PEP新舊教材比較及教學(xué)建議

1、PEP 三上新、舊教材比較分析和教學(xué)建議王良慶 2012-09-07 記得有個(gè)名人曾說過這樣的話，任何藝術(shù)表現(xiàn)形式的最高境界， 應(yīng)該是簡(jiǎn)潔、明快而且主題突出、表現(xiàn)力強(qiáng)。我想，教材設(shè)計(jì)和課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性概莫如此。2012新版PEP小學(xué)英語三年級(jí)起點(diǎn)教材，以立體、清晰、大氣、 簡(jiǎn)潔的面貌來到我們的工作中，正如教材的后記中所言，它 “集中反 映了基礎(chǔ)教育教科書研究與實(shí)驗(yàn)的成果， 凝聚了參與課改實(shí)驗(yàn)的教育 專家、學(xué)科專家、教研人員以及一線教師的集體智慧。 ”新教材似乎 更加符合外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、 符合兒童學(xué)習(xí)心理， 它標(biāo)志著教學(xué)理念的 進(jìn)步，體現(xiàn)了課程改革快速前進(jìn)的步伐， 也預(yù)示著我們一線教師新一

2、 輪小學(xué)英語課堂教學(xué)的改進(jìn)。 說明我們小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐 已經(jīng)走向了成熟階段。一、通讀新版教材，并進(jìn)行新、舊教材對(duì)比分析后，本人發(fā)現(xiàn)新 版教材有如下特點(diǎn)（變化） ：1 、重視三年級(jí)起始教學(xué)階段的字母教學(xué)。原來只在三下、四上 教材中斷斷續(xù)續(xù)的反復(fù)出現(xiàn)， 對(duì)起始階段學(xué)生的單詞整體認(rèn)讀負(fù)面影 響。新教材的字母教學(xué)安排，回歸到了外語學(xué)習(xí)的本真，能有效促進(jìn) 單詞的快速認(rèn)讀能力的提高，學(xué)生中不會(huì)產(chǎn)生諸如 elephant 和 eleven 的讀音混淆了；字母、字母音、音素三位一體，單詞表中注上音標(biāo)， 符合國(guó)情，給不同地區(qū)的教師和學(xué)生提供了多層次的選擇。2、強(qiáng)化認(rèn)讀： 每個(gè)單元中都新增了字母或單詞的

3、認(rèn)讀版塊 （Read and Cou nt）。從教材高度，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀能力，切實(shí)體現(xiàn)新課標(biāo)的 認(rèn)讀要求。3、 精簡(jiǎn)內(nèi)容：每單元的編排淡化了 A、B、C三部分界限，C部 分只保留下story time;每單元只保留或調(diào)整為一首歌曲（除第一單 元，另有字母歌），原來有兩首；復(fù)習(xí)單元的內(nèi)容刪掉更多，變得簡(jiǎn) 潔高效，煩瑣的評(píng)價(jià)也刪了;修改后的游戲“遇梯子上，遇蛇退后” 更符合日常游戲;4、降低難度：詞匯表中的關(guān)鍵詞突出，而且以名詞為主，減少 其它詞類單詞。詞表中詞匯量從 125個(gè)減少到 64 個(gè)，對(duì)話中的有些 單詞只要求在句子中整體理解， 暫時(shí)不要求個(gè)別理解。 增加了常用表 達(dá)法的中文注釋，有助于學(xué)

4、生對(duì)所學(xué)句子的整體理解。P.49中的Lets do 中刪除了 show, cut, pass, make, smell 的短語，增加了 open, close 的短語，更貼近學(xué)生的生活和學(xué)生的接受能力。數(shù)數(shù) NUMBERS 貫 穿六個(gè)單元中的，并在 U6 中小結(jié)學(xué)習(xí)。5、插圖變化：圖畫立體感強(qiáng)，情景更加貼切，一目了然。圖片 簡(jiǎn)潔、人與物圖形大（原來的圖形復(fù)雜、人物形?。?。6、語言更地道：如U.4中，原來的I like 改為了 Id like， 更加符合情景和口語化。二、教學(xué)建議：1、加強(qiáng)朗讀和認(rèn)讀。養(yǎng)成開口大聲朗讀的習(xí)慣，現(xiàn)在仍有一部 分學(xué)生不敢開口讀給別人聽。 重視學(xué)生對(duì)單詞和習(xí)慣表達(dá)法句

5、子的認(rèn) 讀（中文意思理解），這是符合國(guó)情的英語教學(xué)，不要片面理解外語的習(xí)得性輸入，不要片面理解“全英文”課堂教學(xué)。重視“聽磁帶” 和朗讀背誦的有效輸入。 “30+10”模式的課堂教學(xué)十分鐘鞏固環(huán)節(jié) 中可以著重朗讀等訓(xùn)練。2、利用并創(chuàng)設(shè)高效的情景開展課堂教學(xué)。避免過多的、重復(fù)的 甚至無效的游戲活動(dòng)。3、開展小組合作。通過 4-6 人的學(xué)習(xí)小組，在課堂上會(huì)有更多 的全體學(xué)生參與聽、說、朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；在課后，在新課上完的幾 天后或單元學(xué)習(xí)完成后， 由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)檢查過關(guān)， 能有效養(yǎng)成學(xué)生 “開口”習(xí)慣。切實(shí)減少并消除“被遺忘的角落” 。4、爭(zhēng)取并組織好每周兩次的英語早讀課。組織學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀 等，

