《小學(xué)低年級“隨文識字”教學(xué)的實(shí)踐研究》研究方案

1、小學(xué)低年級“隨文識字”教學(xué)的實(shí)踐研究研究方案(轉(zhuǎn)載)一、課題的提出語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學(xué)重點(diǎn)?！?崔巒先生說：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字量的多少、識字的快慢，關(guān)系著特別是閱讀開始的早晚和閱讀水平的強(qiáng)弱。所謂人生聰明識字始，郭沫若先生以前說：“識字是一切探求之第一步”。課標(biāo)在“教學(xué)建議”中明確地指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合。使用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！边@就需要我們在日常的識字寫字教學(xué)中充分研究識字教學(xué)策略。但是，我們從大量的課堂教學(xué)調(diào)查中

2、發(fā)現(xiàn)，在以往的識字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，上成了生字專題的形式。這樣看來似乎是很科學(xué)的，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。這樣的教學(xué)往往以犧牲學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力為代價(jià)，這樣的識字方法與課改的精神相違背，背離了語文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科的人文性和工具性的特點(diǎn)。同時(shí)完成識字任務(wù)長時(shí)高耗，需極大的耐心，不符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。我?！笆濉币?guī)劃課題求真課堂：基于陶行知兒童哲學(xué)的實(shí)踐研究中提出：“真”課堂是“真實(shí)”的課堂，是“真誠”的課堂，是“真知真能”發(fā)展的

3、課堂。它要求我們的課堂教學(xué)要切實(shí)以學(xué)生為主體，以促動(dòng)學(xué)生知識的自主建構(gòu)為教與學(xué)的根本目標(biāo)，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，架構(gòu)起富有生命氣息的生生、師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)方式。它所追求的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的水平，形成較強(qiáng)的創(chuàng)新水平。如何在我們的“真”課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的識字興趣與效果呢？通過解決“怎樣識字效果好”“怎樣實(shí)施隨文識字”的問題，促使教學(xué)技能得到進(jìn)一步的提升，從而也提升學(xué)生識字的效率和質(zhì)量，更好地推動(dòng)新課程的實(shí)施。二、課題界定識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的質(zhì)量不但直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響

4、到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。所以，提升識字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望；理解常用漢字16001800個(gè)。 所以，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。2. 隨文識字：隨文識字是指從文入手，在語言環(huán)境中識字。它拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，吸收了傳統(tǒng)識字教學(xué)法音、形、義面面俱到的精華，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，以激趣減負(fù)為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。隨文識字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指課文，它指的是一種特殊的語言環(huán)境

5、。隨文識字使用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提升識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促動(dòng)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。3.低年級：低年級指小學(xué)一二年級，處于這個(gè)階段的小學(xué)生正在由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象邏輯思維仍帶有很大的具體形象性。也就是說，他們的思維仍以具體的形象思維為主。而形象思維是以具體的形象或表象聯(lián)系為材料解決問題的，小學(xué)生的特點(diǎn)決定了對感性材料和學(xué)習(xí)情境的依賴。綜上所述，本課題是以“隨文識字“教學(xué)模式為研究對象，以提升小學(xué)低年級學(xué)生識字效率為研究目的而展開的一項(xiàng)研究活動(dòng)。三、文獻(xiàn)綜述對“隨文識字”的研究，從2006年起，各個(gè)地方，很多

6、專家都實(shí)行了研究。9月，中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)“十一五”科研課題“低年級隨文識字教學(xué)策略的研究”實(shí)行了開題報(bào)告。2007年4月，李次斌老師指導(dǎo)青年教師團(tuán)隊(duì)教研實(shí)行了從“隨文識字”研究課堂教學(xué)的有效性；2009年4月，張華老師實(shí)行了“隨文識字”小課題研究；2011年6月，通榆縣第二小學(xué)王炎寫了探索隨文識字教學(xué)模式，提升識字效率的實(shí)驗(yàn)研究方案；2011年11月，順南街小學(xué)陳秀華老師作了低段“隨文識字”教學(xué)的探索與實(shí)踐小課題研究報(bào)告；2012年2月，孟連縣教研室課題組作了關(guān)于孟連縣（12學(xué)段）隨文識字寫字課堂教學(xué)課題研討結(jié)題報(bào)告。2012年3月，王麗晨對2011秋“高效隨文識字課程研究”

