高校德語教學(xué)存在的問題與生態(tài)教學(xué)設(shè)計

1、高校德語教學(xué)存在的問題與生態(tài)教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué); 大學(xué)德語; 教學(xué)研究;現(xiàn)代性全球化背景下,不同國家和地區(qū)之間的交流越來越頻繁,德語作為世界上經(jīng)常被學(xué)習(xí)的語種之一,其國際戰(zhàn)略地位不容小覷。德語教學(xué)在大學(xué)課堂中的表現(xiàn)已然與現(xiàn)實(shí)存在斷裂性失衡,傳統(tǒng)教育范式亟需新生態(tài)教學(xué)模式的新轉(zhuǎn)向。生態(tài)教學(xué)是指將生態(tài)學(xué)方法移植教育學(xué)之中,將傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系、環(huán)境影響等因素以全新的系統(tǒng)性視角進(jìn)行解讀,把握教學(xué)的規(guī)律性、整合性、科學(xué)性,進(jìn)而激活教育的元真性。堂生態(tài)系統(tǒng)是教師、學(xué)生、課堂環(huán)境在相互作用的結(jié)構(gòu)上所構(gòu)成的一個整體。一、大學(xué)教育中德語教學(xué)存在的問題1、主客體的滯后性。以往路徑中是以教師的教;為主體、

2、學(xué)生的學(xué);為客體,隨著教育的縱深發(fā)展,這種模式已經(jīng)逐漸變遷,教師與學(xué)生已經(jīng)互為主客體。但是大學(xué)德語教育的課堂中,教師依然沿襲封閉式獨(dú)白和填鴨式;灌輸,缺乏平等交流的環(huán)境,學(xué)生也是被動式接收信息,德語的傳授更多是流于表面的傳遞。盡管一些教改措施試圖扭轉(zhuǎn)這種局面,但是德語課堂教育中的師生主客體仍滯后于現(xiàn)代化的教育要求。2、教學(xué)的單一與失衡。以人為本的教育核心,使得德語教育有了新的轉(zhuǎn)型,然而實(shí)際課堂教育中的方式仍然存在單一化的問題。語言能力的培養(yǎng)基本分為聽、說、讀、寫四個板塊,學(xué)生在入學(xué)之前接觸到的外語基本為英語,學(xué)習(xí)新的語種對他們而言是一種新的挑戰(zhàn)。然而大學(xué)課堂的德語教學(xué)基本上借鑒了傳統(tǒng)英語教學(xué)模

3、式,德語的教育僅維持在課堂中的單向灌輸,并且較為注重讀、寫能力的培養(yǎng)而形成啞巴德語;,使教學(xué)效果大大折扣,微觀課堂環(huán)境嚴(yán)重失衡。3、教學(xué)評估的非科學(xué)性。大學(xué)德語課堂教學(xué)中的評估仍然可以從教師、學(xué)生兩個維度入手,針對教師教學(xué)質(zhì)量的評估限于教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成績等層面,針對學(xué)生學(xué)習(xí)的程度評估限于德語四六級考試、學(xué)習(xí)成績等層面。課堂教學(xué)評價是推動課堂發(fā)展和實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的重要手段,這種僵化、流于形式的尺度缺少生機(jī)與活力,無法激活德語課堂的有效性,更無法呈現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng),促進(jìn)德語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。二、大學(xué)德語生態(tài)教學(xué)的設(shè)計1、樹立生態(tài)教學(xué)理念。沒有留洋經(jīng)歷的德語老師基本上是傳統(tǒng)教育模式的產(chǎn)物,其自

4、身的思維模式存在局限性,基本沿襲固化路徑。作為課堂生態(tài)教學(xué)模式的首要構(gòu)建者,德語老師應(yīng)該學(xué)習(xí)生態(tài)哲學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等理論,并以此為指導(dǎo)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理路。除此之外,德語老師承擔(dān)著傳播者的功能,要將教育生態(tài)學(xué)的觀念普及給學(xué)生,從而打破傳統(tǒng)師生的課堂地位。師生之間是互為主體間性的生態(tài)關(guān)系,充分發(fā)揮多方的主體積極性,才能創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂。2、營造德語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。環(huán)境不僅是指物理意義上的小課堂;,更指向德語教學(xué)的大環(huán)境;。如果從另一向度解析,則可以劃分為:硬設(shè)施和軟環(huán)境。范國睿曾在教育生態(tài)學(xué)中言及:教室環(huán)境不僅會對人的生理狀況產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊?而且會對學(xué)生的態(tài)度與行為產(chǎn)生顯著影響,進(jìn)而影響教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的開

5、展。;除此之外,德語教育的過程中,很重要的一環(huán)就是營造一種語言環(huán)境。老師可以通過德語歌曲、影視等方式打造一個微型語言環(huán)境系統(tǒng),同時也要形成開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。3、構(gòu)建契合的評價體系。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要配套相應(yīng)的評估體制。大學(xué)德語課堂的評價應(yīng)該摒棄先前單一、失衡的模式,融入更多柔性;元素,采取更加多元的方式。多維的評價體系對師生的成長以及教學(xué)內(nèi)容與方式的優(yōu)化有著不可估量的作用。從評價的階段性而言,可以采用過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。從評價的主體性而言,可以踐行自評結(jié)合他評的立體化方式。從評價的環(huán)境性而言,可以設(shè)立軟和硬的兩項(xiàng)綜合指標(biāo)。進(jìn)而使得德語教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的量化成績,更能體現(xiàn)對其

6、的人文關(guān)懷。生態(tài)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體,通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的需求,注重學(xué)生個體發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,具有民主平等、多元評價和個性發(fā)展等特征。運(yùn)用生態(tài)哲學(xué)和課堂生態(tài)學(xué)原理,對大學(xué)德語課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究,有助于改變當(dāng)前我國外語教學(xué)普遍存在的諸多問題,積極構(gòu)建一種新型、和諧、動態(tài)、平衡的外語教學(xué)生態(tài)新模式。參考文獻(xiàn)1Moszner Z.Construction of the subject of educational ecology:evolution,property and categoryJ.Journal of Hunan Agricultural University,2014(13)2岳偉,劉貴華.走向生態(tài)課堂-論課堂的整體性變革J.教育研究,2014(8)