“少教多學”模式在高中語文教學中的應用

1、“少教多學”模式在高中語文教學中的應用特征碼標簽:特征碼“少教多學”模式在高中語文教學中的應用文/郭紅霞摘 要：“少教多學”是當下很流行的一種教學方法，它的存在打破了原有的傳統(tǒng)教學模式，通過教師有針對性的引導，實現(xiàn)學生自主、獨立、深入地學習，被廣泛地應用在教學中。高一年級是連接初高中的重要階段，如何能更好地進行教學，實現(xiàn)這個教學過渡，是教師應該思考的重要問題。具體談了當前推崇的“少教多學”模式在高一語文教學中的應用，希望能對廣大教育工作者有所助益。關鍵詞：少教多學；高中語文；語文素養(yǎng)“少教多學”是在現(xiàn)代教育模式下備受推崇的一種教學方法，在現(xiàn)代教學中得到了廣泛的應用。這種新的教學模式打破了傳統(tǒng)的

2、“你說我聽”的教學方法，真正做到從學生的角度出發(fā)，以學生為教學主體。少教，并不是我們理解的少教學，或者不教學，讓學生自己掌握，而是教師進行啟發(fā)性的、針對性的、創(chuàng)造性的教學。這種教學改變了以往的“長篇大論”式的教學方式，從學生出發(fā)，實施有針對性的、發(fā)展的教學。多學，就是學生在教師的引導下，積極、獨立、深入地學習，改變從前“家庭作業(yè)”式的學習，真正做到自主學習。下面我就根據(jù)對高一學生的語文教學實踐，具體談一下“少教多學”模式的應用。一、從教學方法上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，著重培養(yǎng)學生的思維能力學生怎么學很大程度上取決于教師怎么教。我們所推崇的“少教多學”模式并不是說讓教師少教或不教，而是要適當

3、的引導，選擇正確的方法，授之以漁，使學生收獲的是能力，而不僅是分數(shù)。1.“少教多學”的模式最重要的是要培養(yǎng)學生自主學習的能力，()要實現(xiàn)這一點，興趣是必不可少的在教學中，有很多學生對語文充滿熱情，也有很多學生一提到語文就覺得枯燥乏味，這與教師的引導應該密切相關。例如，我在講雷雨時就設計了“自我展示”這樣一個重要的環(huán)節(jié)，請學生登臺表演自選的精彩片段，可謂是實戰(zhàn)演練。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且也是由知識到應用的一個飛躍，對于提高學生的各方面能力都是大有裨益的。2.要培養(yǎng)學生的對文學意境的感悟能力語文不同于其他課程的一個重要的部分就是它記錄了中國幾千年的文化變遷，是其他學科的基礎。因此每一個

4、學生都應該深入其中，挖掘課文中深層次的意境，這對于學生的自主學習是很必要的。如，我在教授柳永的雨霖鈴時，很大一部分就是體會其中悠長的意境?！昂s凄切”“驟雨初歇”是怎樣的環(huán)境氛圍，在這樣的意境中發(fā)生了什么，為什么會“無語凝噎”,又為什么“傷離別”,來龍去脈并不重要，重要的是感受其中的凄美意境，這是多么美的一首詞，又感動了多少人。在教的過程中還結合柳永的生平背景，一代才子，窮困潦倒，終不得志，死后竟是青樓女子將其安葬，就是這樣的人，竟寫下了如此凄美婉轉的別離之詞。這種情感的教學是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要方法。通過這樣的學習，很多學生都增強了對文學古詩詞的熱愛以及學習背誦的興趣。3.挖掘?qū)W生的潛力，

5、培養(yǎng)學生對事物的分析思考能力從前我們的教學模式很單一，也很“強權”,因此很多年來我們教育出來的學生，尤其是文科學生，即使有很強的背誦能力，記憶能力，但分析問題以及思考的能力都有所欠缺，這也是傳統(tǒng)教學模式的硬傷。因此，在教學中，我會充分挖掘?qū)W生的想法，學完課文后會請學生發(fā)表看法和意見，引導他們回答問題，發(fā)表觀點。這也是“少教多學”模式要實現(xiàn)的最終目的之一。二、在教學時間安排上，讓學生有更多的時間去進行自主學習我們所教的高一學生已經(jīng)有了一定的自主學習能力，作為教師，我們要鼓勵學生多去進行課外訓練，多去閱讀有益的課外書籍。從課外學習中更多地去發(fā)現(xiàn)生活，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習和發(fā)展性學習。高一階段課程還不是很

6、繁忙，筆者會布置一些課外閱讀，比較多的就是能表達看法、觀點的*，如紅樓之我觀等。那些能堅持下來的學生往往閱讀面更廣泛一些，觀點思想也更加成熟。作為一名語文教師，我想，教學的目的不應該僅限于成績，更多的是對學生本身性格、素養(yǎng)的塑造。我們現(xiàn)在實施的“少教多學”模式，要求教師從學生的角度出發(fā)，通過有針對性的引導，發(fā)展學生多方面的能力，這是很好的。最重要的是，在這種模式下，我們教育出的學生往往有著很強的綜合素質(zhì)和能力，這正是社會發(fā)展需要的人才。同時，我們在運用“少教多學”理念進行教學的過程中也存在一些問題，很多教師對于教學主導地位的劃分還存在異議，還有一些教師過分放松了學生的學習，“真正”做到了少教，卻沒有關注學生的反饋等等，這些都是需要注意的，這也是我們的“少教多學”模式在發(fā)展和普及過程中存在的問題，值得關注和反思。參考文獻：李紅梅。