7、實(shí)行了課題階段性小結(jié)。綜合以上這些專家和老師的研究，他們在研究中比較成功的經(jīng)驗(yàn)做法是：探索了一套套行之有效的識字方法，注重學(xué)生識字興趣的激發(fā)，摒棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，展示學(xué)生不同的識字方法，體現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新思維，大大提升學(xué)生的識字量，為學(xué)生的閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，老師們的研究中缺乏的是將課堂中每篇教材中的規(guī)定的識字及時(shí)在新的詞語、句子、語段中進(jìn)行有效復(fù)現(xiàn)鞏固的研究與課后拓展閱讀相銜接的研究。還有在識字中對學(xué)生有效可持續(xù)性的評價(jià)研究還沒有。因此我們提出我們本課題的研究，它的研究價(jià)值所在：課堂中，教師可以充分運(yùn)用新識字模式，讓學(xué)生在閱讀中識字

8、。并將小步子復(fù)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，讓生字一而再再而三地復(fù)現(xiàn)，加深學(xué)生對生字的識記。課后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的類型，重組教材或拓展教材內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固所學(xué)生字，提高識字量。同時(shí)，充分發(fā)揮家長的作用，讓孩子在家長的指導(dǎo)下針對當(dāng)天所學(xué)的生字與學(xué)生一起合作將這些詞語重組成新的詞語、句子制作成卡片進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在第二天與學(xué)生的互動(dòng)中獲得再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高識字效率。四、本課題的理論基礎(chǔ)1.先人智慧“隨文識字”是我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，從急就篇到千字文，一直到三字經(jīng)百家姓都體現(xiàn)了這一精神。劉勰在文心雕龍章句中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而為章?！本忘c(diǎn)出了“字”在文章寫作中的基礎(chǔ)作用。隨文

9、識字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識字，邊閱讀，結(jié)合課文來學(xué)。這樣學(xué)習(xí)有很多好處：第一，邊讀書，邊識字，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣有利于學(xué)生掌握漢字的音、義、形。第二，識字與閱讀緊密結(jié)合，有利于做到學(xué)用結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生的識記能力，并能隨時(shí)受到課文中規(guī)范語言的熏陶。第三，識字與閱讀結(jié)合，識字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。2.國外研究杜威曾說：教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。低年級的課文，句子短

10、，篇幅小，有故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。隨課文分散識字就是讓兒童識到十個(gè)八個(gè)的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。這樣一篇篇課文學(xué)下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復(fù)誦讀了。這當(dāng)中，閱讀能力得到訓(xùn)練，生字詞得到鞏固，還受到規(guī)范語言的熏陶。及早給他們這種熏陶，有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展和健康成長。3.現(xiàn)代發(fā)展我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育。”在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育寓于生活之中，生活決定教育，教育改造生活。生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。學(xué)生

11、理解能力的發(fā)展來源于生活的積累，教材在選擇上也充分考慮了低年級學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)，所以教師在隨文識字教學(xué)中，要盡可能的創(chuàng)設(shè)情境，是學(xué)生在理解中識字。陶行知對此有過精辟的論述：“教小學(xué)讀書認(rèn)字教學(xué)的方法要一句一句的教，不要一個(gè)字一個(gè)字的教”“單單教人識字，一定要令人望而生畏，引不起民眾自動(dòng)讀書的興趣。若先教民眾學(xué)生把課文讀一遍，他耳朵聽懂了整課的意義，覺得有趣，再把一個(gè)個(gè)生字分開來教他，他就高興學(xué)了。最后再把課文教他讀幾遍是文也會(huì)讀了，字也會(huì)認(rèn)了，再教他寫，教他用，等到會(huì)用這些字，才算認(rèn)識這些字。”葉圣陶老先生也說：“生字生語必須依據(jù)本文，尋找那個(gè)字語的確切意義；又必須依據(jù)與本文相類和不相類的若

12、干例子，發(fā)現(xiàn)那個(gè)字語的正當(dāng)用法?！?.語文課程論新修訂的小語大綱取消了“四個(gè)結(jié)合”的識字教學(xué)方法定位于“能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確書寫?！蓖宫F(xiàn)了識字教學(xué)的本質(zhì)，突出了重點(diǎn)。我們認(rèn)為它的具體化就是“隨文識字”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段提出了明確的識字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨(dú)立識字發(fā)展的方向。指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣”。由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)中提到識字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識于讀，先學(xué)后教，盡可能加強(qiáng)識讀聯(lián)系，使識讀相互促進(jìn)，相得益彰。鼓勵(lì)學(xué)生積極自學(xué)，主動(dòng)借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)了解字（

