最新整理學(xué)前兒童語言教育作業(yè)參考答案

1、四次作業(yè)參考答案（緒論 至第一章）一、填空題：（每空 1 分，共 25 分）1. 運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)識和思考2. 口頭書面話語書面的符號3. 語言獲得語言學(xué)習(xí)語言教育4. 自然觀察法調(diào)查研究法教育行動(dòng)研究法5. 音位語素詞句子6. 獨(dú)詞句的出現(xiàn)從獨(dú)詞句到雙詞句7. 語音詞匯語法8. 生理因素心理因素社會(huì)因素9. 語言觀念二、判斷題（每小題 1 分，共 25 分）1. V2. x 3. x 4. x 5. x 6. x 7. x 8. x 9. x 10. x11. X12.V 13. X 14. X.6. V17. V18. V20V21. X2.V23. X 24. X 25.

2、X三、簡答題（每小題5分，共40分）1. 語言能力一方面是指個(gè)人使用語言的能力（基本的語言能力），具 體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語言使用的動(dòng)態(tài)過程中得到2. 學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括：（ 1 ）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用 促進(jìn)學(xué)前兒童 語言和行為的社會(huì)化進(jìn)程； 提高學(xué)前兒童 的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)

3、展； 促進(jìn)學(xué)前兒童 語言學(xué)習(xí)的興趣； 學(xué)好口語，提 高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教 育規(guī)律，（ 2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn) 并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué) 前兒童的語言發(fā)展3. 首先，語言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生 而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā) 展，在人類社會(huì)之外是沒有語言的，社會(huì) 屬性是語言最為基本的一種 屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交旗語、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表際工具除語言外，還有文字、 情等。文字記錄語言，處于 從符號等交際工具，大多是在 語言屬地位，是最重要 的輔助

4、交際工具。旗語、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué) 和文字的基礎(chǔ)上 產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使 用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語 只能作 為輔助交際工 具，代替不了語言交際的功能。4. 語言和思維形影相隨，不能分離。思 維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng) ，必須借助于語，思維的成果需要語言表達(dá) 語言，沒有句子，概念也就 語言，思維活動(dòng)不能進(jìn)行，言，不能離開語言而 單獨(dú)進(jìn)行。語言也是認(rèn)識成果的儲存場所 出來。思維離不開語 言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有 無所依托，推理進(jìn)程 難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有 思維成果也無從表達(dá) 。5. 語言符號的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的 ，用什么樣的 “音”去表達(dá)什么樣的 “義”，

5、完全由 社會(huì)約定，因而這種 音義的任意性關(guān)系又叫約定性。 “約定俗成 ”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi) 容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的 一個(gè)重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的 語音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并 共同遵守的。符號的任意性特 一語音形式與某一意 擅自更改，就必然遭們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。號一旦進(jìn)入交際，也就是某 只能接受它，如果破壞約定 和強(qiáng)制性是對立的統(tǒng)一，人6.第一，從語言的層級看，語言的各個(gè) 構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn) 了語言符號的系 統(tǒng)性。第二，語言要素 內(nèi)部各個(gè)

6、單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言 符號的系統(tǒng)性，這些單位互 相影響。第三，各個(gè)單位 能的單位形成一個(gè)聚之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時(shí)一個(gè)合，可以互相替換。單位往往有許多具有相同功7.目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概 括為三大類：后天環(huán)境論、先 天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論 言的簡單翻版，否定強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響 或輕視兒童在語言獲得中的主動(dòng)性及其先。認(rèn)為兒童語言只是成人語 天因素的影響。先天決定論強(qiáng)調(diào) 認(rèn)為，兒童生來就具 置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天 有一個(gè)語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量 析，學(xué)會(huì)了具體的語言。學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種

7、的語言后，就會(huì)利用這種裝先天與后天相互 作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互 展之間的關(guān)系，關(guān)注作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過 兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智力對其交往程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)能力的影響。8.（ 1）社會(huì)生活 環(huán)境的影響不同的地區(qū)不 同的生活環(huán)境。語言中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童語言習(xí)得過程中習(xí)得方式和習(xí)得順序 語言習(xí)得的影響很大的不同；家庭和社會(huì)的文化素質(zhì)以及幼兒；不同的生活環(huán)境對兒童的語言習(xí)得也有園對教育的重視程度對兒童影響。教育的差異。2）成人語言觀的影響成人的語言觀念 本民族語和外語的態(tài)可以體現(xiàn)在對待口語和書面語的態(tài)度，民度等

