2021年創(chuàng)新低年級閱讀教學的策略論文

1、創(chuàng)新低年級閱讀教學的策略論文 有效的語文教學首先是能夠促進學生發(fā)展的教學，也是學生喜歡的語文教學。在低年級的教學中，閱讀教學對學生來說比較難，要想培養(yǎng)小學生與文本的對話，引導不好就會變得費解。低年級怎樣進行閱讀教學呢？在多年的低年級教學中，我覺得下面的措施常常能激發(fā)學生的興趣，激活學生的靈感，使學生在學習中樂學、會學、學會。 古人云：書讀百遍，其義自見。語文課程標準提倡反復地閱讀文本，在讀中體現(xiàn)學生的個性，在讀中實現(xiàn)學生與文本的對話。但如果機械地讓學生讀，學生會感到很無奈。多年的教學經(jīng)驗證明：如果給學生一個挑戰(zhàn)的機會，則可以激活學生讀書的興趣和悟性的靈感，這樣學生就會全身心地悟、心甘情愿地讀。

2、如在學習草原的早晨一文中我是這樣給學生提供挑戰(zhàn)機會的： 1.悟讀我要讀。 學生欣賞 _麗的草原 _后，教師適時地問：草原美嗎？美在哪里？快快到課文中去欣賞一下美麗的草原吧。這是學生的初讀，學生會情不自禁地讀。 2.挑戰(zhàn)讀我愛讀。 假如老師要到草原中去看看草原的美，你想讓老師先到哪個地方去？同學們肯定都想讓老師先到自己覺得美的地方去（羊、 _、遠處的草原）。這時老師提出一個挑戰(zhàn)性的問題：“把你認為美的地方有感情地讀，誰讀得美，感動了老師，老師就決定先讓誰做導游。” 好勝心是小學生的天性，何況這又是為老師做導游。為了在挑戰(zhàn)中取勝，學生自會絞盡腦汁想辦法，全神貫注去練讀，身心百倍地展現(xiàn)讀。學生展現(xiàn)讀

3、的過程是隨機性的，教師要抓住機遇引導學生加深對文本的理解。如，學生讀到第二段，教師可以隨機提問：在讀的時候你看到了什么？聽到了什么？誰能把看到的和聽到的讀出來？ _做了哪些動作？（跨、追趕）同學們一起來做做這些動作，誰能把這些動作讀出來？羊兒是怎樣來到大草原的？“涌出”是什么樣？你覺得羊兒的心情是怎樣的？誰能把羊兒的心情讀出來？在學生挑戰(zhàn)展現(xiàn)讀的時候，教師適當?shù)狞c撥，不僅會加深學生對文本的領悟，也會使學生的挑戰(zhàn)讀達到白熱化。 3.引讀欣賞。 學生挑戰(zhàn)讀后，老師及時評價說：“同學們讀得都很好，老師覺得哪個地方都美，哪個地方都想去，到底先去哪兒？還是讓老師親自讀一下，自己拿個主意吧！同學們閉上眼睛

4、跟老師一起欣賞草原的美，如果你看到了什么就做個表情或動作鼓勵一下老師?！边@樣的引讀欣賞方式學生又怎能不喜歡呢？ 4.升華讀我會讀。 “現(xiàn)在老師決定讓你們帶著我把草原的每個地方都美美地看一看、聽一聽，你們愿意嗎？你們可要美美地讀好，還可以加上動作表情，讓老師閉上眼睛好好欣賞欣賞，你們有信心嗎？”經(jīng)過前三遍的讀，學生已經(jīng)把草原的美領悟得很深了，這時給學生一個淋漓盡致的表現(xiàn)機會，豈不是猶如“飯后一果”？學生肯定會欣然接受。 從數(shù)量上說，將書讀四遍，一般學生都會感到厭煩。但是為學生創(chuàng)造一個挑戰(zhàn)的情境，學生不但不會厭煩，而且還會興趣盎然地讀?！拔乙x我愛讀我會讀”，循序漸進，順理成章。這樣的高質量的讀，

5、激發(fā)了學生讀書的熱情，激活了學生感悟的靈性，充分展現(xiàn)了學生的個性，實現(xiàn)了語文教學人文性與工具性的統(tǒng)一。 課程標準提倡教學評價的多樣性，在低年級中激勵性評價和指導性評價是非常必要的。 激勵性語言不僅要適當還要豐富。如：“謝謝你幫我們記住了這個字！”“你真聰明，還會編字謎呢！”“你真像個小老師，是你教會了你的同位！”“你的讀書方法真好，還會圈圈點點呢！”“你很會提問題，要知道提出一個有價值的問題比解決一個問題更偉大！”“哪個地方最美，趕緊練一練，誰讀得美老師就決定先去哪兒旅游！”“你讀得真好，把我們都帶進了美麗的大草原！”“你的字真漂亮，像個小書法家！”這些激勵性的語言，不僅使學生信心百倍，從一個成功走向另一個成功，而且對其他同學的學習方法也起到了很好的指導作用。 指導性評價在重視教師評價的同時也要注意引導學生開展自評和互評。如：說說自己讀得怎么樣？ _要這樣讀？同桌的字筆順對不對？你能把他教會嗎？同桌的字誰寫得好？給對方寫得好的字畫朵紅花實踐證明，學生的評價更能起到激勵、反饋和點撥的作用。重視學生的評價，教學會收