高校表演藝術(shù)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

1、高校表演藝術(shù)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策摘要：近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體、微電影、手機(jī)短視頻等新媒介的出現(xiàn)，使傳播平臺(tái)逐漸大眾化，戲劇、影視演員隊(duì)伍的成分發(fā)生了“低門檻”化的流變。人人皆可為演員，人人都可擁有傳播的平臺(tái)，“低門檻”戲劇影視作品的娛樂(lè)性被無(wú)限放大和追逐。筆者對(duì)新媒介下的表演藝術(shù)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為在新媒介時(shí)代的表演藝術(shù)不僅要注重娛樂(lè)功能，更要有社會(huì)責(zé)任。基于此，高校表演人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)著眼于樹(shù)立正確藝術(shù)觀，廣泛應(yīng)用新媒體手段，構(gòu)建真正與行業(yè)對(duì)接的教學(xué)模式。 關(guān)鍵詞：新媒介;高校;表演藝術(shù);人才培養(yǎng) 今天，表演藝術(shù)早已成為人們?cè)谏鐣?huì)生活中不可或缺的精神生活組成部分。網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的普及使視頻內(nèi)容的傳輸范圍越

2、來(lái)越廣泛，進(jìn)入傳播平臺(tái)的門檻越來(lái)越低，從而形成了“人人都可以是演員”的局面。表演藝術(shù)的內(nèi)容與形式不斷豐富，喜愛(ài)與從事表演的人數(shù)陡然增加，從而打破了原有表演藝術(shù)人才隊(duì)伍培養(yǎng)和發(fā)展的格局。然而，在表演人數(shù)增加的同時(shí)，表演藝術(shù)的品質(zhì)卻乏善可陳，“雷劇”“神劇”大量出現(xiàn)。同時(shí)，粉絲效應(yīng)越來(lái)越明顯，越來(lái)越多的人愿意為電影電視中的明星買單，而不是作品本身的劇情和表演。受眾的選擇也極大程度地刺激了新媒介的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)，使新媒介的內(nèi)容生產(chǎn)者進(jìn)入“看臉”時(shí)代。在這樣的環(huán)境下，高校的表演藝術(shù)教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)新媒介環(huán)境，培養(yǎng)更多優(yōu)秀表演藝術(shù)人才，值得探討。 一、表演藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題 當(dāng)前，從世界范圍內(nèi)看，戲劇與影視演員

3、的培養(yǎng)可以分為三種類型。一是以美國(guó)、英國(guó)為代表的電影與戲劇演員同在一起進(jìn)行表演基礎(chǔ)訓(xùn)練的模式；二是以中國(guó)、俄羅斯為代表的，電影學(xué)院、戲劇學(xué)院分立進(jìn)行表演教學(xué)的模式；三是以短期的培訓(xùn)班、進(jìn)修班形式分階段對(duì)表演業(yè)余愛(ài)好者進(jìn)行培養(yǎng)的模式，這種模式是由非職業(yè)演員到職業(yè)化的轉(zhuǎn)變，如香港無(wú)線培訓(xùn)班及近兩年的藝人培訓(xùn)班等。近年來(lái)，隨著我國(guó)影視行業(yè)熱度的不斷升溫，培養(yǎng)表演藝術(shù)人才的高校、機(jī)構(gòu)也在迅猛發(fā)展，目前已經(jīng)發(fā)展到幾百所。2019年3月，普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置與服務(wù)平臺(tái)公布了2018年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)申報(bào)名單，名單顯示，2018年全國(guó)共有18所高校擬新增表演專業(yè)，其他表演培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是數(shù)不勝數(shù)。如此

