2021年高職英語閱讀教學(xué)切勿忽視——專

1、高職英語閱讀教學(xué)切勿忽視專 摘 要：在我國高職英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響及陳腐教學(xué)方 法的制約，閱讀教學(xué)難以與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生在閱讀所屬專業(yè)類的文章時(shí) 困難重重。本文就此探討其成因，并試圖找出解決對策及對大學(xué)英語精讀教學(xué) _提出一些 設(shè)想。 關(guān)鍵詞：高職英語閱讀；問題根源；解決對策 在全球化趨勢不斷深入的今天，國際間的信息交流和傳遞不斷加強(qiáng)，被公認(rèn)為世界上最 為廣泛使用的語言英語在這個(gè)國際化時(shí)代所扮演的角色不但特殊而且重要，要獲取外界 信息，英語閱讀無疑是最有效方式之一。然而，目前我國的大學(xué)閱讀教學(xué)中存在著 _副 總理曾提過的“費(fèi)事較多，效益偏低”的現(xiàn)象。大

2、學(xué)英語 _的目標(biāo)是“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力” ，學(xué)生經(jīng)過“泛讀”與“精讀”的熏陶下，閱讀能力的確有所提高，基礎(chǔ)是厚實(shí)了，但要是 閱讀與本專業(yè)或畢業(yè)后與本行有關(guān)的材料時(shí)，閱讀能力的缺陷馬上突顯出來，能力不夠強(qiáng)。 這也直接反射出我們在大學(xué)閱讀教學(xué)中忽視了“?！钡倪@個(gè)要素。如何提高學(xué)生對專業(yè)類文 章的閱讀能力？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作簡要分析。 一、高職英語閱讀教學(xué)任務(wù)及現(xiàn)狀 根據(jù)教高20xx年第16號(hào)文精神，“高等職業(yè)職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向， 走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為 _現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。由 此可看出高職教育與普通高校的定位有所區(qū)別，兩者相比，高職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生

3、的技術(shù) 及操作技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性及社會(huì)需求。而大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)對閱讀理 解能力要求也提及能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。然而在高職閱讀教學(xué)課 堂中，過分倚重語法知識(shí)點(diǎn)的傳授、逐句講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式屢見不鮮，學(xué)生被窒息后唯有 麻木地跟隨教師的課堂指示被動(dòng)地學(xué)習(xí)，至于想學(xué)什么，要學(xué)什么，學(xué)到什么，連自己也一 頭霧水，就更別提能明確自己的專攻方向了。這不但與素質(zhì)教育的精神背道而馳，也漠視了 社會(huì)對專才的渴望。有道云“術(shù)業(yè)有專攻”高職英語閱讀教學(xué)在完成基礎(chǔ)能力培訓(xùn)后，培訓(xùn) 學(xué)生的“專項(xiàng)”閱讀能力值得探討及進(jìn)一步完善。 二、高職英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題 在以成績?yōu)橹笓]棒的“應(yīng)試教育

4、”模式下，無論是教師還是學(xué)生都把注意力放在如何提 高閱讀分?jǐn)?shù)的身上。眾所周知，閱讀在二級考試中的所占的分?jǐn)?shù)比例還是很高的。于是，應(yīng) 試能力或許加強(qiáng)了，卻把閱讀是獲取信息的工具性拋之腦后了，同時(shí)學(xué)生也沒用長遠(yuǎn)的眼光 考慮自己是否能勝任未來職業(yè)的專業(yè)性閱讀要求。造成該根源主要體現(xiàn)在以下4方面： 1、教師的英語閱讀“專業(yè)”性教育不夠深入 現(xiàn)在還有部分教師墨守成規(guī)，沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，未能就學(xué)生所在的不同專業(yè)有 的放矢的教學(xué)。這是由于大多數(shù)教師本身所學(xué)的就是英語，對學(xué)生所處的專業(yè)一無所知或知 之甚少，這就導(dǎo)致一些老師特別是無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師不敢貿(mào)然在完成了閱讀教學(xué)任務(wù)的 基礎(chǔ)上給學(xué)生講解專業(yè)性較

5、強(qiáng)的文章。此外，由于應(yīng)試教育觀念的驅(qū)使，一些教師在教學(xué)上 存在急功近利的思想，忽略對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)及閱讀能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的單純以教 師為中心的注入式填鴨式教學(xué)方 _容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主創(chuàng)新性，學(xué)生在這種 教學(xué)方式的支配下，久而久之對教師的依賴會(huì)越來越強(qiáng)，而自主地去獲取與本專業(yè)相關(guān)的閱 讀材料或信息的動(dòng)力也會(huì)越來越弱。據(jù)調(diào)查，以獲取知識(shí)/信息為目的的讀者在閱讀測試成 績方面優(yōu)于以提高英語水平為目的的讀者。試問，學(xué)生在校期間都沒有獲取與自己專業(yè) 相關(guān)知識(shí)和信息的興趣與動(dòng)力了，以后工作碰到專業(yè)性強(qiáng)的文章閱讀起來又怎么能得心應(yīng)手 呢？ 2、學(xué)生“專業(yè)”性英語閱讀動(dòng)力不足 高職院校的學(xué)

6、生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，進(jìn)入到大學(xué)的英語閱讀學(xué)習(xí)后，對部分學(xué)生來 說難度和要求都加大了。完成教學(xué)任務(wù)所要求的英語閱讀都覺得吃力了，也就無暇也沒精力 去涉獵專業(yè)性很強(qiáng)的英語文章了。與此同時(shí)，學(xué)生就讀高職院校的目的也各有不同。有的完 全是為了混個(gè) _，應(yīng)付考試拿學(xué)分就是最佳方式，只要考試過關(guān)就萬事大吉，也就不會(huì)深 入考慮進(jìn)一步加強(qiáng)自己的英語專業(yè)性學(xué)習(xí)了。而在同一個(gè)班里，英語成績參差不起。學(xué)習(xí)成 績不好的學(xué)生由于積累了很多學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷，導(dǎo)致信心不足?！罢Z言的輸入和積累得不到 具體應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生就有一種極大的失望感，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)嚴(yán)重受挫”。沒有了學(xué) 習(xí)信心，他們就自然失去了去挑戰(zhàn)難度高的專業(yè)性文章的動(dòng)力了。 3、教材的專業(yè)性不強(qiáng) 大多數(shù)英