課程與教學(xué)目標(biāo)

1、.（一）課程與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵課程與教學(xué)目標(biāo)是教育主體對課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值。（二）相關(guān)概念及其關(guān)系1、 教育目標(biāo)：有三方面含義:一是培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo),也就是教育目的;二是各級各類學(xué)校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，也叫培養(yǎng)目標(biāo)；三是教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)二、課程與教學(xué)目標(biāo)的功能（一）定向功能（二）激勵功能 （三）測度功能（四）聚合功能舒伯特(W.H.Schubert)課程與教學(xué)目標(biāo)的形式取向:普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)型目標(biāo) 一）普遍性目標(biāo)“普遍性目標(biāo)”取向是指有意識或無意識地依據(jù)一定的哲學(xué)或政治見解，推演出具有普遍或一般性質(zhì)的教育宗旨或原則，再

2、將這些宗旨或原則運(yùn)用于課程領(lǐng)域，使之成為課程領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針的課程目標(biāo)選定方式。 二）行為性目標(biāo) 行為性目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。行為性目標(biāo)是預(yù)期的，是在課程與教學(xué)實(shí)施前所設(shè)定的；行為性目標(biāo)最終表現(xiàn)為外顯的行為，而這種行為的主體是學(xué)習(xí)者；行為性目標(biāo)是具體的、可操作的。行為目標(biāo)取向的課程目標(biāo)理論主要有泰勒的課程目標(biāo)理論和布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。行為性目標(biāo)顯示出了精確、具體和可操作的特點(diǎn)，但也有其缺陷，一是容易忽視教學(xué)過程中的生成變化；二是容易忽視學(xué)生心理傾向與能力的變化；三是容易淡化對學(xué)生的情感、態(tài)度、

3、價值觀的培養(yǎng)。（三）生成性目標(biāo) 生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。如果說“行為目標(biāo)”是在教育過程之前或教育情境之外而預(yù)先制定的作為課程指令、課程文件、課程指南而存在的話，那么“生成性目標(biāo)”則是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，它注重的是過程，而不是像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。考慮學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。 生成性目標(biāo)最大的特點(diǎn)在于它的生成性，最大優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)生的自由生長提供足夠的空間。生成性目標(biāo)的實(shí)施關(guān)鍵在于教師的專業(yè)敏感性。 四）表現(xiàn)性目標(biāo) “表現(xiàn)性目標(biāo)”是指學(xué)生在從事某種活動后所得到的結(jié)果，關(guān)注每一個學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所

4、產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，而不是事先規(guī)定的結(jié)果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，差異性，強(qiáng)調(diào)個性化。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域一）我國傳統(tǒng)課程與教學(xué)目標(biāo)存在的問題1、過分重視學(xué)科知識方面的目標(biāo)，忽視學(xué)生的需要； 2、過分重視學(xué)科知識的單一功能，未能體現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展的整體目標(biāo)。3、過于重視未來生活的需要，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會生活 4、過于注重了“教程”而忽視了“學(xué)程” （二）國家課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程與教學(xué)目標(biāo)的分類國家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分類：結(jié)果性目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果、可觀測動詞、知識與技能、兩個子領(lǐng)域、三個水平層

5、次）；體驗(yàn)性目標(biāo)（心理感受、情緒體驗(yàn)、歷史性、過程性動詞、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、三個層次水平）；表現(xiàn)型目標(biāo)（表現(xiàn)機(jī)會、藝術(shù)類課程、兩個層次水平）一、課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計的基本原則 （一）全面性原則（二）系統(tǒng)性原則（三）具體性原則 （四）層次性原則二、課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本步驟（一）目標(biāo)分解 目標(biāo)分解需要經(jīng)歷四個步驟：學(xué)習(xí)需要和興趣的分析。 學(xué)習(xí)任務(wù)選擇。 學(xué)習(xí)任務(wù)的組織。 單元教學(xué)目標(biāo)的表述和歸類 。（二）任務(wù)分析 任務(wù)分析具體包括以下內(nèi)容： 一是確定學(xué)生的起點(diǎn)能力；二是分析使用的目標(biāo)及類型 ；三是分析學(xué)習(xí)的支持性條件三）起點(diǎn)確定?起點(diǎn)能力確定包括三個方面：一是對新知識的學(xué)習(xí)所需要的

