淺談可選擇素質(zhì)教育優(yōu)于分層教育

1、淺談可選擇素質(zhì)教育優(yōu)于分層教育特征碼標(biāo)簽:特征碼淺談可選擇素質(zhì)教育優(yōu)于分層教育【摘要】計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下產(chǎn)生的分層教育模式已不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們必須找到一種更科學(xué)的符合我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教育模式來(lái)取代它，而可選擇素質(zhì)教育能擔(dān)當(dāng)這一重任，因?yàn)榭蛇x擇素質(zhì)教育優(yōu)于分層教育?！娟P(guān)鍵詞】可選擇素質(zhì)教育；優(yōu)勢(shì)；優(yōu)于；分層教育；弊端1999年，中國(guó)共產(chǎn)黨中央，國(guó)務(wù)院發(fā)布了關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，這個(gè)決定打破了傳統(tǒng)計(jì)劃體制的中國(guó)教育體系和政策的約束，使我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)沿著學(xué)業(yè)文憑證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)兩個(gè)并行的方向發(fā)展；使我國(guó)的職業(yè)教育真正走向了市場(chǎng)化，產(chǎn)業(yè)化。決定實(shí)行五年來(lái)，我院陸續(xù)向社會(huì)

2、培養(yǎng)輸送了三千多人次的中高級(jí)技術(shù)工人，并取得了廣泛的好評(píng)，我們目睹了教育服務(wù)于市場(chǎng)從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大作用。為了更好地貫徹決定的精神，2005年我院開(kāi)始試行了“可選擇素質(zhì)教育”,我認(rèn)為可選擇素質(zhì)教育必將全方位優(yōu)于傳統(tǒng)計(jì)劃體制下的“分層教育”.以下從分層教育和可選擇素質(zhì)教育之間的優(yōu)劣分別論述。首先，傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的分層教育（*指實(shí)施教育目標(biāo)的分層）基本意指各學(xué)院、校根據(jù)學(xué)生原有素質(zhì)程度實(shí)施高素質(zhì)高目標(biāo)、低素質(zhì)降低目標(biāo)的教育。其目的是要在普級(jí)中等文化程度基礎(chǔ)上為了保證足夠的國(guó)家高科研人才后備軍而在中學(xué)時(shí)代就計(jì)劃實(shí)行的一種素質(zhì)教育模式。很明顯其計(jì)劃是有局限性的，通過(guò)二十多年的實(shí)踐也證明了它的諸

3、多弊端。1 因小失大傳統(tǒng)分層教育注重理論型科研人才的培養(yǎng)，它創(chuàng)造了中國(guó)獨(dú)有的“獨(dú)木橋”式人才選撥體系，也成就了至全仍未降溫的“高考熱”和“學(xué)歷熱”.家長(zhǎng)為了望子成龍紛紛教導(dǎo)自己的子女朝“唯一”的方向發(fā)展，結(jié)果可想而知全國(guó)上下幾千萬(wàn)學(xué)子有多少可以擠過(guò)“獨(dú)木橋”.據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年考入大專(zhuān)以上院校大力擴(kuò)招的結(jié)果，剩下的三分之一的學(xué)子到哪去了呢？每年沒(méi)有參加高考的學(xué)生有多少呢？每年初中畢業(yè)就輟學(xué)的學(xué)生有多少呢？據(jù)統(tǒng)計(jì)每年考入大專(zhuān)以上院校學(xué)生占同屆初中畢業(yè)生總數(shù)的十分之一左右，目前中國(guó)青年受高等教育人口比例為百分之三左右。那些沒(méi)有接受過(guò)高等教育的97%的青年人，他們有無(wú)一技之長(zhǎng)？他能不能對(duì)我們的祖國(guó)和社會(huì)做