8、等，這都對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定族共同語和方言的地位，對 的影響。四、論述題（共 10 分）點(diǎn)是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符 義結(jié)合，就對人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都 到社會(huì)的拒絕。所以，語言符號的任意性1）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動(dòng)建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用 語言的過程中接觸到了語言環(huán) 他們能夠理解、能夠 其次，與此同時(shí)，兒 的語言表達(dá)出來。這 言構(gòu)建的過程。此外 仿，成人所提供的語 用力。，足以用來選擇。只有那些 被不斷地加以模仿和練習(xí)。 換個(gè)別語言單位，作為自己 模仿，正是兒童主動(dòng)參與語 到了兒童對語言的接受和模 就是兒童對語言環(huán)境的反作境，這個(gè)環(huán)境為他們提供了種種語言模型 模

9、仿的模型，才會(huì)被有意識地挑選上，并 童將語言模型稍加改動(dòng)，增添、減少或變 種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的 ，成人在與兒童交流時(shí)，一定程度上考慮 言模型也會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這（ 2）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言個(gè)性 化的過程。每個(gè)兒童所依托的語言環(huán)境 都不一樣， 既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的 積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印 記。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其 語 言個(gè)性，這種個(gè)性 可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚 至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語 言表 達(dá)的形式的個(gè)性 化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。 不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表 現(xiàn)出不 同的特點(diǎn)，他 們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯 的個(gè)體差異。

10、在學(xué)習(xí)過程中 的速度、 效果，運(yùn)用 語言交際的積極性也各有不同。，兒3）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)童在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候 是他們認(rèn)識事物的過 兒童的成長成熟通過兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就 域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的， 程。同時(shí)，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng) 語言的成長成熟表現(xiàn)出來。（ 4）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進(jìn) 、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要 掌握語音、 詞匯、語法，并將其 運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無到有、積少成多、 逐步完善等過程。第二 至三章）一、填空題（每空 1分，共 20 分）1. 前言語言語發(fā)生2. 感知能力發(fā)音能力交

11、際能力3. 產(chǎn)生交際傾向?qū)W習(xí) “交際 ”規(guī)則擴(kuò)展交際功能4. 口語詞匯數(shù)量詞類范圍對詞義理解5. 包含的語詞數(shù)量結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性6. 制定語言教育活動(dòng)的目標(biāo)7. 幼兒語言的發(fā)展幼兒運(yùn)用語言的能力8. 教育目標(biāo)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)語言發(fā)展的特點(diǎn)、 判 斷題（每小題 1 分，共 20 分）I. v2.V3. x 4. x 5. x 8（/79. V10. VII. x 12. x 13. V14. V15. x 16. x 16.17. V 18vX 19. x 20.三、簡答題（每小題5分，共20分）1. （ 1）單詞句階 段：是指用一個(gè)詞代表的句子， 一般出現(xiàn)在 1 歲1 歲 半。單詞句所

12、 用的詞不是單獨(dú)和某 種對象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。的不完整句，有時(shí)也由三個(gè)詞組成，一 般出現(xiàn)于（ 2）雙詞句階段：是由二個(gè)單詞組成1 歲半到 2 歲。（ 3）能運(yùn)用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合句 但數(shù)量少，比例小。2 歲以后，簡單句增加 。有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，（ 4）句中含詞量增加：隨著年齡增長 ，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句 中含詞量 增加。（ 5）疑問句增多： 2 歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅 速增長趨勢。（ 6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不 管實(shí)際情況，只選用問句末尾的一些詞 作答，主 要發(fā)生在 1 歲半至 2 歲半， 3 歲左右這種語言現(xiàn)象消失。（ 7）抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整

13、合： 把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框 架，力圖 用原有的規(guī)則去解釋 、同化，即對句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。（ 8）說話不流暢，表達(dá)常有 “破句現(xiàn)象 ”：說多詞句的句子時(shí)，常有說話 不流暢，結(jié)結(jié) 巴巴的現(xiàn)象。對 3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。2. （ 1）選擇適齡 的讀物；（ 2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；（ 3）讀書給兒童聽，喚起兒童的情感 共鳴；（ 4）利用生活中的素材共讀；（ 5）善用故事錄音帶；（ 6）采用多種參與形式。3. （ 1）前圖書閱 讀經(jīng)驗(yàn) 閱讀圖書的基 本技能； 會(huì)聽成人朗讀 圖書中畫面的配文，能根據(jù)圖書中故事情 節(jié)，回答成人提問； 養(yǎng)成喜歡閱讀 和愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣。

