金課理念下的臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式（word版）

1、 精編范文 金課理念下的臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。金課理念下的臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式 本文關(guān)鍵詞：臨床, 培養(yǎng)模式, 理念, 醫(yī)學(xué)生金課理念下的臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式 本文簡介：摘要：課程是人才培養(yǎng)的核心要素。在國家狠抓新時代本科教育工作背景下, 各醫(yī)科院校如何淘汰“水課”、打造“金課”已成為當(dāng)務(wù)之急。本文圍繞“金課”理念, 結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式的特點, 認(rèn)為加強醫(yī)學(xué)各學(xué)科交叉與互融、個性化與互動化教學(xué)的共生以及科研活動與科研成果進課堂, 是打造“金課”的有力途徑。關(guān)鍵詞：金課；金課理念下的

2、臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式 本文內(nèi)容：摘要：課程是人才培養(yǎng)的核心要素。在國家狠抓新時代本科教育工作背景下, 各醫(yī)科院校如何淘汰“水課”、打造“金課”已成為當(dāng)務(wù)之急。本文圍繞“金課”理念, 結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式的特點, 認(rèn)為加強醫(yī)學(xué)各學(xué)科交叉與互融、個性化與互動化教學(xué)的共生以及科研活動與科研成果進課堂, 是打造“金課”的有力途徑。關(guān)鍵詞：金課；臨床醫(yī)學(xué)生；培養(yǎng)20_年6月, 在“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”上, 教育部陳寶生部長首次提出“金課”概念, 要求各高校要全面淘汰“水課”、建設(shè)“金課”, 適當(dāng)增加課程難度、擴展學(xué)業(yè)深度, 全面提高教學(xué)質(zhì)量?！敖鹫n”既是一種教學(xué)實踐模式, 又是一種教學(xué)理

3、念, 更是一種價值追求1-2。本科與研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的重要階段, 切實提高該階段教育教學(xué)質(zhì)量是高校教師責(zé)無旁貸的使命。打造“金課”, 是新時代高校教育的基礎(chǔ)和重要抓手。一“金課”模式下醫(yī)學(xué)多學(xué)科交叉與互融臨床醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性強的學(xué)科, 在臨床診療工作中, 以疾病為導(dǎo)向, 通過對患者的臨床表現(xiàn)和對疾病的認(rèn)知進行總結(jié)分析, 進而產(chǎn)生各種臨床指南與路徑指導(dǎo)。臨床醫(yī)學(xué)教育是以培養(yǎng)高水平臨床醫(yī)生為目的的高等教育, 同時臨床醫(yī)學(xué)也是一門整合課程, 其教學(xué)內(nèi)容覆蓋人體解剖學(xué)、病理生理學(xué)、生物化學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等十_大門。大浪淘沙, 如何“始做金”, 已成為醫(yī)學(xué)院校教師的攻關(guān)重點。傳統(tǒng)的教

4、學(xué)模式往往需要先在教室中進行理論授課, 再進入臨床以患者為例進行教學(xué), 時間與空間的斷裂往往使學(xué)生花費更多的精力將理論與實踐結(jié)合起來。而個性化的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)口授的教學(xué)模式, 能夠做到基礎(chǔ)知識與臨床教學(xué)共融, 讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時面對遠(yuǎn)程患者, 加深對疾病的理解。雖然“金課”是以面向全國的以線上教學(xué)為主的課程設(shè)置模式, 但卻并不影響其線上線下、教師與學(xué)生的互動化。遠(yuǎn)程互動課堂、實況轉(zhuǎn)播教學(xué)等多形式的虛擬學(xué)習(xí)平臺能夠全面支持教師與學(xué)生間的互動教學(xué)。近年來, 在教育教學(xué)活動中的師生互動和生生互動得到了重視, 但醫(yī)學(xué)教師作為知識的代言人的核心地位并未發(fā)生改變, “以學(xué)生為中心”“以學(xué)生所需所想

5、為根本”仍滯留在理念層面。而“金課”的出現(xiàn)將極大改善這一現(xiàn)狀, 學(xué)生對課程的選擇、參與將有助于教師對課程進行有的放矢的改革。三“金課”模式下以科研反哺臨床的教學(xué)方法科研活動與社會發(fā)展的需求聯(lián)系緊密, 具有較強的應(yīng)用價值, 同時亦能反映該領(lǐng)域?qū)W術(shù)動態(tài)及最新前沿, 將科研活動和思維引入臨床課程教學(xué)中, 有助于增強教學(xué)的前沿性和應(yīng)用價值。以科研指導(dǎo)臨床, 以臨床反饋科研?，F(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)教育理念離不開二者的有機結(jié)合與統(tǒng)一。在我國, 對臨床醫(yī)學(xué)本科生科研思維的培養(yǎng)始終是不足的?！翱蒲惺菍儆谧约旱摹薄敖虒W(xué)是屬于學(xué)生的”等思維仍存在滋生的土壤?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進步離不開科研, 教學(xué)活動中適當(dāng)滲透本領(lǐng)域最新研究進展能極大拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣, 使臨床醫(yī)學(xué)生知其然更知其所以然。如筆者在膽道腫瘤的臨床教學(xué)中常會加入課題組在本領(lǐng)域最新的科研成果3-6, 拓展學(xué)生們對膽管癌臨床疾病與基礎(chǔ)研究之間關(guān)系的認(rèn)知, 增加教學(xué)內(nèi)容的時代性與前沿性。四結(jié)束語“金課”不僅是一種教學(xué)實踐模式, 更是一種教學(xué)理念, 自“金課”的概念提出以來, 教育工作者積極探索新模式下臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式, 以期為我國培養(yǎng)出新一代的應(yīng)用型創(chuàng)新醫(yī)療衛(wèi)生人才。打造“金課”是一項艱巨的、長期的系統(tǒng)工程, 本文從醫(yī)學(xué)多學(xué)科交叉與互融、個性化與互動化教學(xué)的共生、科研反哺臨床的教學(xué)方法三方面闡述了“金課”理念下臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的新模式。作者：