6、先備知識和技能的分析；二是對目標(biāo)能力的分析；三是了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度如何 （四）目標(biāo)表述教學(xué)目標(biāo)的表述（一）行為目標(biāo)的表述方法行為目標(biāo)表述的要求與基本要素（1）基本要求 第一，目標(biāo)指向是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期的結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師； 第二，目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規(guī)定教學(xué)的正確方向； 第三，有時單靠行為動詞無法將目標(biāo)清晰地表達(dá)出來，因此需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情景、工具、時間、空間等的規(guī)定；第四，目標(biāo)指向全體學(xué)生而不是個體學(xué)生，同時也是為了便于評價，因此目標(biāo)的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是最高

7、要求，它只是說明目標(biāo)所指向的這一群學(xué)生最起碼達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它不代表所有學(xué)生真正獲得的真實(shí)的教育結(jié)果，前者只是后者的一個部分。（2）基本要素 行為目標(biāo)表達(dá)形式，一般包含四個要素：行為主體(audience)、行為動詞(behavior)、行為條件(condition)、和表現(xiàn)程度(degree)。簡稱ABCD形式。行為主體：目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。 行為動詞：要避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語 ，應(yīng)是具體的、明確的、可操作、可把握的 行為條件：行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。 表現(xiàn)程度（標(biāo)準(zhǔn)）：課程

8、目標(biāo)所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。 但并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或（和）行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。例子：1、“通過學(xué)習(xí)昆蟲的形態(tài)特點(diǎn)后，學(xué)生能以90%的準(zhǔn)確度，從書上的圖中辨認(rèn)出哪些是昆蟲?！?行為主體：“學(xué)生”，行為動詞： “辨認(rèn)昆蟲”，行為條件：“在本課課本的圖中”，表現(xiàn)程度：“達(dá)到90%的準(zhǔn)確度”。2、“初中二年級上學(xué)期的學(xué)生，能在5分鐘內(nèi)完成10道因式分解題，準(zhǔn)確率達(dá)95%?！?行為主體：“學(xué)生”，行為動

9、詞：完成10道因式分解題行為條件：能在5分鐘內(nèi)；表現(xiàn)程度：準(zhǔn)確率達(dá)95%二） 生成性目標(biāo)的表述方法 在生成性目標(biāo)設(shè)計時，教師應(yīng)該為生成性目標(biāo)留有空間，讓目標(biāo)保持一定的靈活性，同時注意在活動中豐富與發(fā)展已經(jīng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。 要少用規(guī)定性字眼，如“學(xué)會”、“掌握”、“記住”、“說出”等，而用“引導(dǎo)”、“激發(fā)”、“啟發(fā)”一類的字眼。讓教師在實(shí)施課程的過程中處于一種反思、觀察、審視的狀態(tài)，而不是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與結(jié)果的一致性。（三）、表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方法表現(xiàn)性目標(biāo)主要是描述學(xué)生在教學(xué)過程中作業(yè)的情境、將要處理的問題、將要從事的活動任務(wù)等。例如，? 以“商鞅變法的失敗與成功”為題，組織討論會。（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)） 制定

10、簡單的英語學(xué)習(xí)計劃。（英語課程標(biāo)準(zhǔn)） 搜集有關(guān)資料，討論我國某一地區(qū)改革開發(fā)以來的發(fā)展成就。（地理課程標(biāo)準(zhǔn)）稱贊教學(xué)目標(biāo)分析 一、概述稱贊是九年義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作?！睈勐牶迷?，這是人們的正常心理；獲得他人和社會的認(rèn)可，這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生想不到的效果。要想獲得別人的稱贊，得先學(xué)會稱贊別人。二、教學(xué)目標(biāo)分析1知識與技能：（1）會認(rèn)生字。（2）會寫生字。（3）背誦課文。（4

11、）能創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事。2過程與方法（1）掌握識字的方法。（2）同桌交流。3情感態(tài)度與價值觀（1）寫字姿勢正確。（2）懂得課文主題思想。稱贊教學(xué)目標(biāo)分析 一、概述稱贊是九年義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作?！睈勐牶迷挘@是人們的正常心理；獲得他人和社會的認(rèn)可，這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生想不到的效果。要想獲得別人的稱贊，得先學(xué)會稱贊別人。二、教學(xué)目標(biāo)分析1知識與技能（1）學(xué)生能夠認(rèn)識課文中中所出現(xiàn)的生字，并且能認(rèn)清字形。（2）會寫課文中出現(xiàn)的11個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范。（3）認(rèn)識偏旁學(xué)字頭。（4）借助拼音正確流利的朗讀全文，并且背誦全文。（5）能夠口頭組詞造句，能創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事。2過程與方法（1）能夠提