14、2）前識字經(jīng)驗(yàn)知道文字有具體的意義，可以念出聲音來理解文字的功能作用，并知道文字是一種符號，符號系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。知道文字和語言的多樣性經(jīng)驗(yàn)。3）前書寫經(jīng)驗(yàn)； 漢語文字的獨(dú) 特書寫風(fēng)格。 知道書寫漢字 的工具，初步了解可以使用不同的筆來書 寫漢字。 初步嘗試用正 確的書寫姿勢學(xué)習(xí)寫自己的名字。4. 專門的語言教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的內(nèi)容的選擇上：語言學(xué)習(xí)過程，這種 “有計(jì)劃 ”集 中體現(xiàn)在教育1）根據(jù)語言教育目標(biāo)來選擇教育內(nèi)容。2）根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)來選擇教育內(nèi)容。3）有計(jì)劃地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的語言得到全面發(fā)展。四、論 述題（每小題 10 分，共 40 分）1. （ 1）為嬰兒提 供良好

15、的言語示范和榜樣。嬰兒 最初掌握的語言主要是通過周圍語言 環(huán)境的模仿而獲得。 嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的 語言規(guī)范性，內(nèi)容豐富性， 嬰兒提供模仿的榜 樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的 發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、 動(dòng)的面部表情、富 有變化的語調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示 范和榜樣。2）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣?？?、聽、說、練是全面提 高兒童語言水平、促進(jìn)兒童語言發(fā)展的重要途徑。多看。一方面性經(jīng)驗(yàn)。另一方面，豐富的生活內(nèi)容和語是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事 讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等 言知識，嬰兒才會(huì)擁有豐富多彩的語言。物，形成語言發(fā)展必需的感 獲得現(xiàn)實(shí)的

16、語言知識。有了多聽。培養(yǎng)嬰 兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件。學(xué)習(xí)語言，必須先學(xué)會(huì)聽?？梢杂幸庾R地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時(shí)，有意讓嬰兒傾聽別人講話多說。成人要 想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切 機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地與嬰兒交談, 鼓勵(lì)嬰兒說話。讓嬰 兒無拘無束地說，是促進(jìn)嬰兒語言發(fā)展重 要方式。多練。早期語必須讓嬰兒多練習(xí)，言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音， 采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效豐富詞匯，學(xué)習(xí)說話。這就果。3）開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀 習(xí)慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要 手段。文學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞 匯、豐富語言內(nèi)容奠定基礎(chǔ)?？梢詮男〖?傾

17、聽文學(xué)作品的習(xí)慣 ，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和發(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前 理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。（4）隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學(xué)習(xí)語言需要經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)、多次運(yùn) 用才能理解詞義，掌握句式結(jié) 構(gòu)。當(dāng)嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表 義、“破句 ”時(shí)，成人應(yīng)正確 對 待這些現(xiàn)象，把他 們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正 確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿， 直 至他們成功理解語 詞、掌握語句。2. 理解綱要的語言教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園語言教育總目標(biāo) 劃分為四個(gè)大方面，即傾聽、表述、 欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾 個(gè)方面對幼兒實(shí)施教育。（1）養(yǎng)成幼兒注

18、意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知 和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼 兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才 能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。2）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的 事物或過程，發(fā)展思維能力和 和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行 用、愿意向別人表述形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá) 現(xiàn)之一。只有懂得表述的作 能真正與人進(jìn)行語言交際。語言表達(dá)能力。以一定的語言內(nèi)容、語言 為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表 自己的見解，并且具備表述能力的人，才（3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，

19、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通 過各種活動(dòng)幫助幼兒加深對作 品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強(qiáng)他們對語言核 心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì) 。（4）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo) 記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和 其他多種 方法，引發(fā)幼兒對書 籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書 寫技能。是目標(biāo)的制訂應(yīng)適 應(yīng)學(xué)前兒 的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的 和語言技能的掌握上。3. 制定語言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語言教 育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)， 它的恰當(dāng)與否， 將對真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn) 生決定性影響。為了使語言教育活動(dòng)的目 標(biāo)能夠起到龍頭

