蘇教版四年級上冊《可能性》教學設計

1、蘇教版四年級上冊可能性教學設計【教學目標】 1使學生認識簡單事件發(fā)生的可能性，能說出一個簡單事件所有可能發(fā)生的結果，能根據(jù)條件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些簡單事件發(fā)生的可能性；了解簡單事件發(fā)生的可能性大小，并能聯(lián)系條件說明可能性的大小。 2使學生經(jīng)歷摸球、摸牌等活動及其分析過程，感受簡單的隨機現(xiàn)象，理解可能性和可能性大小的含義；感受確定事件和不確定事件發(fā)生的原因，體驗隨機事件，感悟隨機思想。 3使學生主動參與操作實驗，通過實驗結果的分析，感受隨機事件的趣味，逐步形成研究問題的興趣；在與同學的合作交流中發(fā)展相互合作的態(tài)度和意識。 【教學重點】 認識簡單事件發(fā)生的可能結果和可能性的大

2、小。 【教學難點】 體驗、了解隨機現(xiàn)象及結果。 【教學準備】 學生每68人分為一組，每個小組準備口袋、紅球、黃球和綠球，及紅圓片、黃圓片各若干，一張條形黑卡紙（能貼10個紅色或黃色圓片，依次在每個位置上寫上10個序號）；撲克牌6張；每人準備紅色和黃色水彩筆；教師準備相應的口袋和球，以及分別標注和的2張紅圓片、2張黃圓片（表示1號、2號紅球，1號、2號黃球）。 【教學過程】 一、認識可能性 1學習例1：認識“可能”。 出示口袋（不透明），讓學生觀察教師放進1個紅球和1個黃球。 談話：這里有一個口袋，里面有1個紅球和1個黃球。如果從口袋里任意摸出1個球，要怎樣摸？（板書：任意摸1個） 示范：像這樣

3、先把口袋掂一掂、抖一抖，或者先用手把球攪拌一下，不看口袋里的球伸手去摸1個出來，叫任意摸出1個。明白了嗎？ 引導：從這個口袋里任意摸出1個，會摸出哪種顏色的球呢？現(xiàn)在我們就分小組來摸一摸，看看結果會怎樣，下面進行小組活動。 出示活動要求： （1）組長負責，在你們小組的口袋里放進1個紅球和1個黃球；（2）小組里依次輪流每人任意摸1個，一共摸10次，每次摸后再放回口袋；（3）各人按每次摸到的顏色，用水彩筆在課本上表格里畫出圓形，并且按紅球或黃球用紅圓片、黃圓片按序號整齊地貼在黑色卡紙上； （4）小組完成后把卡紙交給老師，在小組里觀察記錄的結果，想想你有什么體會。 學生小組活動，教師巡視指導；把完成

4、的黑卡紙按順序對應呈現(xiàn)在黑板上。 觀察：我們一起來觀察每組摸球的情況（指貼出的黑卡紙），第一組每次摸到的是（教師指卡紙上的球，帶領學生一起說出每次的紅球或黃球）；第二組每次摸到的是（引導學生集體說出每次什么球）。其余各組呢？大家觀察一下，自己說說他們每次摸什么球。 提問：你發(fā)現(xiàn)每次任意摸一個，摸到的球是怎樣的呢？ 觀察：如果豎著看每組摸的球，第一次摸到的一定是紅球嗎？一定是黃球嗎？第幾次會摸到紅球、第幾次會摸到黃球，摸球前會知道嗎？ 提問：如果老師現(xiàn)在再摸一次（拿口袋做摸球狀），結果會是怎樣的？（板書：可能是紅球，也可能是黃球） 追問：在這個口袋里任意摸一個，結果會怎樣？（交流后再集體說一說）

5、 回顧我們摸球的過程，觀察摸球的結果，你有什么體會？為什么可能是紅球，也可能是黃球？ 小結：口袋里有1個紅球、1個黃球，每次任意摸一個，事先不知道會摸到什么球，結果可能是紅球，也可能是黃球；也就是說，每個球都有可能摸出。（板書：可能） 2引導“試一試”。 （1）觀察分析，認識“一定”。 出示“試一試”的情境圖，提出“試一試”里的問題：在這個口袋里任意摸出1個球，可能摸出哪個球？摸出的一定是紅球嗎？為什么？ 讓學生先獨立思考，再把各自的想法和同桌交流。 交流：任意摸一個球，摸出的可能是哪個球？你能確定摸出的一定是紅球嗎？為什么？ 理解：這個口袋里兩個都是紅球，如果把它編成1號紅球、2號紅球，任意

