終身教育的意義

1、終身教育的意義一、終身教育思想的產(chǎn)生及其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 終身教育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，其創(chuàng)始人是保爾朗格朗。終身教育思想的產(chǎn)生適應(yīng)了科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要，使人能緊跟時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的和協(xié)發(fā)展。 1.適應(yīng)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展的需要 蒸汽機(jī)和電的發(fā)明，把人類帶入了一個(gè)電氣化和機(jī)械化的時(shí)代，使人類生產(chǎn)力得到了空前的發(fā)展和提高，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和積累也比以往任何時(shí)候都迅速。這種科學(xué)技術(shù)上的進(jìn)步，使人類的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)了第一次最為重大的飛躍。至20世紀(jì)40年代，原子彈的成功制造與爆炸、第一臺電子計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生，50年代蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星上天，60年代前后集成電路的研制成功和應(yīng)用，更使人類

2、開始進(jìn)入原子能、計(jì)算機(jī)、電子集成電路和空間科學(xué)技術(shù)的時(shí)代。此一時(shí)期也使科學(xué)技術(shù)的發(fā)展空前繁榮，不斷地從舊有的學(xué)科體系中派生和分化出新的學(xué)科或邊緣學(xué)科，如從物理學(xué)中派生出“核物理”、“電子學(xué)”、“電機(jī)學(xué)”、“空間動(dòng)力學(xué)”等。學(xué)科的分化與演繹，使學(xué)科越分越細(xì)，邊緣學(xué)科層出不窮。科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究也越來越綜合，需要不同學(xué)科的人員參與才能完成，科研的設(shè)備越來越復(fù)雜，制造技術(shù)也越來越精細(xì)。如原子彈和人造衛(wèi)星的研制成功，幾乎集中了人類當(dāng)時(shí)已知的各個(gè)學(xué)科的科學(xué)技術(shù)和各路精英參與。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從20世紀(jì)40年代第一顆原子彈和第一臺電子計(jì)算機(jī)的研制成功，到20世紀(jì)60年代初期的近20年間，人類科學(xué)技術(shù)的成果和文獻(xiàn)總

3、量比在此之前200年間的總和還要多。據(jù)美國有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)，一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生在大學(xué)期間所學(xué)的知識，在第一次世界大戰(zhàn)之前至少可用3040年；到第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，只能使用1520年；到60年代中期，只能使用810年，個(gè)別領(lǐng)域則縮短到5年左右，而其它知識都老化、陳舊或無用了。從20世紀(jì)80年代開始，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步加快，知識的積累、老化和陳舊更為快速，特別是進(jìn)入90年代至今，新知識、新技術(shù)每年都在大量地產(chǎn)生和積累，并在積累中大量地除舊出新，如在計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)等信息科學(xué)領(lǐng)域，更是以空前的速度發(fā)展，新的知識每年都在大量地產(chǎn)生、大量地陳舊無用，其變化之快使人目不暇接。據(jù)對美國化學(xué)文摘

4、(chemicalAbstracts)每年摘錄的化學(xué)文獻(xiàn)量的統(tǒng)計(jì)，從二戰(zhàn)后到60年代初，大約每10年文獻(xiàn)量就翻一番，而現(xiàn)在則只需要2年左右。這就是所謂的知識、信息和情報(bào)爆炸。在這樣一種背景下，即使是一個(gè)非常優(yōu)秀的科學(xué)家和科技工作者，也很難利用原有的知識把握和了解全球科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況及動(dòng)態(tài)，一般的科技工作者、生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員等，也難以利用原有所學(xué)的知識去適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力水平的快速變化，因而出現(xiàn)了知識老化和知識短缺的危機(jī)，這無疑對生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展是一種極大的障礙。特別是在知識經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，新知識的產(chǎn)生和迅速更新，無論任何一個(gè)層次的人員都存在不同程度的知識老化和知識短缺問題。而終身教育