20、作用，教師 在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng) 該遵循以下原則：（ 1）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：童已有的發(fā)展水平， 符合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo) 語言發(fā)展作為落腳點(diǎn) ，落實(shí)到學(xué)前兒童對語言內(nèi)容、語言形式2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致。 活動(dòng)目標(biāo)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí) ，由淺到深、循序漸進(jìn)地提 經(jīng)驗(yàn)。出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言要為階段目標(biāo)和終期 目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過 在每個(gè)學(xué)前兒童身上 。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平（ 3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài) 度和能力三個(gè)方面。第一，應(yīng)涉及到知 識概念的

21、學(xué)習(xí)，包括所獲得知 識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、 態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能 力和在具體語境中運(yùn) 用語言的能力。（ 4）語言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。教育活動(dòng)目標(biāo)通?？梢?用兒童學(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行表述 。一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能成功地向別人表達(dá) 教師的教育意圖，應(yīng)便于觀 察者在活動(dòng)后通過學(xué) 前兒童的行為變化加以評價(jià)。4. 幼兒園語言教育的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設(shè)條件 和提供機(jī)會(huì)，讓兒童參與各種豐富多 彩的活動(dòng)，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學(xué)習(xí)語 言、發(fā)展語言。

22、幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法表演法、練習(xí)法等。（ 1）示范模仿法。示范模仿法是指教 師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供 語言學(xué)習(xí) 模仿的榜樣，讓幼兒 始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí) 。教師的示范是學(xué)前兒童進(jìn) 行語言模仿的基礎(chǔ)。（ 2）視聽講做結(jié)合法。 “視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒 充分地觀察； “聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、 引導(dǎo)、暗示、示范等，讓 幼兒充分地感知與領(lǐng)會(huì)； “講”是 指幼兒在感知理解 的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識； “做 ”是指教 師給幼兒提供一定的 想像 空間，通過幼兒 的參與或獨(dú)立的操作活動(dòng)，幫助幼兒充分 構(gòu)思，

23、從而組織起更加豐富、 連貫、 完整、富有創(chuàng) 造性的語言進(jìn)行表述。視聽講做結(jié)合法的 四個(gè)方面必須有機(jī)地結(jié)合， “視 ”、 “聽”、 “做”都是為 “講”服務(wù)的，在 “講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展 。（ 3）游戲法。游戲法是指教師運(yùn)用有 規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富 幼兒詞匯 和學(xué)習(xí)句式的一種方 法。游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進(jìn)幼兒 各種感官和大腦的積極活動(dòng)。游戲法幼兒語言教育中常見的活動(dòng)方式之一。（ 4）表演法。表演法是指在教師的指 導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物 ，根據(jù)作 品情節(jié)的發(fā)展，通過 對話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高 口語

24、表現(xiàn)力的一種方法。（ 5）練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識地讓 幼兒多次使用同一個(gè)言語因素（如語音 、詞匯、 句子等），或訓(xùn)練幼 兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過 練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理 解語言教育中的有關(guān) 內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語言知識，熟練運(yùn) 用語言技能。、 填 空題（每空 1 分，共 20 分）1. 文學(xué)欣賞文學(xué)創(chuàng)造2. 復(fù)述和朗誦表演創(chuàng)編3.日常生活中的談話有計(jì)劃的談話活動(dòng)開放性的討論活動(dòng)4. 實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境用語言 境創(chuàng)設(shè)談話情境用游戲或表演的 形式創(chuàng)設(shè)談話情5. 獨(dú)白6. 看圖講述實(shí)物講述情景表演講述7.感知理解講述對象運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)8.精神環(huán)境物

25、質(zhì)環(huán)境二、判斷題（每小題 1 分，共 20 分）X 10. X1. X 2. V3. V4. X 5. X 6. X 7. X 8. X 9.1 1 . X1 2 . V 1 3 . V 1 4 . V 1 5 . X 1 6 . X 1 V7 . 1X9V1. 82. 0V.三、簡答題（每小題 5分，共 25 分）1. （ 1 ）談話活動(dòng) 應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。2）談話活動(dòng)注重多方的信息交流。3）談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。4）談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用2. （ 1）放手讓幼 兒圍繞話題自由交談。2）鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。3）在自由交談的活動(dòng)過程中，

