“人人上聽評思”機制推動課堂教學(xué)變革

1、“人人上聽評思”機制推動課堂教學(xué)變革 “人人上聽評思”機制推動課堂教學(xué)變革 *關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)，變革，機制，推動，上聽評思 “人人上聽評思”機制推動課堂教學(xué)變革 *簡介：課堂教學(xué)的變革始終是學(xué)校教學(xué)改革焦點，教與學(xué)的方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，深刻影響著育人質(zhì)量。各項改革要求落實的最終環(huán)節(jié)是課堂，課堂教學(xué)發(fā)生改變，改革目標才能真正落實到學(xué)生身上，產(chǎn)生實實在在的效益。課堂教學(xué)變革是慢工細活，必須建立一種與之相適應(yīng)的長效機制，才能承載起研究與實踐的任務(wù)。濟南市甸柳一小自2 “人人上聽評思”機制推動課堂教學(xué)變革 *內(nèi)容： 課堂教學(xué)的變革始終是學(xué)校教學(xué)改革焦點，教與學(xué)的方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，深刻影響

2、著育人質(zhì)量。各項改革要求落實的最終環(huán)節(jié)是課堂，課堂教學(xué)發(fā)生改變，改革目標才能真正落實到學(xué)生身上，產(chǎn)生實實在在的效益。課堂教學(xué)變革是慢工細活，必須建立一種與之相適應(yīng)的長效機制，才能承載起研究與實踐的任務(wù)。濟南市甸柳一小自20xx年起，建設(shè)完善“人人上聽評思”機制，使之成為推動課堂教學(xué)變革的有效途徑，成為促進教師發(fā)展的有效途徑，取得了顯著效果。一、“人人上聽評思”機制的建構(gòu)（一）、“人人上聽評思”機制建設(shè):一是全員?！吧下犜u思”全過程人人都要參與，教學(xué)管理團隊要做好量化考核反饋。二是上研究課。全校以學(xué)期為單位，人人都要上研究課，教研組、學(xué)科組、全校范圍不重復(fù)。研究課的標準是落實學(xué)校整體教學(xué)改革要求

3、，體現(xiàn)教研組年級研究成果，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需求。三是聽評結(jié)合。根據(jù)研究課開課范圍，學(xué)科教師、年級教師、教研組教師都要聽課，學(xué)校教學(xué)管理團隊跟蹤聽課。聽課之后進行現(xiàn)場評課，過程中教研組成員都要發(fā)表自己見解。四是反思改進結(jié)合。上聽評的收獲、共識、問題成為指導(dǎo)自己改進教學(xué)思考與實踐的指向，成為下一步教學(xué)研究新的起點。（二）、“人人上聽評思”組織要求: “人人上聽評思”活動是學(xué)校組織的教學(xué)展示與研究活動，組織要求是：一是學(xué)校確定課改主題。課改主題依據(jù)國家課改目標，依據(jù)教育局發(fā)展要求，依據(jù)學(xué)校自身特點，由校務(wù)會在年初計劃中集體研究確定。主題學(xué)校研究確定能夠保證研究的一致性與連續(xù)性，能夠保證研究結(jié)果的積累

4、與長期分享。二是教學(xué)條線整體安排。為保證“人人上聽評思”有序進行，保證活動真正對日常教學(xué)質(zhì)量起到促進作用，保證活動真正對教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用，教學(xué)條線在每學(xué)期開學(xué)初就將整體安排通知到教研組，上課教師提前兩周公示。這樣條線領(lǐng)導(dǎo)聽課的針對性提高，教師上課、聽課準備時間充分。三是教研組提前磨課?！叭巳松下犜u思”要求體現(xiàn)教研組研究成果，這樣研究課就不是執(zhí)教者一個人的事，而是教研組大家的事，執(zhí)教前的集體磨課保證活動質(zhì)量。四是教學(xué)管理團隊全程評價反饋?！叭巳松下犜u思”活動質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)管理團隊全程參與，特別是突出現(xiàn)場評課指導(dǎo)與及時反饋，現(xiàn)場評課指導(dǎo)案例鮮活，思考、提升時效性強。當天各教研組

