讓美在詩情畫意中自然流淌

1、 讓美在詩情畫意中自然流淌 S版二年級下冊詠柳教學設計 學習設計理念： 語文是一種語言學習，具有工具性的特點；語文又是母語學習，與學生的活緊緊相連，有著深廣的人文性特征。學生是學習的主人，在教學中著重培養(yǎng)學生自主探究學習古詩的方法，引導學生聯系自己的生活經歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內心世界，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。學情分析； 對于二年級學生來說，古詩是熟悉而又陌生的。熟悉是因為他們學了一年半，陌生是因為他們不曾自己創(chuàng)造過。因而在教學中盡量增加趣味性，讓學生樂于參與，不斷營造快樂感。學習內容分析；唐代詩人賀知章的詠柳是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊一篇課文。這首詩語言清新自然，

2、瑯瑯上口，意境生動而富有情趣。激發(fā)學生對大自然、對春天的喜愛和向往學習目標闡明（三維）：1、 會認2個生字“詠”、“絳”，會寫“詠”、“碧”、“妝”、“裁”、“剪”5個字。2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、 理解詩的大意，體會詩人對春天的贊美之情。學習策略：情境演示法。學習準備：1、 課文插圖。2、 多媒體課件。（有關春天風光的）學習過程：一、 創(chuàng)設情境，樂學新知。課前播放有關春天風光的媒體：（大屏幕中，五顏六色的野花綴滿了如菌的綠草地，池塘里的水清澈無比，在陽光的照耀下，泛著粼粼波光：四周種滿了枝條披蔓的翠柳，在威風中，多情的柳枝輕輕地拂著湖面，撩著游人的臉頰，讓人感到無比的愜意）學

3、生們欣賞得津津有味。二、 吟詩猜謎，揭示課題?？吹酱司埃忠騽堇麑?；同學們，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）那么老師就根據我們看的情景來吟誦一首詩，你門猜猜看是什么？（學生門興趣昂然，躍躍欲試）（設計意圖：興趣是最好的老師，不管干什么，只要有了興趣，做起來就容易多了，學習更是如此。）師：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。生：（按錼不住地嚷起來）是楊柳！三、圖文并茂，嘗試理解。師：對呀!那你們是怎樣從老師所出的謎面中想出謎底的呢？（隨即我展示了詠柳的課文插圖）生：瞧，這棵柳樹就像老師讀的詩中寫的一樣，全身上下綠綠的，就好像是用玉石打扮成的一樣，樹上垂下了好多條的柳枝，柳枝

4、上還長滿了那么大小一樣的嫩葉。（設計意圖：為了方便學生順利進入情境，我及時抓住了教學媒體中的課文插圖，學生根據閱讀和觀察，迅速從文字和圖畫中捕捉有效的信息，并深入思考，作出理解，這是一個觀察、思考的過程。同時，這樣做也激發(fā)了學生的學習興趣，突出了學生自主學習的地位。）生：老師，“綠絲絳”是什么意思？是不是指著柳枝呀？師；（對于學生的疑問，我沒有急于回答，而是指著插圖著的柳條對孩子們說）：你們看，這些柳條像什么呀？”生：像我爺爺做的牛鞭。生：不對，不對，像辮子。生：我倒覺得像聯歡會上演員們扎頭的綠絲帶呢！生：我也覺得像綠色的絲帶。剛才，我在大屏幕中看見春風吹來時，那些柳樹對搖搖擺擺的，那些柳條就

5、像跳舞的好孩子們扎著綠絲帶一樣的長辮子呢?。ㄔO計意圖：以往的古詩學習，教師總喜歡先入為主，自己一廂情愿地左右學生的思維，這會失去對學生能力培養(yǎng)的機會。我相信，學生都有自己的生活經歷，想象力也是十分豐富的，我們只要充分估計學生已有的學習水平，并在此基礎上引導提升，這既是省時高效的好方法，也是對學生的常識與尊重。四、真情流露，感悟形象美。師：同學們，的確，在一個陽光明媚的日子里，二月的春風像一把剪刀，裁剪出了嫩綠鮮活的花花草草，把大地打扮得生機勃勃，賀知章到郊外游玩時，看到春風中搖擺的柳樹，不禁心曠神怡，他把那些楊柳幻想成了那些穿著綠裙子，帶著綠絲帶，扭動著細腰的美麗少女，于是就寫出了“碧玉妝成一

6、樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩句。這個“綠絲絳”指的就是像綠色絲帶一樣的柳條。剛才同學們通過觀察、想象能夠自己體會、理解，都是好樣的！生：我明白了，詩人在贊美柳樹的同時，實際上也是為了贊美大自然。生：老師，我也要贊美柳樹。生：我想即興給大家表演一個舞蹈小柳樹。生：我要為柳樹唱支歌：“柳樹姑娘，辮子長長，風兒一吹，甩進池塘，洗洗干凈，多么漂亮。啊哩咧生：老師，你看我為柳樹姑娘畫了一幅畫：“一棵棵柳樹對婷婷梟梟地扭著婀娜的腰肢在風中款款起舞呢”師：同學們，柳樹是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛柳樹，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！教學反思：新課標指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！痹趯W習本課時，我努力創(chuàng)設情境，引導學生進入美的境界，去充分感知春天景物的美麗，而后被它們所吸引。以此激發(fā)學生的學習興趣。我知道，課本只不過是個例子，教師的“教”是為了“不教”。因此，我在理解詩意這一環(huán)節(jié)中打破了以往教師說意思學生邊聽邊體會的方法，而改變成教師作為一個引導者，來引導學生通過觀察、思考，自己去領會、理解，解決問題，充分發(fā)揮了學生的主體作用，給予了學生充分自由的感悟表達空間，更好地在課堂上實現了審美價值的個性化、多元化。由于學生知識經驗及個性的差異，學生的感受、體驗和理解也不可能完全一致，所以在學習