5、恰恰就可以實(shí)現(xiàn)人的知識積累與更新同步，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要。 2.適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)快速增長的特點(diǎn) 世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，是二次大戰(zhàn)后的一個(gè)顯著特點(diǎn)。特別是歐美等國及日本、德國、意大利戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，除科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的因素外，還有就是二戰(zhàn)以后除50年代的朝鮮戰(zhàn)爭和60年代的越南戰(zhàn)爭，整個(gè)世界處于一個(gè)相對穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，即使是朝鮮和越南戰(zhàn)爭，以及以美國為首的多國部隊(duì)對伊拉克和南聯(lián)盟的戰(zhàn)爭，也發(fā)生于上述經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家本土以外的地方，本國的生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)積累沒受到任何破壞，相反通過這些戰(zhàn)爭加快了與軍事有關(guān)的科學(xué)技術(shù)和軍工軍需工業(yè)的發(fā)展，也同時(shí)拖動(dòng)了其它經(jīng)濟(jì)行業(yè)的發(fā)展，使有關(guān)國家發(fā)了戰(zhàn)爭財(cái)。以美國為

6、首的北約和以蘇聯(lián)為首的華約兩大集團(tuán)的軍事對抗與軍力競賽，更是把與軍事有關(guān)的科學(xué)技術(shù)和工業(yè)推到了一個(gè)新的階段。如以核威協(xié)力量為目標(biāo)的核武競賽，以制空權(quán)和航天技術(shù)為目標(biāo)的航空航天領(lǐng)域的競賽，以電子技術(shù)對抗為目標(biāo)的軍事電子工業(yè)的發(fā)展，以及與軍需品有關(guān)的汽車、石油、化工、冶金等行業(yè)，技術(shù)發(fā)展快，生產(chǎn)力提高，經(jīng)濟(jì)增長迅速，相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。此一時(shí)期，歐美等發(fā)達(dá)國家的科學(xué)技術(shù)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率已普遍在50%左右或以上，這就使生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了互動(dòng)發(fā)展的良性循環(huán)過程。在這種背景下，生產(chǎn)力提高而使經(jīng)濟(jì)的增長加快，隨即的問題是把人的技術(shù)技能素質(zhì)如何適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要提到了緊迫的位置。因此，實(shí)

7、施終身教育無疑是解決這一問題的有效辦法。 目前在以電子信息技術(shù)為核心的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟(jì)增長，甚至出乎人們的預(yù)料。這種以知識、技術(shù)為核心與支撐的經(jīng)濟(jì)，往往需要人們掌握更復(fù)雜的知識與技術(shù)，反之則不能適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其日益國際化的需要。這樣，實(shí)施終身教育是解決知識老化和知識短缺這種與經(jīng)濟(jì)社會(huì)不和諧發(fā)展的最好辦法。 3.適應(yīng)了人口劇增和失業(yè)人口增多等的社會(huì)發(fā)展需要 二戰(zhàn)后到60年代的相對和平環(huán)境里，歐美及其它許多國家，隨著對戰(zhàn)爭因素造成的死亡人口的補(bǔ)償性增長，自然人口增長速度高于歷史上的各個(gè)時(shí)期。如1950年全球的人口為25.2億人，到1960年增加到30.21億

8、人，10年間凈增了約5億人。到1970年，全球人口增加到了36.97億人，比1950年增加了11.72億人，25年間增加了46.4%，目前，世界人口已達(dá)到了60多億的規(guī)模，這種人口增加速度是空前的，使人類面臨著人口爆炸的巨大壓力。 在人口劇增的同時(shí)，教育卻相對滯后，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人的平均接受教育程度并沒有得到相應(yīng)的提高。在西方各國，科學(xué)技術(shù)發(fā)展促使了生產(chǎn)力的普遍提高，隨之而來的，一是縮減就業(yè)人員，使失業(yè)人口不斷增加；二是人們也不能適應(yīng)新的生產(chǎn)力發(fā)展對知識和技能的要求，從而出現(xiàn)了反對自動(dòng)化生產(chǎn)線和機(jī)器人應(yīng)用的傾向等等，人們就業(yè)需求與科技發(fā)展之間產(chǎn)生了矛盾，由此也衍生和激化出了其它許許多