6、摸一個，有幾種可能？（貼出表示紅球的并標注有和的紅圓片）不管摸出的是哪個球，一定是哪種球？（板書：一定是紅球） 指出：口袋里兩個都是紅球，任意摸一個，每個球都有可能被摸到，不是這個紅球，就是那個紅球，所以任意摸出的一定是紅球。 （2）思考解釋，認識“不可能”。 引導：（教師在口袋里裝進2個黃球）如果口袋只放了兩個黃球，可能摸出紅球嗎？為什么？和同桌同學互相說一說。 交流：在這個口袋里任意摸一個，可能摸到紅球嗎？能說說你的理由嗎？（板書：不可能是紅球） 追問：那在不可能的背后，也蘊藏著什么可能嗎？說說你們的想法。 指出：如果把口袋里這兩個黃球也編成1號和2號，它們都有可能被摸到。也就是說，任意摸

7、1個，不是1號黃球，就是2號黃球，所以不可能是紅球。 3回顧小結。 回顧：回顧我們上面的三次活動，你知道了些什么？ 小結：從三次摸球活動中，我們知道了有些事情是可能發(fā)生的，比如口袋里有紅球和黃球，任意摸1個，可能（是紅球，也可能是黃球）；有些事情是一定發(fā)生的，比如口袋里全是紅球，任意摸1個，一定（是紅球）；有些事情是不可能發(fā)生的，比如口袋里全是黃球，任意摸1個，不可能（是紅球）。不同的球，摸到的結果不一樣，但其中也蘊藏著可能，它摸到的可能是其中任何1個球。 二、認識可能性的大小 1判斷可能的結果。 出示例2的4張撲克牌，呈現(xiàn)在黑板上。 引導：如果把這4張撲克牌打亂反扣在桌子上，任意摸出1張，可

8、能是哪一張？摸之前能確定嗎？自己先獨立思考。 交流：可能是哪一張？摸之前能確定嗎？ 指出：任意摸一張，每張牌都有可能摸到，摸出的可能是（紅桃A），也可能是（紅桃2、紅桃3、紅桃4），有4種可能。所以在摸牌之前不能確定摸出的是哪一張。 2認識可能性大小。 提問：如果把黑板上4張牌中“紅桃4”換成“黑桃4”，（在黑板上換牌）可能摸到哪一張，有幾種可能？ 想一想，摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？說說你的想法。 引導：現(xiàn)在大家都認為任意摸一張，有4種可能的結果，其中紅桃張數(shù)多，所以摸到紅桃的可能性大，摸到黑桃的可能性小。如果實際摸一摸，結果會怎樣呢？我們來做個實驗，統(tǒng)計摸牌結果，看看能說明什么

9、問題。下面進行小組活動。 出示活動要求： （1）組長負責，把這4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上； （2）小組同學每次任意摸出1張，然后放回，再打亂后繼續(xù)摸，一共摸40次； （3）各人把每次摸到牌的花色，畫“正”字記錄在自己課本上的表里，并統(tǒng)計出結果； （4）觀察記錄的數(shù)據(jù)，小組交流有什么體會。 交流各組數(shù)據(jù)，了解哪種牌摸到的次數(shù)多。 提問：現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)摸到紅桃和黑桃的次數(shù)有什么不同？ 摸牌的結果能說明什么？說說你的體會。 指出：實驗結果摸到紅桃的次數(shù)多，說明如果任意摸一張，摸到紅桃的 可能性大，摸到黑桃的可能性小。因為紅桃有3張，黑桃只有1張，任意摸一張，有4種可能，其中3種是紅桃，所以摸到紅桃的

10、可能性大。從這里可以看出，事件發(fā)生的可能性是有大小的。（板書：可能性有大?。?3體驗可能性相等。 提問：如果要讓摸到紅桃和黑桃可能性一樣大，可以怎樣放牌？（讓學生自由發(fā)表意見，認識需要兩種牌的張數(shù)相等） 為什么兩種花色的牌張數(shù)一樣，摸牌的可能性會相等？ 指出：因為任意摸一張，每張牌都有可能被摸到，所以當兩種牌張數(shù)相同時，摸牌的可能性是相等的，可見事件發(fā)生的可能性不僅有大小，還可能相等。（板書：可能性相等） 4閱讀“你知道嗎”。 提問：如果讓你在這樣張數(shù)相同的兩種牌中任意摸許多次，實際摸到兩種牌的次數(shù)一定會相等嗎？你是怎樣想的？ 說明：摸牌的可能性相等，但實際摸牌時，并不能確定每次摸到的一定是哪種牌，所以實際摸到兩種牌的次數(shù)并不會完全相同。但隨著摸牌次數(shù)的增加，摸到兩種牌的次數(shù)會越來越接近。比如拋硬幣，就有許多科學家做過實驗?，F(xiàn)在請大家閱讀“你知道嗎”。 學生閱讀。 提問：比較正面和反面朝上的次數(shù)，你有什么想法？（次數(shù)都比較接近） 5回顧小結。 提問：回顧上面摸