小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式_1_

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐武夷山小學(xué) 胡雁斌小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)開放的創(chuàng)造過程，是一個(gè)開展思維活動(dòng)的互動(dòng)過程。多少年來就倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，已成為課堂改革的重點(diǎn)，“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n堂上我們教師要致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。在教學(xué)過程中

2、如何運(yùn)用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)呢？下面說談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)和形的學(xué)科，是一門抽象的學(xué)科，有著高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，習(xí)起來枯燥、單調(diào)。針對(duì)這種情況，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑒?chuàng)設(shè)活潑、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)合作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。如在教學(xué)“平行四邊形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師先用多媒體計(jì)算機(jī)出示平行四邊形，讓學(xué)生指出平行四邊形的一周后，緩慢地閃

3、動(dòng)三下，動(dòng)態(tài)地標(biāo)出平行四邊形邊長(zhǎng)的單位，然后讓學(xué)生在心里想象一下，如果把這個(gè)平行四邊形的一周展開拉直，將會(huì)成為什么圖形？有的學(xué)生會(huì)想到，這是一條線段。然后用計(jì)算機(jī)把平行四邊形的一周動(dòng)態(tài)展開，慢慢拉直，閃動(dòng)兩下，學(xué)生就很容易看出“求這個(gè)平行四邊形的一周就是要求這四條邊的總和”，這樣，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，以直觀形象的動(dòng)畫演示出知識(shí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)了“周長(zhǎng)”這一概念的清晰印象，讓學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，動(dòng)靜結(jié)合，較好地解決了教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。二、以學(xué)生自主為核心，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手（1）在操作中學(xué)

4、讓學(xué)生手腦并用、益智益能，讓學(xué)生在操作中學(xué)。使學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認(rèn)識(shí)過程，進(jìn)行思維變通。在教學(xué)應(yīng)用題“三角形有4個(gè)，正方形比三角形多2個(gè)，正方形有幾朵？”時(shí)，讓學(xué)生在邊擺圖形的過程中邊表述兩個(gè)問題：擺的三角形、正方形各有多少個(gè)？用什么方法計(jì)算正方形的個(gè)數(shù)？為什么？正方形的個(gè)數(shù)除了與三角形同樣多的4個(gè)外，還多2個(gè)，也就是求比4多2的數(shù)，用加法計(jì)算。通過以上這樣讓學(xué)生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學(xué)生多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，把客觀上的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主觀上的“我要學(xué)”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又增長(zhǎng)了智慧。（2）在觀察中學(xué)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察進(jìn)行

5、比較異同，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，動(dòng)地去探究，去發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)思維的積極性，進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)。如在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，先出示口算題：(156)415464(1020)4= 104204(53)2= 5232再讓學(xué)生觀察、分析、比較上面的三組等式，啟發(fā)學(xué)生思考：等號(hào)左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點(diǎn)？（兩個(gè)數(shù)和一個(gè)數(shù)相乘），右邊呢？（兩個(gè)加數(shù)都與這個(gè)數(shù)相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關(guān)系？在學(xué)生掌握了規(guī)律后，再讓全班同學(xué)舉例驗(yàn)證。剛才我們舉例中提到的是“兩個(gè)數(shù)”，如果是三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓

6、學(xué)生逐一舉例釋疑。這種啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動(dòng)探究、積極參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，讓學(xué)生在輕松愉快、理解的基礎(chǔ)上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在因素，學(xué)生學(xué)得更“活”，極大發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，啟迪了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。三、要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，從生活中提取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人的互動(dòng)，這就要求教師在教育設(shè)計(jì)既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，從而激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要。如：在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”鞏固課時(shí)，我把

7、班上的孩子分組（買東西的、賣東西的），在班上設(shè)計(jì)出一個(gè)模擬購(gòu)物情景，讓學(xué)習(xí)在采購(gòu)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)價(jià)格、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的元角分的計(jì)算，甚至學(xué)會(huì)怎樣識(shí)別假幣，從而讓孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、讓學(xué)生在合作交流、自主探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)小學(xué)生具有“好合群”的心理特點(diǎn)，因此教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與學(xué)生互相交流，合作是為了讓孩子增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)在合作中如何尊重別人、傾聽別人、評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)如何才能更好表述自己的觀點(diǎn)；而競(jìng)爭(zhēng)的目的不是激起學(xué)生間的矛盾，而是學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、求同存異、意見統(tǒng)一，更好的合作。如：在數(shù)學(xué)9的乘法口訣來源時(shí)，學(xué)生已從1

8、至8的口訣學(xué)習(xí)中獲取了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)中我讓學(xué)生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關(guān)于9的一句口訣討論得出的來源，并要求組內(nèi)有分工（一個(gè)負(fù)責(zé)說出“幾個(gè)幾”、一個(gè)負(fù)責(zé)說出算式、一個(gè)進(jìn)行計(jì)算、另一個(gè)向本小組的小老師匯報(bào)），然后看四個(gè)大組的小老師誰先完成總結(jié)任務(wù)：得出同一句口訣有不同的來源方法（可以利用加法計(jì)算，可以利用上下兩句口訣的聯(lián)系，可以用減法1個(gè)9是10-1，2個(gè)9用20-2，甚至還可以從大人那里學(xué)來）。任務(wù)完成以后，可以讓小組對(duì)別的小組作出一定的評(píng)價(jià)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，老師也對(duì)討論過程中表現(xiàn)出來的新觀點(diǎn)、學(xué)生或小組表現(xiàn)好的方面作出一定的鼓勵(lì)，強(qiáng)化合作的過程?？傊?，在新課程理念下教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)