5、上課情況通過教研群及時評價，擴大活動影響力，提高教研組與教師榮譽感。同時全校共性問題通過兩周一次的全體教師會，由教學(xué)條線領(lǐng)導(dǎo)進行階段反饋，每學(xué)期教學(xué)總結(jié)會進行全面總結(jié)。（三）、“人人上聽評思”實施特點：“人人上聽評思”活動過程體現(xiàn)這樣幾個特點：一是學(xué)校、教研組、教師發(fā)展形成共同體。課改主題成為思路統(tǒng)領(lǐng)，自上而下貫穿；教師研究課成為落實載體，教師、教研組、學(xué)校自下而上聯(lián)通；學(xué)校、教研組、教師成為緊密聯(lián)系的整體。二是聚焦課堂教學(xué)變革。課堂教學(xué)改革始終是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)改革是撬動育人方式變革的主要方式。“人人上聽評思”機制將“上”作為中心環(huán)節(jié)，聽、評、思始終是圍繞“上”的變革、“上”的質(zhì)量提

6、升?！吧稀钡淖兏锉厝粠咏膛c學(xué)方式的變革。三是循環(huán)往復(fù)提升式發(fā)展?！叭巳松下犜u思”機制是一種循環(huán)往復(fù)式的結(jié)構(gòu)，機制圍繞“上”展開，聽、評、思之后，將成果進行分享，將思考進行再實踐，又回到“上”的質(zhì)量提升，這樣循環(huán)往復(fù)，不斷將課改推動起來，落實下來。二、“人人上聽評思”機制的實施效果實踐是試金石，經(jīng)過六年的不斷完善，“人人上聽評思”機制的實施取得了當初我們也未預(yù)料到的效果。（一）、課堂成為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。課堂本來就是教師工作最為重要的渠道，理應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道，教師的專業(yè)發(fā)展離開課堂教學(xué)能力提升必然是虛妄的?？此埔还?jié)平常的研究課，但是有了明確的主題要求，有了教學(xué)管理團隊的全程管理、

7、分層次反饋、量化管理跟進，有了教研組研究成果的展示要求，再加上統(tǒng)籌安排,教師準備時間充分，使得教師非常重視上課的質(zhì)量與效果。為了上好一節(jié)課大家平時非常下功夫，充分利用平行班多的優(yōu)勢，反復(fù)磨課，將個人與教研組所思、所研充分體現(xiàn)。磨課的過程就是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的過程，就是教研水平提高的過程，就是不斷將課改要求落到實處的過程。這樣每學(xué)期一次的經(jīng)歷對于教師專業(yè)水平提升的作用，就如聚沙成塔，就如積水成淵，鍥而不舍終有所成。我校127名專任教師，平均年齡39、6歲，教師整體教學(xué)能力不斷提升，20xx年歷下區(qū)進行了語文、數(shù)學(xué)、體育全員會診試聽課，第三方打分，我校優(yōu)課率分別達到了74、6%，60%，57%,全

8、部達到良好以上。長期堅持中，培養(yǎng)了一大批骨干，教師們在各級各類的優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎層次與人數(shù)不斷攀升。歷下區(qū)各項比賽我始終名列前茅，區(qū)教學(xué)能手達到了20%，新苗、新秀獲獎率高，為學(xué)校發(fā)展提供了人才儲備。長期堅持中，精英教師開始嶄露頭角，幾年來3人分別獲山東省優(yōu)質(zhì)課評比語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐一等獎，特別是數(shù)學(xué)課還獲得省一等獎第一名的好成績；濟南市優(yōu)質(zhì)課評比中8人獲得一等獎的好成績，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等學(xué)科。（二）、課堂教學(xué)改革落得實，有特色。課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)最為活躍的領(lǐng)域，新的理念、新的教法、新的要求不斷涌現(xiàn)，將這些符合規(guī)律的改革要求落到實處，通過實踐進一步辨別分析、去偽存真，需要實

