小組習題四個方面進行評價。2、采取學生口頭評價和小組互評的方法。九、教學板書： atp的主要來源細胞呼吸觀察現象：選擇材料 做出假設：酵母菌