9、多的社會(huì)問題。此外是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國家，由于經(jīng)濟(jì)與文化落后等原因，許多人失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，人們的就業(yè)和國家的發(fā)展與生存空間都產(chǎn)生了潛在的危機(jī)。終身教育可以使失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及知識和文化層次渴望提高的人提供了機(jī)會(huì)與條件，也為改變經(jīng)濟(jì)、文化、科技落后狀況儲(chǔ)備了較高素質(zhì)的人力資源，為增加就業(yè)機(jī)會(huì)及國家發(fā)展提供了條件。 綜上所述，終身教育已成為解決人與生產(chǎn)力、人與社會(huì)發(fā)展不和諧的有效途徑，因而把終身教育提到了重要的議事日程，并受到各國的重視。同時(shí)，提出和實(shí)施終身教育，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，這無論對科技、生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)矛盾的化解與緩和都是適時(shí)的，并具有劃時(shí)代的意義。 二、終身教育思想的現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn) 實(shí)施終

10、身教育，無論對任何一個(gè)層次的人來說都是有益的，對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也是有益的。特別是在知識經(jīng)濟(jì)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身教育思想的貢獻(xiàn)更為突出。 1.可以按社會(huì)需求實(shí)施多層次多形式的教育 嬰幼兒的教育，從小學(xué)到大學(xué)的教育，包括研究生教育，均屬正規(guī)學(xué)校的教育，且有較強(qiáng)的年齡限制和其它條件限制。就全球而言，到1994年適齡人口中高等教育的毛入學(xué)率也僅為15.3%，也就是說，全球有84.6%的適齡人口在高中畢業(yè)之前或之后就已步入社會(huì)，與高等教育無緣。到1993年，全球成人識字率為76.3%，初中、中等和高等教育綜合入學(xué)率為60%，在許多發(fā)展中國家，小學(xué)以下文化程度的不少在80%以上，也就是說全世界

11、的文盲和半文盲比例很高，這對發(fā)展科學(xué)技術(shù)事業(yè)、提高生產(chǎn)力水平、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展顯然是十分不利的。在發(fā)達(dá)國家，高等教育的平均毛入學(xué)率約在60%左右，即使如此，也與其自身經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不相適應(yīng)。這樣，終身教育的實(shí)施，就為不同國家根據(jù)自身人力資源素質(zhì)狀況和社會(huì)需要，開展多層次多形式的成人教育和繼續(xù)教育，如職業(yè)技術(shù)教育、技能教育、文化科學(xué)知識教育、學(xué)歷及專業(yè)課程教育、大學(xué)后的繼續(xù)教育、或老年人的教育等各種形式的正規(guī)與非正規(guī)教育，為不同國家實(shí)現(xiàn)人力資源的素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展提供了服務(wù)與保障。 2.使人和社會(huì)實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展 人的受教育程度往往是受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展水平、個(gè)體條件等因素決定的，但這些條件也

12、因時(shí)空條件的改變而變化。在全世界，多數(shù)人受教育的程度不高，步入社會(huì)時(shí)的學(xué)力偏低；對接受過高等教育或其它專業(yè)層次教育的階層而言，也存在著知識陳舊、老化等問題，這與科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)力的快速發(fā)展是不和諧的。終身教育可以使不同層次、不同行業(yè)的人根據(jù)自身職業(yè)的要求或愛好，選擇不同層次和不同形式的成人教育或繼續(xù)教育模式，邊工作邊學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展方向上的自我完善與塑造。對國家而言，也可以用各種形式的大眾化教育取代英才教育，實(shí)現(xiàn)教育的整體社會(huì)價(jià)值，使人的素質(zhì)能與社會(huì)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和協(xié)發(fā)展。 3.實(shí)現(xiàn)教育形式與教育投入多元化 終身教育實(shí)現(xiàn)了教育形式的多元化，形成了正規(guī)教育與非正規(guī)教育并存的教育體系，為不同層次、不