4、多的高校和機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)表演藝術(shù)專業(yè)，既體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)表演藝術(shù)教育的重視，同時(shí)，也為表演藝術(shù)愛(ài)好者提供了良好的環(huán)境和多樣的選擇。每一位表演專業(yè)學(xué)習(xí)者的初衷都是通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)成為一名演員。然而，表演行業(yè)的供需存在極大的不平衡。2018中國(guó)電視劇產(chǎn)業(yè)報(bào)告顯示，2017年國(guó)內(nèi)電視劇生產(chǎn)完成并獲準(zhǔn)發(fā)行的國(guó)產(chǎn)電視劇數(shù)量為313部，共計(jì)13475集；2018中國(guó)電影產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告（中國(guó)電影家協(xié)會(huì)與中國(guó)文聯(lián)電影藝術(shù)中心共同在京發(fā)布）顯示，2017年國(guó)產(chǎn)影片共有970部，其中故事片有798部，有412部進(jìn)入院線、313部電視劇、970部影片所需要主要演員也就萬(wàn)人左右，而目前表演行業(yè)的從業(yè)者有數(shù)十萬(wàn)人，此行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)激烈程

5、度可見(jiàn)一斑。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，各大院校的表演專業(yè)紛紛尋求對(duì)自身的教學(xué)模式與方法進(jìn)行探索與改革，以尋求自身的生存與發(fā)展。但由于受到制度、慣性思維等制約，現(xiàn)階段，有條件的高校大多采用戲劇工作坊或與大師交流的形式來(lái)探索符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，并對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式、方法加以豐富和拓展。如上海戲劇學(xué)院的“國(guó)際表演實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作室”，北京電影學(xué)院的“電影制作工作坊”“戲劇工作室”等。但這些形式多側(cè)重學(xué)術(shù)層面的提高，在實(shí)際教學(xué)層面上，當(dāng)下的表演教學(xué)模式和課程體系卻很難適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展需要，亟需根據(jù)目前的實(shí)際需求盡快做出調(diào)整，否則將會(huì)出現(xiàn)表演學(xué)習(xí)者在學(xué)校專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，但進(jìn)入現(xiàn)實(shí)表演行業(yè)后無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)狀的窘境。近年來(lái)新媒

6、介的出現(xiàn)，為表演愛(ài)好者提供了新的機(jī)會(huì)，也為表演藝術(shù)教學(xué)提出了新的課題。 二、新媒介環(huán)境對(duì)我國(guó)表演藝術(shù)教學(xué)的影響 新媒介通常是指利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)以及電腦、手機(jī)、iPad等各種終端，向用戶提供信息和娛樂(lè)服務(wù)的傳播形式。在新媒介環(huán)境中，視頻的傳播速度更快，傳播范圍更廣。隨著微電影、手機(jī)短視頻新型視頻模式的出現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)的普及，人人皆可為演員，影視表演行業(yè)的門檻逐漸降低。表演行業(yè)的低門檻化使非專業(yè)演員能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)迅速獲得廣泛關(guān)注成為“流量明星”，他們大多被粉絲稱為“網(wǎng)紅”?！傲髁棵餍恰钡谋硌萃鄙贉?zhǔn)確的生活質(zhì)感和真摯的情感體驗(yàn)，從而使表演喪失原本的藝術(shù)魅力。同樣

7、，高校表演教學(xué)過(guò)程中也遇到了問(wèn)題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。1教學(xué)流程復(fù)雜。在傳統(tǒng)表演教學(xué)中，大多數(shù)表演學(xué)習(xí)者在入學(xué)前并沒(méi)有表演經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，從“表演元素訓(xùn)練”到“完整人物形象塑造”完成表演藝術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程，最終在舞臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)表演完成學(xué)業(yè)考核。然而，現(xiàn)在的教學(xué)模式可以做得更簡(jiǎn)單。目前，有不少于95%的表演學(xué)習(xí)者在入學(xué)前有過(guò)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，入學(xué)即具備基本表現(xiàn)力。同時(shí)，一小段視頻推送即可完成“創(chuàng)作與作品”展示，而且觀看該作品展示的觀眾數(shù)量也不再受到傳統(tǒng)舞臺(tái)的場(chǎng)地限制。這讓表演學(xué)習(xí)者的表演和考核的成本都更低，操作更加簡(jiǎn)單。2教學(xué)形式發(fā)生改變。現(xiàn)行的表演藝術(shù)教學(xué)多傳承于斯坦尼斯拉夫斯基體系，從