26、適當(dāng)增加幼兒 “動(dòng)作 ”的機(jī)會(huì)。4）注意自由交談中的個(gè)別差異。3. （ 1）教師必須 在場。2）教師參與談話。3）教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的 狀態(tài)，明 了幼兒談話的水平差 異，為下一階段活動(dòng)的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備 。4.（ 1）講述活動(dòng) 需要有一定的講述對象。（ 2）講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語言的主要 途徑。（ 3）講述活動(dòng)具有相對正式的語言情 境。（ 4）講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種 能力。5. （ 1）在游戲中 蘊(yùn)含著語言教育目標(biāo)。（ 2）將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一 定的游戲規(guī)則。（ 3）在活動(dòng)過程中逐步擴(kuò)大游戲的成 分。四、論述題（共 10 分）兒童文學(xué)作品作

27、 為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它具有以下的特征：1）圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。文學(xué)作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個(gè)具 體的兒歌或故事都含有豐富而 學(xué)作品呈現(xiàn)的是書面 言信息，需要通過聆 信息。因此，任何一 讓幼兒完全理解文學(xué)兒在活動(dòng)中的首要任務(wù)。文 書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語 受理解文學(xué)作品所傳遞出的 一個(gè)具體的作品開展活動(dòng)，獨(dú)特的語言信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼 的語言信息，幼兒需要有一個(gè)中介方式將 聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動(dòng)畫等方式接 個(gè)文學(xué)活動(dòng)都必須從文學(xué)教育入手，圍繞 作品含載的豐富有趣的信息。2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審 美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識價(jià)值和娛樂價(jià)值

28、等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力 動(dòng)是一個(gè)包含感受美、想象力，而不僅僅是達(dá)成知識和道德的、理解美、表現(xiàn)美以及表達(dá)自己對文學(xué)作教育目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活 品的理解和想象的系列多層次審美教育活動(dòng)。3）整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，常常整 合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的 然生活內(nèi)容，促進(jìn)他 結(jié)合物，在設(shè)計(jì)組織 了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)活動(dòng)，使得幼兒有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識某一個(gè) 們對作品的感知理解。文學(xué)作品是社會(huì)知 文學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相 充經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒完成整個(gè)語言學(xué)文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會(huì)與自識、認(rèn)知知識和語言知識的關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供

29、習(xí)的調(diào)整。4）提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動(dòng)與外 界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的 息交互作用逐步實(shí)現(xiàn) 用，通過多種操作途 味著幼兒可以在動(dòng)手。兒童的語言發(fā)展，也是通過個(gè)體與外界 的。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼 徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動(dòng)的形式來組織 、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦等各種途徑學(xué)環(huán)境中各種語言和非語言信 兒積極地與文學(xué)作品相互作 幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程，意 習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)。五、 根據(jù)所給的材料設(shè)計(jì)活動(dòng)方案（共 25分）答題要求： 1.設(shè)計(jì)應(yīng)符合語言教育目標(biāo) 和幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)； 2.活動(dòng)類型應(yīng)為文學(xué)作品 學(xué)習(xí)、講述活動(dòng)、談 話活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中

30、 的一種； 3.方案結(jié)構(gòu)完 整， 包 含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng) 準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等內(nèi)容； 4.按照活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟（見所附材料）列出活動(dòng)過程每一環(huán) 節(jié)的要點(diǎn)。附：活動(dòng)過程一 般步驟文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè) 計(jì)與實(shí)施的步驟： 1.初步感知文學(xué)作品； 2.理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)； 3.遷移 作品經(jīng)驗(yàn)； 4.創(chuàng)造性想象和語言表述。講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與 實(shí)施的步驟： 1.感知理解講述對象； 2.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述； 3.引進(jìn) 并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn) 。談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與 實(shí)施的步驟： 1.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談 話話題； 2.鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自 由交談； 3.引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展 交談內(nèi)容； 4.教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。聽說游