13、同年齡的人實(shí)施不同要求與特點(diǎn)的教育，以實(shí)現(xiàn)公民的個(gè)性化特色的塑造和提高人力資源素質(zhì)的社會(huì)化綜合目標(biāo)。正規(guī)教育為學(xué)校辦的教育，非正規(guī)教育可以學(xué)校辦，其它所有非教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人也可以辦，這樣就使教育形成一個(gè)由政府、私人、公司企業(yè)、各類團(tuán)體機(jī)構(gòu)多元共同投入辦學(xué)的局面，減輕政府對教育投入的壓力，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。 三、終身教育的現(xiàn)實(shí)意義 我們面對的21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)往往以人們難以預(yù)測的速度向前發(fā)展，人們往往越來越難以適應(yīng)由科技進(jìn)步而引起的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)上飛速變化的狀況，終身教育可以成為調(diào)適各種社會(huì)關(guān)系的重要手段。終身教育的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 1.體現(xiàn)了教育對人的終身發(fā)展的意義和價(jià)值

14、 現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，無論何種教育層次的人，其在接受最后學(xué)歷教育中所掌握的知識都是極其有限的，面對科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，絕大多數(shù)人都會(huì)感到迷茫，學(xué)歷層次低的人更難以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的要求。除了極少數(shù)人可以通過自我學(xué)習(xí)來完善、提高并適應(yīng)所變化的環(huán)境外，絕大多數(shù)人必須依靠成人教育或繼續(xù)教育等形式完善知識結(jié)構(gòu)或技能結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)科技與社會(huì)的變化。這就體現(xiàn)了教育對人的終身發(fā)展的意義和存在價(jià)值。 2.實(shí)現(xiàn)人力資源與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技的和協(xié)發(fā)展 經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平主要依賴于科技和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，在未來的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更是如此。而人力資源的素質(zhì)高低決定了生產(chǎn)力的水平，對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展起決定性的作用。終身教育的目的在于個(gè)性

15、化目標(biāo)的培養(yǎng)和社會(huì)整體人力資源水平的提高，這樣便可以使人的個(gè)體和社會(huì)整體去適應(yīng)日新月異的科技和社會(huì)發(fā)展的需要，最終實(shí)現(xiàn)人與經(jīng)濟(jì)、科技的和協(xié)發(fā)展。 3.適應(yīng)個(gè)性化和整體化發(fā)展的要求 人們在最后學(xué)歷教育學(xué)習(xí)中所掌握的知識，在人生漫長的道路中是難以適應(yīng)科技發(fā)展和社會(huì)變化的要求的。不少人一生中會(huì)按照自己的特點(diǎn)多次自我調(diào)整社會(huì)工作角色，即使是一生都在同一崗位工作的人，也同樣存在知識更新的問題，這樣終身教育便起到重要的調(diào)節(jié)作用。社會(huì)中的每一個(gè)成員都可以通過終身教育實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；而社會(huì)全體則通過終身教育，調(diào)整與科技和社會(huì)發(fā)展的差距，實(shí)現(xiàn)人類及社會(huì)發(fā)展的整體進(jìn)步，逐步進(jìn)入更高一級的社會(huì)發(fā)展層次。 4.有利