13、詞）義，隨著課文閱讀活動(dòng)的進(jìn)程對生字音、義、形的掌握逐步到位。而且，實(shí)踐證明：識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融合會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個(gè)識字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。五、課題研究的目的和內(nèi)容通過研究，尋找改變低年級識字教學(xué)被動(dòng)、低效、方法機(jī)械單一的狀態(tài)。1.激發(fā)識字愿望，感受閱讀樂趣新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識字有這樣一個(gè)要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望?！边@一條中提到的從情感態(tài)度出發(fā)，正是我們以前的教學(xué)

14、中所缺乏的。這種喜歡和愿望可以讓漢字學(xué)習(xí)變的更輕松，更主動(dòng)，讓學(xué)生一開始接觸語文就饒有興趣。2.拓寬識字渠道，提高識字效率 識字是低年級課堂的主要教學(xué)任務(wù)之一，課堂也是學(xué)生識字的主要陣地之一，所以教師要充分開發(fā)教材，提高課堂上的識字效率。但識字的渠道不僅僅是課本，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，生活有多豐富，語文學(xué)習(xí)的資源就有多豐富。因而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生本身的資源的開發(fā)和利用，一方面課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，另一方面也要鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中識字。3.培養(yǎng)識字能力，鼓勵(lì)自主識字識字的目的是閱讀，識字也是閱讀的基礎(chǔ)，只有一定的識字量為依托，學(xué)生才能自主閱讀。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中, 學(xué)生只是跟在老師的后

15、面, 一個(gè)字一個(gè)字慢慢地學(xué)習(xí)掌握顯然效率太低。所以我們要尊重孩子的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們尋找到最適合自己的識字方法。這些學(xué)習(xí)方式一旦被鼓勵(lì)和激發(fā)，就會(huì)變成孩子寶貴的學(xué)習(xí)資源，這些資源在孩子們看來印象最深刻, 記得最牢。不僅不會(huì)遺忘，而且會(huì)隨著時(shí)間的積累而越來越熟練和提高。4. 挖掘“隨文識字課型”的育人價(jià)值探尋如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生主動(dòng)識字的愿望；探討如何發(fā)展學(xué)生的識字能力，并使學(xué)生受到語言文字的熏陶。5. 形成“隨文識字課型”的教學(xué)建議通過對優(yōu)秀的隨文識字課例的研究，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并在課堂教學(xué)中尋找改進(jìn)的方法，從而歸納處一套比較先進(jìn)容易操作相

16、對高效的隨時(shí)識字課型的教學(xué)建議。六、課題研究的方法1文獻(xiàn)研究法 認(rèn)真學(xué)習(xí)已有的關(guān)于隨文識字方面的相關(guān)成果，了解本課題的研究價(jià)值和研究深度，站在前人的肩膀上才能看得更遠(yuǎn)。2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 以學(xué)校規(guī)模、學(xué)生來源、教學(xué)發(fā)展水平等多維角度為參考點(diǎn)，在課題組成員所在學(xué)?；蛉谓贪嗉壴O(shè)點(diǎn)開展研究，充分關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀，有針對性的進(jìn)行研究，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)交流和推廣。3行動(dòng)研究法 根據(jù)課題內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)。整個(gè)課題的研究過程有行動(dòng)，有整改，有歸納，使行動(dòng)過程變成研究過程。包括計(jì)劃、實(shí)施、反思和總結(jié)四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。七、課題研究的步驟1.申報(bào)階段：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。2

17、.準(zhǔn)備階段：制定研究計(jì)劃，做好課題實(shí)施前的前期各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。3.實(shí)施階段：分析原因，制定對策，并付諸實(shí)踐。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)探索，不斷調(diào)整實(shí)施的方法和措施，通過對比研究，保障實(shí)施效果。4.總結(jié)階段：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請成果鑒定。八、課題研究成果1.撰寫“隨文識字”教學(xué)模式的實(shí)踐研究課題研究報(bào)告。2.組織有關(guān)隨文識字的示范課兩節(jié)3.關(guān)于“隨文識字”實(shí)踐研究系列論文和案例若干篇九、研究的主要困惑和思考“隨文識字”的研究很多，但可均未形成具體的可操作模式，教師在應(yīng)用起來尚不夠順手。在以往的研究中，明確了“隨文識字”的概念，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。也明確了把課文作為一個(gè)識字的載體的教育思想，依照“先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文”的教學(xué)思路予以教學(xué)。但是，一直以來，低年級