湘教版七上地理42氣溫和降水課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1、氣溫和氣溫的分布教學(xué)設(shè)計(jì) ： 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)： 、知識(shí)目標(biāo)（一） 1、從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和體驗(yàn)出發(fā)，舉例說(shuō)出氣溫與人類生活的關(guān)系； 2、初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律； 3、學(xué)會(huì)使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并能讀出氣溫的變化規(guī)律。 ： 、能力目標(biāo)（二）學(xué)會(huì)讀氣溫及簡(jiǎn)單的繪圖。 （三）、德育目標(biāo)： 通過(guò)了解人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。 二、本課教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)會(huì)閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。 三、本課教學(xué)難點(diǎn)： 理解氣溫變化規(guī)律及氣溫分布規(guī)律。 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 1.學(xué)生課前準(zhǔn)備：查找有關(guān)天氣的網(wǎng)站、準(zhǔn)備語(yǔ)文書 2.教學(xué)器材：大屏幕、投影片、實(shí)物投影儀 孟買與雅庫(kù)

2、茨克氣溫曲線圖 3.教學(xué)課件：投影膠片 氣溫和氣溫分布課件 五、教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)。 六、教學(xué)課型： 講授新課。講練結(jié)合、討論歸納結(jié)合。 七、教學(xué)流程： 導(dǎo)入 教師設(shè)疑 應(yīng)響學(xué)生教師點(diǎn)拔 教師設(shè)疑 學(xué)生響應(yīng) 教師點(diǎn)拔、指對(duì)學(xué)生比導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)1學(xué)生活動(dòng)32活動(dòng)學(xué)生 師生歸納、小結(jié) 教師設(shè)疑 、對(duì) 歸動(dòng)結(jié)束八、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié) 師生活動(dòng) 提示和建議 即景生情引入本課。教學(xué)引入 根據(jù)當(dāng)天的天氣狀況讓學(xué)生大致估計(jì) 一下今天的氣溫是多少度? 事先了解今天的氣溫狀況。在學(xué)生回答過(guò)程中，教師不必糾正對(duì)錯(cuò)，通過(guò)他們的感受與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生之間相互糾正。 學(xué)生對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答可 關(guān)于氣溫大家想了解哪些

3、內(nèi)容? 能是多方面的，無(wú)論與教材內(nèi)容有關(guān)還是無(wú)關(guān)，教師都應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，保護(hù)與激勵(lì)學(xué)生的好 奇心與求知欲。 大家對(duì)氣溫都非常感興趣， 那么今天我 們就來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)新課 一、氣溫與生活 以小組為單位，以討論的方哪些現(xiàn)象是 大家想一想，日常生活中， ? 與氣溫有關(guān)的式進(jìn)行。教師適當(dāng)引導(dǎo)，例如：“大家可從我們的衣食住行來(lái)思考，也可以你的一天為例想一 閱讀書上的五個(gè)例子，總結(jié)說(shuō)明氣溫與 人類生活、生產(chǎn)的關(guān)系。想。”先從學(xué)生的生活所見所聞入手，可增加親切感，再閱讀書上的例子就更容易理解，前后一對(duì)比還可增加閱讀的興趣。也可以先讓學(xué)生看書上的后分析各反映氣溫與生活、生產(chǎn)哪一方面的關(guān)系，并可就每一方面再補(bǔ)充一

4、例或在教材給出的幾方面外，再思考并舉例說(shuō)明氣溫與人類活動(dòng)其他方面的關(guān)系。 請(qǐng)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題，與人類活動(dòng)強(qiáng)調(diào)時(shí)間與空間，為下面講述做適當(dāng)?shù)匿亯|。密切相關(guān)的氣溫是變化的還是無(wú)論在任何 時(shí)間或任何地方都是不變的。 請(qǐng)大家舉例說(shuō)明。教師在學(xué)生回答過(guò)程中從時(shí)間與空教師的引導(dǎo)可拓寬學(xué)生的思 間上進(jìn)行多方面、多角度引導(dǎo)，例如：一維空間，從多角度加深學(xué)生對(duì) “氣溫是變化的天，一個(gè)月，一年，國(guó)內(nèi)與國(guó)外，我國(guó)北方與南方，熱帶，溫度，寒帶氣溫狀況如解，自然過(guò)渡到氣溫的變化規(guī)律。何？師生共同總結(jié)，得出結(jié)論這部分內(nèi)容較簡(jiǎn)單，易理解，可 采取學(xué)生自學(xué)方式完成。 二、氣溫的變化 教師在黑板上寫出一句習(xí)語(yǔ)：“午熱晨涼，