4、出一點(diǎn)貢獻(xiàn)？他們將人都能養(yǎng)活自己呢？他們會(huì)不會(huì)對(duì)我們的社會(huì)造成一定的隱患？總之我們的社會(huì)能消化得了這一大批后來(lái)人嗎？難，失策。2 因小失小分層教育主要是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才和儲(chǔ)備高科研人才，此戰(zhàn)略實(shí)施幾十年來(lái)效果怎樣呢？實(shí)際情況是，近年來(lái)畢業(yè)即簽約的比例為：研究生80%左右，本科生60%左右，專(zhuān)科生、職高生30%左右。全國(guó)每年至少有100萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生一時(shí)無(wú)法就業(yè)，還未包括此前畢業(yè)而未就業(yè)的大學(xué)生，這就是所謂“大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)”的由來(lái)。另外中科院院士近年已明顯出現(xiàn)青黃不接，重要的科研項(xiàng)目一般青年院士難以接上手，一些能力強(qiáng)的青年科學(xué)家紛紛都已移居海外，有些仍留在國(guó)內(nèi)的中青年博士很多是一時(shí)沒(méi)辦好出國(guó)簽證

5、！國(guó)家花大力氣培養(yǎng)出來(lái)的高素質(zhì)人才或高科研人才不能用或用不上。這不寒心澈骨嗎，總是出在哪呢？3 因小失魂從分層教育的現(xiàn)象上來(lái)看我國(guó)的最終教育目標(biāo)應(yīng)該是“培訓(xùn)世界一流的科技大軍?！本湍繕?biāo)本身而言我認(rèn)為是一個(gè)很上進(jìn)的優(yōu)秀的主題，無(wú)可非議，但凡事應(yīng)看結(jié)果或效益。縱觀新世紀(jì)我國(guó)振興發(fā)展偉業(yè)，教育培訓(xùn)事業(yè)的成敗，最終決定于它對(duì)經(jīng)濟(jì)的服務(wù)水平，以及經(jīng)濟(jì)對(duì)它的需求程度。據(jù)統(tǒng)計(jì)：中國(guó)科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)為29%,不到三分之一。中國(guó)的高科技人才為中國(guó)做了多少貢獻(xiàn)？我們的教育目標(biāo)為什么只注重培養(yǎng)科技大軍？我們所謂廉價(jià)的勞動(dòng)力大軍能執(zhí)行和配合科技大軍的工作嗎？鄧小平同志曾說(shuō)：中國(guó)改革最大的失誤是教育的失誤。很明

6、顯我們的教育目標(biāo)有問(wèn)題?？梢哉f(shuō)我們現(xiàn)行的教育失了魂。其次，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代在中國(guó)早已不復(fù)存生，取而代之的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。但是由于歷史的原因，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育辦法我們?nèi)栽谘赜茫瑫r(shí)間也越來(lái)越多地檢驗(yàn)出它的不適應(yīng)。針對(duì)這種情況，為配合市場(chǎng)需要我院提出了一種新的符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的教育辦法?！翱蛇x擇素質(zhì)教育”,其本意即：通過(guò)學(xué)生自愿選擇學(xué)院提供不同教學(xué)模式，使學(xué)生具備就業(yè)必備的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力及就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的整體素質(zhì)?？蛇x擇包括：學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好和中國(guó)階段學(xué)科成績(jī)選擇不同的專(zhuān)業(yè)，確定自身職業(yè)發(fā)展方向。這一選擇過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，即可低年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可選擇調(diào)換專(zhuān)業(yè)和系部。學(xué)生根據(jù)本人的潛質(zhì)，在

7、家長(zhǎng)、老師引導(dǎo)下，選擇側(cè)重理論和側(cè)重操作技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校提供條件使文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生掌握基本操作技能的同時(shí)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ)，突出發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高；使文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生在掌握最基本理論基礎(chǔ)的同時(shí)突出操作技能，力求各有所得。實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制。在完成規(guī)定學(xué)分后，學(xué)生可選擇提前就業(yè)或留校繼續(xù)深造，學(xué)習(xí)高技能或選修其他技能技術(shù)，獲得多種職業(yè)技術(shù)資格。教育根據(jù)不同主體層次，有針對(duì)性開(kāi)展思想道德和法律知識(shí)教育。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)同程度，有選擇地進(jìn)行包括愛(ài)崗敬業(yè)、仁愛(ài)兼愛(ài)，遵紀(jì)守法、樂(lè)于奉獻(xiàn)以及共產(chǎn)主義理想教育，使學(xué)生成長(zhǎng)為合格公民，優(yōu)秀工人和先進(jìn)分子等不同層次的主體。教師選擇不同的教材、教學(xué)手段、教