31、戲活動(dòng)設(shè) 計(jì)與實(shí)施的步驟： 1.創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)幼 兒興趣； 2.交待游戲規(guī)則， 明確游戲玩法； 3.教師指導(dǎo)幼兒游戲； 4.幼 兒自主游戲。早期閱讀活動(dòng)設(shè) 計(jì)與實(shí)施的步驟： 1.幼兒自己閱讀； 2.師幼 共同閱讀； 3.圍繞閱讀重點(diǎn) 開展活動(dòng)； 4.歸納閱讀內(nèi)容。（第 五至六章）一、填空題（每空 1分，共 10 分）1.目標(biāo)的達(dá)成程度活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度效果分析2. 語言能力語言運(yùn)用能力3. 聽說讀前書寫二、判斷題（每小題 1 分，共 10 分）1. X 2. v34. V5. X 6蟲疋9. V10. X三、簡答題（每小題 5分，共 20 分）1. 學(xué)前兒童語

32、言教育評價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：（ 1 ）學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價(jià)學(xué)前兒童語言 發(fā)展水平的評價(jià)。對幼兒語言學(xué) 習(xí)行為評價(jià)。（ 2）學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)正規(guī)的語言教 育活動(dòng)。滲透在日?；?動(dòng)（包括生活活動(dòng)）的非正規(guī)語言教育活 動(dòng)。2. 學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的方法，是指通過一定的手段收集語言教育 活動(dòng)系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定 的客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育活 動(dòng)及其效果作出客觀的衡量 和科學(xué)的判定。品分析法、談話法、檔案評對學(xué)前兒童語言 發(fā)展評價(jià)的主要方法有：觀察評估法、作 估法等等。3. （ 1）學(xué)前兒童 語言運(yùn)用能力的發(fā)展。（ 2）生活性和整合性。（ 3）發(fā)展兒童語言智力。（ 4）

33、視聽文化的利用。（5）影響兒童語言教育因素的研究。4. （ 1）傳統(tǒng)的兒 童語言教育比較強(qiáng)調(diào)口語能力的 發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的 培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無意 識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌 握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí) 者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。（ 2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強(qiáng)調(diào)母語 教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn) 發(fā)展兒童 母語能力的同時(shí)，也 積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，早日開發(fā)對外語 語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成

34、人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。（ 3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒 童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目 標(biāo)是以兒 童整體語言能力的發(fā) 展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征 、情感特征、人格特征以及 身體動(dòng)作的發(fā)展，充 分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要 求。四、論 述題（每小題 10 分，共 40 分）1.評價(jià)是與教育過程并行的同等重要的 過程，所以評價(jià)要注意遵循以 下的原則：（ 1）正確的價(jià)值觀。樹立正確的評價(jià) 觀，對評價(jià)要有正確、完整的認(rèn)識，充 分發(fā)揮評 價(jià)的鑒定功能、診斷 功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能， 評價(jià)不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)?況，同時(shí)也是為了提供真實(shí)的

35、信息，使教 師、家長了解孩子語言發(fā)展 的現(xiàn)狀，以便實(shí)施針 對性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒 童語言的發(fā)展。2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)方 案，事先盡量考慮周全，減少 而不能主觀武斷、摻 正地對待評價(jià)對象，事求是的態(tài)度，客觀公正，責(zé)。如果評價(jià)者不能客觀公 真正的意義。誤差；其次評價(jià)過程必須規(guī)范，要采取實(shí) 雜個(gè)人的感情或情緒因素，妄加評論和指 則會(huì)產(chǎn)生不良的后果，使評價(jià)活動(dòng)失去其3）參照性原則。參照性原則是指制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。幼兒園語言教 育活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先 根本依據(jù)；其次要依 恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，不可任 育活動(dòng)組織和實(shí)施的定語言教育活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的 每

36、個(gè)年齡段應(yīng)有的水平作出 活動(dòng)的目標(biāo)，目標(biāo)不但是教 依據(jù)。在評價(jià)過程中，那種要依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確 據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)兒童在 意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)；再次要依據(jù)語言教育 指南，也是教育活動(dòng)評價(jià)的指南和參照的脫離目標(biāo)另定標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。4）連續(xù)全面性的原則。教育實(shí)踐是一個(gè)不斷的運(yùn)動(dòng)、全面地發(fā)展的過程。 教育評價(jià)必須要連續(xù)不斷地對 要求評價(jià)者既要對學(xué) 價(jià)；既要對語言教學(xué) 的運(yùn)用進(jìn)行評價(jià)，又 評價(jià)的資料要進(jìn)行妥 發(fā)展的軌跡。語言教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成 前兒童的語言發(fā)展情況進(jìn)行全面評價(jià)，也 的目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，又要對活動(dòng)的內(nèi)容、方 要對師幼互動(dòng)進(jìn)行評價(jià)等。同時(shí)評價(jià)的方 善