5、冬寒夏暑?！辈⒃O(shè)置一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)這句話你能得出一個(gè)與氣溫有關(guān)的什么結(jié)論？” 教師講授：我們?cè)谘芯繗鉁氐淖兓?guī) 律時(shí)，經(jīng)常要用到一些描述氣溫的值，請(qǐng)大家閱讀課文，自己總結(jié)都有哪些值，這些值都是如何得來(lái)的。 常用描述氣溫的值有： 日c日最低氣溫；b日最高氣溫；a組資料，這一現(xiàn)象的 教師在大屏幕上列13，12和3學(xué)生讀圖3閱讀氣溫曲線圖是課標(biāo)基本 出一組問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位完成。在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中也經(jīng)要求，圖上縱坐標(biāo)代表什么？橫坐標(biāo)代表什1、初一學(xué)生又初次接常涉及到， 么？因此教師在教學(xué)中盡量從觸，讀出一天中最高與最低氣溫出現(xiàn)的時(shí)2、詳細(xì)而具體地處理基礎(chǔ)做起， 刻及度數(shù)。 好讀圖的每一個(gè)環(huán)節(jié)。、日

6、最高氣溫與日最低氣溫的差，叫做3 什么？讀出一年中北半球陸地上最高月平均、4 氣溫與最低月平均氣溫出現(xiàn)的月份及度數(shù)。、最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫5?什么 教師再出示孟買與雅庫(kù)茨克兩地氣溫年 變化曲線圖，讓學(xué)生比較兩地氣溫年較差大小。并總結(jié)氣溫年較差與氣溫年變化大小是 一種什么樣的關(guān)系？反學(xué)生：氣溫年較差大氣溫年變化就大，孟買與雅庫(kù)茨克氣溫曲線圖附在(之則相反。 ) 后面。 第二課時(shí) 教學(xué)環(huán)師生活動(dòng) 提示和建議 節(jié)在繪圖過(guò)程中，教學(xué)引上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了如何閱讀氣溫的曲線圖，今天我想教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生入 讓大家根據(jù)所給資料親自繪制一張氣溫曲線圖。(南半球某繪圖中的一些問(wèn)題： 地月平均氣

7、溫如下) a把握?qǐng)D幅大小 月份 1 2 3 4 5 6 大差度及縱坐標(biāo)溫氣溫 6.7 16.8 21.6 23.3 14.3 5.6 小。 12 10 7 月份 8 9 1l 就相應(yīng)的月份b和氣溫畫一條十字交19.7 5.8 一6.0 20.1 氣溫13.9 15.8 叉線，然后在交叉點(diǎn) 處標(biāo)上點(diǎn)。 既要使曲線平c滑，也要使曲線通過(guò) 每個(gè)點(diǎn)的中間。 教學(xué)新三、氣溫的分布 課氣溫曲線圖有何不同，為什么為波峰狀，南北半球季節(jié)相反 氣溫分布圖，么世界氣溫是如何分布的。首先要學(xué)會(huì)讀等溫線圖。請(qǐng)大家注意觀察圖相似，并回答下列問(wèn)題：心。 學(xué)生繪完圖之后，總結(jié)這幅圖形狀與我們上節(jié)課閱讀?(南半球?yàn)椴ü葼?，?/p>

8、半球) 我們大家再來(lái)看一張圖(大屏幕展示世界一月年平均也可以用掛圖代替)學(xué)生答這張圖的名稱，等溫線圖與我們學(xué)過(guò)的什么圖比較315 1、等溫線上，各點(diǎn)氣溫是否相等? 2、等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中 由讀圖自然過(guò)渡到氣溫的分布。那 圖，緯度氣溫低 下步驟講授。 a以北回歸線為例，觀察圖別，可得出結(jié)論：冬季，海洋氣溫高，陸地氣溫低，夏季則相反。b舉生活中的具體例子，如爬山時(shí)，感覺(jué)山頂比較涼爽；夏季人們?cè)敢馊ノ蓓敵藳觯瑸槭裁?？由此引出海拔越高，氣溫越低。?3、等溫線的稀疏與氣溫變化之問(wèn)的關(guān)系。4、相鄰兩條等溫線的溫差。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀低緯度氣溫高，(總結(jié)出世界氣溫分布的一般規(guī)律。)。 再交代給學(xué)生兩個(gè)較難理解的氣溫分布規(guī)律，可按如 31陸地和海洋上氣溫的差 并結(jié)合圖316記住