6、有效克服“回家朗讀作業(yè)”完成情況的隨意性和不確定性。5、處理好字母、單詞拼寫、音標(biāo)教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)、時(shí)機(jī)、深度。根 據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)教材、小英教學(xué)、高年級(jí)中小學(xué)銜接的理解， 靈活開展教學(xué)。字母發(fā)音和書寫教學(xué)是三年級(jí)第一學(xué)期的重點(diǎn)之重點(diǎn)， 是學(xué)生今 后可續(xù)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基石。 當(dāng)前，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生大多參加過各類 校外英語培訓(xùn)， 教師們反映字母發(fā)音錯(cuò)誤的面廣人數(shù)多， 要糾正學(xué)生 的錯(cuò)誤定勢(shì)費(fèi)時(shí)、 費(fèi)力。盡管這樣， 我們還是要多花時(shí)間、 多花功夫， 在吃透教材和把握學(xué)情的前提下， 教材中每個(gè)單元只出現(xiàn) 5-6 個(gè)字母 的新授內(nèi)容，頁(yè)面底下呈現(xiàn)一排 26 個(gè)字母表，采用“小步子、重糾 音、求準(zhǔn)確、多循環(huán)

7、”的策略。第一單元的字母歌可以延遲教唱，可 以聽歌聽音，暫不開口唱，以防止一些學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音的反復(fù)負(fù)強(qiáng)化，直到糾音工作全部完成后才可以準(zhǔn)確地唱字母歌。 字母發(fā)音的糾正可 以通過字母音的分解拼讀來呈現(xiàn)，讓學(xué)生清晰地聽、清晰地拼讀、清 晰地模仿。小學(xué)生字母書寫教學(xué)中的筆順也要十分強(qiáng)調(diào)，特別是 i,f,g,k,t,p,u 等的大小寫。是否在字母教學(xué)的同時(shí)， 滲透字母的音標(biāo)拼讀？分解字母的音素 進(jìn)行拼讀有助于養(yǎng)成對(duì)單詞發(fā)音的分解， 從而有益于初步形成 “音形 對(duì)應(yīng)”的單詞觀。新教材中，是否可以要求學(xué)生記住（一部分）單詞 表中單詞的拼寫了？什么階段要求學(xué)生音標(biāo)拼讀過關(guān)？需要大家思 考。小學(xué)語文在一年級(jí)的兩

8、個(gè)月里， 完全掌握漢語拼音的聲母、 韻母， 并能熟練拼讀，是否英語音標(biāo)要比漢語拼音要難？！據(jù)了解，早在四 年前，上海一些學(xué)校就已要求學(xué)生在四年級(jí)時(shí)音標(biāo)及拼讀過關(guān)了。6、關(guān)于 story time 的教學(xué)處理。 原來許多學(xué)校老師把它一帶而過 或作為課外閱讀任務(wù)， 甚至不教。 現(xiàn)在我們?cè)诶砟钌蠌?qiáng)調(diào)語篇的整體 輸入，提倡故事（情景）化教學(xué)，而教材中的 story 恰好提供了“優(yōu) 質(zhì)”情景。因此，我們有必要改進(jìn) story time 的教學(xué)，盡管有可能它 不在考查或考試的范圍內(nèi)。7、至于語音版塊（Letters and Sou nds中的單詞，咋看起來似乎 難度提高了。這些單詞在老教材三下、四上的語音版塊中出現(xiàn)，并列 入單詞表。新教材沒有列入單詞表， 它們的作用僅僅是輔助字母和字 母音的教學(xué)，認(rèn)讀和朗讀的要求（或許）可以降低。當(dāng)然我們還可以 根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來作處理8、關(guān)于底線和合格的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)上，小學(xué)三年級(jí)或小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生的成績(jī)以60分以上為合格，85分以上為優(yōu)秀。在實(shí)際 教學(xué)中，我們廣大農(nóng)村學(xué)校不妨 再以學(xué)生的朗讀（準(zhǔn)確性）能力作為 合格的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橹挥心芰骼麥?zhǔn)確朗讀的學(xué)生，才會(huì)有持續(xù)的興趣， 才能可持續(xù)性學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，學(xué)科教材專家尚且能對(duì)自己所編的教材不斷地進(jìn)行自我否定，從而課標(biāo)質(zhì)量和教材質(zhì)量不斷更新、不斷優(yōu)化，新修訂的PEP三上教材更