教育技術(shù)培訓(xùn)教程（中級）

1、教育技術(shù)培訓(xùn)教程（中級,概念梳理,概要,走進(jìn)“教育技術(shù)” 了解“信息技術(shù)與課程整合” 掌握“教學(xué)設(shè)計” 熟悉“研究性學(xué)習(xí)” 應(yīng)用“教育評價” 認(rèn)識“行動研究,走進(jìn)“教育技術(shù),教育技術(shù)含義 ： 運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐,走進(jìn)“教育技術(shù),教育技術(shù)含義,了解“信息技術(shù)與課程整合,內(nèi)涵 ： 在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化,了解“信息技術(shù)與課程整合,模擬題 關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，以下說法不正確的是：（ ）。 A使學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。 B淘汰講授型的教學(xué)模

2、式。 C提高課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 D幫助學(xué)生適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)方式,掌握“教學(xué)設(shè)計,內(nèi)涵 又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計劃并作出具體安排的過程,掌握“教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計諸因素關(guān)系,掌握“教學(xué)設(shè)計,學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)環(huán)境分析 確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 設(shè)計教學(xué)策略 選擇教學(xué)媒體或資源 學(xué)習(xí)效果評價,教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié),熟悉“研究性學(xué)習(xí),內(nèi)涵 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以個人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用

3、知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動,熟悉“研究性學(xué)習(xí),研究型學(xué)習(xí)過程包括以下幾個步驟： 確定課題 組織分工 收集信息 整理分析信息 創(chuàng)建答案/解決方案 評價與展示作品等,熟悉“研究性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)實施的主要環(huán)節(jié) 提出問題 分析問題 確定方案 實施方案 總結(jié)評價,熟悉“研究性學(xué)習(xí),MiniQuest的設(shè)計要素： 情景 任務(wù) 成果 過程 資源 評估,熟悉“研究性學(xué)習(xí),模擬題 如果要求學(xué)生組織一次與螞蟻的行為有關(guān)的研究性學(xué)習(xí)活動，“連續(xù)觀察1星期，記錄所觀察到的螞蟻的各種行為”，在這一學(xué)習(xí)過程中，不宜采用的方式是（ ） A. 提倡學(xué)生主要借助網(wǎng)絡(luò)獲得關(guān)于螞蟻行為的描述 B. 建議小組間不斷交流自己的觀察結(jié)果

4、 C. 要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等方式發(fā)布自己的研究過程 D. 提醒學(xué)生不斷查找資料驗證觀察結(jié)果,應(yīng)用“教育評價,常用評價方法 形成性評價 總結(jié)性評價 過程性評價 發(fā)展性評價 表現(xiàn)性評價,了解常用評價的特點、適用范圍以及靈活應(yīng)用,應(yīng)用“教育評價,幾種信息化評價方法 電子檔案袋 量規(guī) 概念圖,了解信息化評價的特點、適用范圍以及靈活應(yīng)用,應(yīng)用“教育評價,模擬題 以下各項中考慮到形成性評價的是（ ） A.教師根據(jù)小組成員的匯報效果對各學(xué)生做出評價 B.根據(jù)各小組在班級博客中發(fā)布的觀察結(jié)果進(jìn)行評價 C.由各小組根據(jù)匯報情況進(jìn)行組間評價 D.教師對成果匯報優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚,應(yīng)用“教育評價,模擬題 以小組為單位

5、，推薦班級報告會發(fā)言人進(jìn)行組間交流，對學(xué)生的研究成果進(jìn)行評價時有時需要制定相關(guān)的評價量規(guī)，以下關(guān)于評價量規(guī)的說法中不正確的是（ ） A.學(xué)生可以參與到制訂量規(guī)的過程中去 B.在教學(xué)活動進(jìn)行前，可以向?qū)W生呈現(xiàn) C.相對于其它評價方式，它更容易全面評價 D.它更容易實現(xiàn)教師評、學(xué)生互評、家長評,認(rèn)識“行動研究,內(nèi)涵描述之一 在社會情景中（包括教育情景），自我反省探究的一種形式； 參與者包括教師、學(xué)生、校長等； 其目的在于促進(jìn)社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、使情景（或組織內(nèi)）之實踐工作能夠付諸實施并有成效,認(rèn)識“行動研究,內(nèi)涵描述之二 由社會情景（包括教育情景）的參與者，為提高所從事的社會和教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，而進(jìn)行的反思行動,認(rèn)識“行動研究,行動研究的特點 以解決學(xué)校中的某一實際問題為導(dǎo)向的現(xiàn)場研究方法； 以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)的研究方法； 以小組成員間的相互合作方式來進(jìn)行的研究方