8、20世紀(jì)30年代開(kāi)始在我國(guó)運(yùn)用，50年代普及并沿用至今。沿用斯坦尼斯拉夫斯基體系的高校均以舞臺(tái)教學(xué)為主要教學(xué)方式，完成小品、片段、劇目的三段式教學(xué)。學(xué)生們（教師亦然）對(duì)鏡頭的渴望推動(dòng)著對(duì)“鏡頭教學(xué)”的探索與實(shí)踐，但受多種條件的制約，如教師本人的創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力、特別是設(shè)備的限制等，“鏡頭教學(xué)”難以成為教學(xué)的主要形式。而如今，隨著科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及以及手機(jī)的廣泛運(yùn)用，設(shè)備不再是問(wèn)題。3教學(xué)內(nèi)容與手段單調(diào)。“藝術(shù)源于生活且高于生活”是所有藝術(shù)創(chuàng)作的準(zhǔn)則，表演藝術(shù)教學(xué)更注重對(duì)生活的理解和表達(dá)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師向?qū)W生傳達(dá)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解，再經(jīng)由小品、片段、劇目的形式進(jìn)行表達(dá)。而當(dāng)下，隨著新媒

9、介的發(fā)展，人們對(duì)生活的認(rèn)知發(fā)生了翻天覆地的變化，在信息環(huán)境中，表演學(xué)習(xí)者掌握的信息量是巨大的，信息獲取的渠道是豐富的，學(xué)生比老師掌握的信息甚至更多。而且學(xué)生對(duì)生活的表達(dá)意愿也越來(lái)越強(qiáng)烈，表達(dá)方式越來(lái)越豐富，如微博、微信、微視頻、微電影等都為其提供了展示的平臺(tái)，在這樣的情況下就對(duì)老師的教學(xué)水平提出了更高的要求。 三、新媒介環(huán)境下表演教學(xué)的提升策略 1樹(shù)立正確的藝術(shù)創(chuàng)作觀念。新媒介時(shí)代，在同“雷劇”與“小鮮肉”爭(zhēng)取觀眾的當(dāng)下，對(duì)影視演員新人的培養(yǎng)更呈現(xiàn)出多元化的方式與方法。我們要承認(rèn)表演是一門藝術(shù)學(xué)科，要讓學(xué)生意識(shí)到演員應(yīng)具備的文化和道德修養(yǎng)，承認(rèn)它的專業(yè)技術(shù)、技巧因素。高校表演藝術(shù)教學(xué)即要秉承斯

10、坦尼斯拉夫斯基體系的科學(xué)性，又要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，借助科技手段和平臺(tái)不斷調(diào)整改進(jìn)。要從思想上解決學(xué)生對(duì)明星的盲目向往；要幫助學(xué)生認(rèn)清“流量演員”在市場(chǎng)環(huán)境里“大火”的畸形現(xiàn)象；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表演藝術(shù)的根本在于刻畫一個(gè)個(gè)鮮明而生動(dòng)的人物形象；并且要讓學(xué)生樹(shù)立起成為一名德藝雙馨的表演藝術(shù)人才的追求。2改變現(xiàn)有的單線條教學(xué)模式。現(xiàn)階段采用“小品-片段-劇目”的三段式教學(xué)模式為主的表演藝術(shù)教學(xué)，在新媒介環(huán)境下已無(wú)法適應(yīng)行業(yè)及傳播推廣的需求。學(xué)生接受的舞臺(tái)式教學(xué)，讓他們?cè)谶M(jìn)入行業(yè)特別是從事影視劇拍攝時(shí)大多有手足無(wú)措之感，這是因?yàn)樵诋?dāng)下表演創(chuàng)作與作品制作已融為一體且互相影響著。其實(shí)一直以來(lái)在多所高校也有教師

