無提示語的運用

1、無提示語的運用教學重點：學習語言描寫中無提示語的運用。教學難點：把提示語寫生動， 注意提示語位置的變化， 并能用上正確的標點符號。教學設計一. 談話導入問：寫作文，你最怕什么？二. 知識回顧1、提示語是什么？2、提示語的位置有幾種變化形式？提示語：對人物說話時的表現(xiàn)進行記敘描寫，提示一下當時的樣子。三. 了解提示語位置的變化提示語的位置也不是一成不變的，可以根據(jù)表達的需要而變化。下面我們就來聊聊提示語的位置。媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了，以后可得注意保暖，別再感冒了?！钡谝惶崾菊Z在前。第二提示語在后。第三提示語在中間。其實，語言描寫的形式還有一種，那就是不使用提示

2、語。第四、在特殊的情況下，可以省略提示語，連續(xù)寫對話內(nèi)容。1. 讀者知道是誰在說話。爸爸啞著嗓子，拉起我的手笑笑說： “我怎么能夠去？”但是我說：“爸爸，你不去，我很害怕。 你在臺底下， 我上臺說話就不發(fā)慌了。 ”“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。 ”爸爸的花兒落了哪一句沒使用提示語？你知道這是誰說的嗎？練習：根據(jù)給出的情景寫一段話。要求提示語的四種變化情況都要出現(xiàn)。放學以后， 組長王小天帶著小組成員做值日， 可大家都不聽他的， 結果衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生打掃得非常差。早上，大家正在晨讀，老班來到教室，質(zhì)問王小天衛(wèi)生為啥沒搞好，要撤他的職。王小天望著老班的背影，大發(fā)牢騷，說

3、早就不想干這個組長了。2. 雙方語速較快，你一言我一語。老師看了看這幅畫， 到我的座位上坐下來， 審視了一下講桌上的楊桃， 然后回到講臺前，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”練習：根據(jù)剛才給出的情景，給“老師質(zhì)問王小天”這個情節(jié)寫一段語言描寫，要求不使用提示語。3. 人多時議論紛紛。上課的時間已經(jīng)過了幾分鐘， 可唐老師還沒來， 同學們交頭接耳， 竊竊私語起來：“唐老師怎么還沒來？”“不知道呀?！薄八龔臎]來晚過！”“肯定有事！”,練習：一聽說王小天自己不想干這個組長了，小組成員紛紛議論起來。四、根據(jù)剛才學到的知識，再修改給出的情景作文。要求：1. 要有

4、人物的神態(tài)或動作描寫。2. 可變換提示語的位置。3. 正確使用標點符號。教學反思學生寫作，最苦惱的就是“字數(shù)” 。因為對大多數(shù)學生來說，作文不只是一種表達，更是一份作業(yè)。而且在考試的時候，字數(shù)不足 300字，屬于作文當中的“硬傷”，直接劃入五類文。因此，字數(shù)也是分數(shù)。字數(shù)不達標，任何的語言與結構都是空中樓閣。輕松過了“字數(shù)關” ，學生對作文的恐懼就能消減一半。怎樣把作文寫長呢？我認為，學好、用好語言描寫技法，是很管用的一招，是學生必須要掌握的一項重要技能。本節(jié)課，我選擇的教學內(nèi)容是學生習作中最常見的對話教學。 學生在寫對話時，表達上普遍存在著兩個問題：一是表達方式單一、位置單一；二是對話中標點符號的使用存在很大的問題?；谶@樣的現(xiàn)狀， 本節(jié)課我選擇 無提示語的運用 這個內(nèi)容組織專題性的學習。切入口小，目標明確，針對性強，學生也有這方面的需求，這樣的教學讓孩子一課一得。本課我將解決兩大問題， 達成兩個教學目標， 即：指導孩子如何把提示語寫生動，并嘗試變換提示語的位置讓文章靈動起來， 讓人物形象更鮮明； 在語言描寫時，使用無提示語，它會使語言描寫的形式多了一種變化。另外，提示語的幾種形式皆可變化使用。 另外，讓學生弄清提示語位置的變化， 標點符號也會隨之變化，要學會正確使用。總結我的這堂課，教學目標明確，流程清晰，教師重視學生的獨特感受，與學生平等對話， 突現(xiàn)了學生的主體地位。 運用