16、于實(shí)現(xiàn)教育投入與教育資源利用的市場調(diào)節(jié)機(jī)制 中學(xué)以前的教育在絕大多數(shù)國家是實(shí)行義務(wù)教育制，大學(xué)教育多數(shù)國家實(shí)行的是國家投入為主、學(xué)生交學(xué)費(fèi)上學(xué)為輔的投入機(jī)制，國家對教育經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)不輕。如我國教育投入占財(cái)政收入支出的比例近幾年仍保持在20%22%之間。如果對實(shí)施提高人力資源素質(zhì)的非義務(wù)、非學(xué)歷教育都要由政府負(fù)擔(dān)的話，世界上絕大多數(shù)國家都是難以支撐的。對終身教育中非學(xué)歷、非義務(wù)性教育的部分，任何人要實(shí)現(xiàn)自己知識和技能的更新或重構(gòu)，則教育經(jīng)費(fèi)支出基本上是由個(gè)人或由有關(guān)機(jī)構(gòu)支付的，這種投入無疑有利于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。由于終身教育既可以由教育機(jī)構(gòu)辦，也可以由非教育機(jī)構(gòu)辦，且教育模式由社會(huì)需求機(jī)制自動(dòng)調(diào)

17、節(jié)，這就引入了教育投入的多元化機(jī)制，使各種教育機(jī)構(gòu)的資源能得到合理的利用，實(shí)現(xiàn)教育投入與教育資源利用的最大價(jià)值，這對我國這樣的發(fā)展中國家是十分合適和有利的。 四、終身教育實(shí)施對我國的影響與作用 我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，人口的平均學(xué)歷層次偏低，各種形式和層次的繼續(xù)教育發(fā)展，將會(huì)對我國整體人口素質(zhì)的提高產(chǎn)生巨大的影響，對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展的推動(dòng)作用是不可估量的。 1.有利于國民素質(zhì)的改善和提高 我國長期的封建統(tǒng)治及半封建半殖民地社會(huì)，使國力貧弱，教育、科學(xué)技術(shù)、文化、經(jīng)濟(jì)落后，國民的教育程度不高，國民中的文盲和半文盲比例較高。解放后，黨和政府大力發(fā)展各種形式和多種層次的教育，

18、提高國民的文化科學(xué)素質(zhì)，并取得了輝煌的成就。但由于我國原有的底子薄、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育資源有限，國民的整體教育水平仍不高。據(jù)1998年的人口抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在6歲及以上的人口中，不識字或識字很少的仍占總?cè)丝诘?3.71%，小學(xué)文化程度的占39.79%，初中文化程度的占33.04%，高中文化程度的占10.67%，大專以上文化程度的僅占2.79%。到1999年，我國普通高校的在校生為413萬人，成人高校在校生為306萬人，總量達(dá)到719萬人，比1952年的普通高校在校生的19.1萬人增加了21.6倍，高教在校生的增加總數(shù)為37.6倍，發(fā)展速度是驕人的。但以每10萬人口在校生計(jì)算，到1999年我國的普通

19、高校生為328人，若加上成教生，則每10萬人口高校生數(shù)為571人，適齡人口入學(xué)率約為10.8%。與世界平均水平比較，1995年全球成人識字率為77.6%，初等、中等和高等教育的綜合入學(xué)率為62%，其中高等教育的入學(xué)率為16.2%。顯然，我國國民的受教育程度與世界的平均發(fā)展水平仍有較大的差距。因此，要整體提高我國國民的受教育程度和文化科學(xué)素質(zhì)，利用各類教育資源有效地開展不同層次的成人學(xué)歷與非學(xué)歷教育、大學(xué)后的繼續(xù)教育并倡導(dǎo)終身教育，可使得不同文化程度的人按自己的發(fā)展要求不斷地自我提高完善，上一個(gè)層次，以適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力發(fā)展的需要。換言之，終身教育可以使國民在失去某種層次的教育后能有機(jī)會(huì)予以回補(bǔ)，或不斷地接受新的知識，不斷地調(diào)整和修正個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的關(guān)系。 國民素質(zhì)的改善與提高已關(guān)系到國家的發(fā)展與前途。在廣大農(nóng)村地區(qū)，文盲與半文盲占了國民中的大多數(shù)，更有必要發(fā)展不同形式和層次的教育，提高文化知識和科學(xué)素養(yǎng)，這對整個(gè)國家的發(fā)展十分重要。此外是城鎮(zhèn)地區(qū)，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和生產(chǎn)技術(shù)的升級，越來越多的工人