11、在探索“鏡頭前表演”的課程，如北京電影學(xué)院在20世紀(jì)80年代就有“聯(lián)合作業(yè)”（不同專業(yè)的學(xué)生聯(lián)合完成影片拍攝）的傳統(tǒng)，但受設(shè)備局限及教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等因素的影響，表演專業(yè)很難形成相應(yīng)的課程體系，這就導(dǎo)致表演創(chuàng)作與作品制作相割裂，演員在創(chuàng)作時(shí)并不會(huì)過(guò)多考慮制作環(huán)節(jié)的要求。同時(shí)，筆者認(rèn)為“鏡頭前表演”的定位也并不準(zhǔn)確。一部影視（短）片作品的完成，主要包括前期準(zhǔn)備、中期拍攝和后期制作三個(gè)環(huán)節(jié)，演員表演只是中期拍攝環(huán)節(jié)的一部分，但演員的表演又是作品最直接的表達(dá)形式，所以相對(duì)于整體作品而言稱之為“鏡頭后表演”或“鏡頭與表演”似乎更準(zhǔn)確。當(dāng)下的表演藝術(shù)教學(xué)如想讓學(xué)生真正感到“學(xué)有所成，學(xué)有所用”，就需要

12、對(duì)他們進(jìn)行全方位指導(dǎo)，要學(xué)習(xí)制作環(huán)節(jié)相關(guān)技術(shù)的基本內(nèi)容。隨著科技的發(fā)展與信息傳播的突破，現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境已可以滿足學(xué)生在拍攝設(shè)備和制作技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，因此應(yīng)在繼承傳統(tǒng)舞臺(tái)教學(xué)的三段式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)考慮增加視頻作品制作的教學(xué)課程內(nèi)容，讓創(chuàng)作與制作平行進(jìn)行，最終共同評(píng)價(jià)。在教學(xué)成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可考慮依靠主流傳播平臺(tái)，上傳作品并采集作品相關(guān)傳播數(shù)據(jù)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，如圖1所示表演教學(xué)中加入“視頻教學(xué)線條”，目的是豐富教學(xué)手段和適應(yīng)社會(huì)需求。當(dāng)前，新媒介以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將娛樂(lè)與大眾生活聯(lián)系更加緊密，娛樂(lè)至上的時(shí)代成為社會(huì)的潮流。而在新媒介短視頻上的表演多為雜耍式表演，是表演的末端形態(tài)，即“聲、臺(tái)

13、、形”的機(jī)械化展式，缺少生活的體驗(yàn)、情感的積淀。在戲劇、影視中的表演應(yīng)是一種對(duì)劇本高度理解，對(duì)人物生命高度體會(huì)，對(duì)生活豐富體驗(yàn)，對(duì)情感極度積累下的一種凝聚思想和情感的再現(xiàn)。在作品的創(chuàng)作中，學(xué)生在創(chuàng)作作品時(shí)往往忽略作品的主題與內(nèi)涵，一味強(qiáng)調(diào)獵奇和娛樂(lè)性。此時(shí)，教師就要重點(diǎn)幫助學(xué)生在作品選材和主題立意上進(jìn)行把控。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生與教師相比，在信息的獲取、技術(shù)的使用上都有可能具有優(yōu)勢(shì)。而教師擁有更豐富的人生經(jīng)歷和認(rèn)知，因此在對(duì)待劇中人物情感的分析與理解上會(huì)更加真實(shí)和準(zhǔn)確。 四、結(jié)語(yǔ) 回溯我國(guó)的表演教育史，20世紀(jì)20年代上海訓(xùn)練班性質(zhì)的“明星學(xué)?！钡拈_(kāi)辦，50年代中央戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院、上海戲劇學(xué)院三所高等學(xué)院對(duì)影劇表演人才的培養(yǎng)，到了80年代大量表演專業(yè)的開(kāi)辦，影視表演專業(yè)成了熱門專業(yè)，演員成了吸引青年人的職業(yè)。在手機(jī)被廣泛使用的今天，新媒體短視頻不斷發(fā)展，觀眾可以通過(guò)手機(jī)快速、便利地看到一場(chǎng)表演，就表演形式而言，在短視頻媒體上表演也可區(qū)分為“雜耍式表演”和“電影式表演”。雜耍式表演只是表演的末端形態(tài)，即“聲、臺(tái)、形”的機(jī)械化展示，沒(méi)有生活的體驗(yàn)，不需要情感的積淀。