8、學(xué)方式及評(píng)價(jià)體系教育和考核學(xué)生。理論基礎(chǔ)但操作技能一般，理論基礎(chǔ)較差但操作技能或理論基礎(chǔ)扎實(shí)且操作技能突出的學(xué)生均可能成為好學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性和企業(yè)用人不同需求。學(xué)校不僅關(guān)注基礎(chǔ)好的學(xué)生，更選擇注重基礎(chǔ)較差的學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，力求通過(guò)提供多種選擇，激活學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽菇^大多數(shù)學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人才。可選擇素質(zhì)教育的宗旨是：普教繼志，學(xué)以致用，以人為本，人人有得。我個(gè)人分析認(rèn)為可選擇素質(zhì)教育有以下優(yōu)勢(shì)：1、以全得全?？蛇x擇素質(zhì)教育絕不分層，因?yàn)槲覀円曌陨頉](méi)有分層的權(quán)利，我們把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生。我們根據(jù)市場(chǎng)需要盡量提供多的教學(xué)類(lèi)型或模式給學(xué)生選擇，并為學(xué)生的選擇負(fù)責(zé)任的提供應(yīng)有的服務(wù)。在學(xué)校，

9、我們老師不會(huì)單方面認(rèn)為以前成績(jī)好的學(xué)生就層次高，就要繼續(xù)接受高層次的教學(xué)；我們更不認(rèn)為以前成績(jī)較差的學(xué)生能力就低，就不應(yīng)該給他提供其它方式的高層教育或技術(shù)訓(xùn)練，我們認(rèn)為校園里是沒(méi)有差生的，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是“全面教育，因材施教，人人有得，個(gè)個(gè)成才”.我相信我們能以全面優(yōu)質(zhì)的教育培養(yǎng)出社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域需要的實(shí)用型人才。2、以全得賢。分層教育是通過(guò)層層教育，層層選撥確實(shí)保證獲得了良才。那是不是唯有這種方式才能獲得良才呢？不是的。把選擇權(quán)給學(xué)生也能保證獲得高素質(zhì)或高技能人才。好苗無(wú)需拔苗助長(zhǎng)，它自身便會(huì)出類(lèi)拔萃，這是自然規(guī)律。只要我們的社會(huì)有一個(gè)健全的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我想高科研人才，高技能人才、實(shí)用型人才、適用

10、型人才等等都會(huì)層出不窮。應(yīng)該說(shuō)全面的可選擇素質(zhì)教育所培養(yǎng)的賢才比分層教育培養(yǎng)的賢才要更多，因?yàn)榉謱咏逃⒅乩碚撍刭|(zhì)的培養(yǎng)，輕視實(shí)際能力的培養(yǎng)，而可選擇素質(zhì)教育是兩者兼顧。3、以全得天。不錯(cuò)，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)世界一流的科技大軍，但是更應(yīng)著重培養(yǎng)直接提高生產(chǎn)力的勞動(dòng)力大軍，只有培養(yǎng)出高技能勞動(dòng)力大軍與一流的科技大軍相配合才能迸發(fā)出巨大的生產(chǎn)力，才能創(chuàng)造出真正和諧的生產(chǎn)關(guān)系。鄧小平先生那句“發(fā)展是硬道理”的名言幾乎是人人皆知的，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展是我們的天職，哪樣的方針能使社會(huì)發(fā)展進(jìn)步更快我們就應(yīng)采用哪樣的方針，很明顯我們的教育要從面向部分轉(zhuǎn)向面向全體。在德國(guó)，很多學(xué)校的辦學(xué)方向就是“培養(yǎng)第一流的勞動(dòng)力大軍”,這就是我們學(xué)習(xí)的榜