37、的保存，這樣才能保證評價(jià)的連續(xù)全面要素進(jìn)行全面的評價(jià)。這就 要對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評 法進(jìn)行評價(jià)；既要對教學(xué)具 法和工具還應(yīng)有連續(xù)性，對 ，反映出學(xué)前兒童語言動(dòng)態(tài)另外還應(yīng)關(guān)注評價(jià)個(gè)體的差異性、評價(jià)主體的互動(dòng)性、評價(jià)內(nèi)容的多元化等原則。2.（ 1）幼兒參與 活動(dòng)的積極性。對幼兒參與活動(dòng) 積極性的評價(jià)主要用于考察幼兒對活動(dòng)的情感投入程度，可以從幼兒參與活動(dòng)的興趣和注意力情況進(jìn)行分析。了解幼兒對活動(dòng)的內(nèi)容和形式是否有 幼兒在活動(dòng)中注意力濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否愿意是否集中、集中的程度和持久情況如何，主動(dòng)舉手回答教師的提問， 幼兒的情緒是否高漲，活動(dòng)氣氛是否活躍。2）幼兒在活動(dòng)中完成語言學(xué)習(xí)任

38、務(wù)的情況?？梢詮娜齻€(gè)方面進(jìn)行分析：其 一，了解幼兒是否獲得了目標(biāo) 樣的語言環(huán)境下運(yùn)用 度，是否樂意在集體 般規(guī)則。其三，了解所規(guī)定的語言知識，是否掌握了有關(guān)的詞 這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形 面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否 幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運(yùn)用匯和句型，是否懂得在什么 成了耐心傾聽別人說話的態(tài) 懂得并遵守語言交往中的一 語言的能力，是否能根據(jù)活動(dòng)中的具體情景來運(yùn) 用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)，是否能用連 達(dá)的意思。貫的語句說清楚自己想要表（ 3）幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)立見解情況。用于考察幼兒對活動(dòng)目標(biāo)要求 的理解程度以及自己獨(dú)有的生 活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與該活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)任

39、務(wù)之 間相互作用情況等。需要列 出某一幼兒與其他幼 兒不一樣的具體語言行為表現(xiàn)。（ 4）幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性運(yùn)用語言的 表現(xiàn)。主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造 性應(yīng)用， 以及在操作、想象等 方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要具體列出幼兒的 行為表現(xiàn)內(nèi)容。評價(jià)的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評價(jià)既是對幼兒語言學(xué)習(xí)的態(tài)度評定，也是對幼兒語言學(xué)習(xí)的能力評估，同時(shí)通過對幼兒在活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)行為的評價(jià)也能在一定程度上反映教師設(shè)計(jì)和組織的語言教育活動(dòng)的質(zhì)量。3. 正規(guī)的語言教育活動(dòng)中，教師行為評價(jià)主要涉及活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容 、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的 利用以及教師與幼兒之間的互動(dòng)等，具體 包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng) 內(nèi)容和形式

40、的適合程 度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析 。（ 1）目標(biāo)的達(dá)成程度。語言教育活動(dòng) 旨在有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供語言 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 具有明確的教育目標(biāo) 。各種類型的語言教育活動(dòng)含載著不同的 語言教育目標(biāo)，起到促進(jìn)幼 兒 語言循序漸進(jìn)地向 完整語言方向發(fā)展的重要作用。對語言教 育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度的評 價(jià)一 般分認(rèn)知、情感 和能力三類。2）活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與目 標(biāo)要求是否一致，活動(dòng)內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當(dāng)，有無過多或過少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流暢，活動(dòng)內(nèi)容與幼兒原有的語言、認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是否相對應(yīng)等。在評價(jià)教育活動(dòng)的組織形式時(shí)，主要分析在活動(dòng)展開的過程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容 動(dòng)，有沒有考慮到因 作或沖突）、以及幼 者某一具體活動(dòng)內(nèi)容開展了集體、小組或個(gè)別活 到幼兒之間的關(guān)系（包括合 興趣特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平或