9、踐渠道，“人人上聽評思”機制正是提供了這樣的落實、實踐渠道。“人人上聽評思”機制聚焦課堂教學(xué)這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)，不斷確定學(xué)校主題，不斷提出新要求，不斷解決實際問題，使得課堂教學(xué)改革得以穩(wěn)步推進。自20xx年以來，學(xué)校先后確定了 “深度研讀課標與教材”、“注重過程，提高學(xué)生參與度”、“翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習”等不同的研究主題，穩(wěn)步推進課堂教學(xué)改革。從確定的主體可以看出，關(guān)注重點從由“教材、課標”到關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，再到信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)。這些不同的主題，解決了不同階段困擾課堂教學(xué)改革的問題。“深度研讀課標與教材”這是我們教學(xué)的根本基礎(chǔ)，也是教師的學(xué)識基礎(chǔ)，離開了這個基礎(chǔ)，教師的教學(xué)無法

10、保證科學(xué)性，更不用說有效了。“注重過程，提高學(xué)生參與度”是將三維目標真正落實到課堂上的主要策略，三維目標中的知識技能緯度落實得已經(jīng)比較到位，其他兩維必須經(jīng)過“過程”和“提高學(xué)生參與度”去落實。20xx年歷下區(qū)提出“翻轉(zhuǎn)課堂的理念”，我們將之作為推進重點，突出理念、信息技術(shù)、學(xué)習方法變革，突出學(xué)生“學(xué)習能力”培養(yǎng)目標，這是對基于課程標準的教學(xué)一次再深化。有了“人人上聽評思”這樣一個機制，我們將各項教育教學(xué)改革落到實處，探索出我們學(xué)校“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)建設(shè)目標?！皩W(xué)為中心”的課堂首先是學(xué)生發(fā)展為中心的課堂，學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展為中心；也是學(xué)習活動為中心的課堂，學(xué)生的操作、傾

11、聽、質(zhì)疑、討論、表達、思考等思維活動為中心，思維能力發(fā)展為中心，通過學(xué)科能力培養(yǎng)，進而完成“立德樹人”的根本目標。課堂教學(xué)改革最受益的是學(xué)生，學(xué)生整體素質(zhì)提升明顯，20xx年學(xué)校承辦省級優(yōu)質(zhì)課評比現(xiàn)場一次，市級優(yōu)質(zhì)課展示現(xiàn)場兩次，區(qū)級教學(xué)活動十余次，學(xué)生的良好表現(xiàn)受到專家的一致贊揚。（三）、形成良好的教學(xué)研究風氣。教學(xué)是科學(xué)性很強的一項專業(yè)工作，怎樣教好需要研究，需要教師傾注心血去研究，需要教師們同伴互助，互相陪伴、互相啟發(fā)、互相借鑒，慢慢成就教師的思想。有了“人人上聽評思”這樣一個機制，大家互相帶動，再加上教學(xué)管理團隊全程參與，研究風氣逐漸形成。這種研究風氣是基于教師的自我需要，每人都要上研

12、究課，每個人都希望獲得良好的專業(yè)發(fā)展，獲得學(xué)校和團隊的認可。集體研究大家都希望為自己的研究課做些準備，不管是備課、聽、評課，大家都是抱著一種思考的態(tài)度參與，這樣研究的有效性就有了基礎(chǔ)保證。同時研究是基于各學(xué)科、各年級教學(xué)實際問題。學(xué)校有總的研究方向，各教研組根據(jù)教學(xué)實際問題，確立自己研究的小專題，促進教學(xué)方式變革與學(xué)習方式變革直接作用于課堂教學(xué)變革，直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。研究有明確的問題指向和提升指向，研究更有價值，許多新教法的使用也得以順利成章的推廣，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。三、“人人上聽評思”機制的實施的反思“人人上聽評思”機制要注意對教師個性的保護。這一機制是學(xué)校推動展開，主題由學(xué)校制定，整體推進的指向明確，這對于學(xué)校管理是科學(xué)的。但由于教師的經(jīng)驗是共性中帶有個性，實施中尤其是教學(xué)團隊評價反饋，應(yīng)特別注意對教師個性