讓語文回歸生活、充滿生機、豐盈生命

1、讓語文回歸生活、充滿生機、豐盈生命語文生態(tài)型教學讓學生更熱愛生活，樂于讀書，樂于寫作。許多學生在學習過程中提高了讀寫能力，養(yǎng)成了積極進取的生活態(tài)度。課堂上教師對課文深挖苦講，課后布置大量習題訓練，導致學生遠離生活，難以開展真實的讀寫活動；課堂上學生雖然也動起來了，但卻離文本遠了；多媒體豐富了視聽，但卻讓學生成了看客。出于對語文教學中這些問題的認識和思考，我在多年教學和研究探索的基礎(chǔ)上，逐漸形成了讓語文教學回歸生活、讓語文課堂充滿生機、讓語文學習豐盈學生生命的中學語文生態(tài)型教學。語文生態(tài)型教學：既是理念也是策略我所主張的語文生態(tài)型教學，既是一種語文教學理念，也是一種教學策略。作為一種教學理念，它

2、是在生態(tài)學理論及思維方式指導下考察語文教育教學問題，觀照和審視語文教與學的過程與方法，主張師生在整體觀、系統(tǒng)觀、和諧觀、可持續(xù)發(fā)展觀的指導下開展語文教學。語文生態(tài)型教學以生活實踐為教學依托，以和諧生成為教學形態(tài)，以富有生機為教學特點，發(fā)展生命為教學目的，追求讓教學回歸生活、讓課堂充滿生機、讓學習豐盈師生生命。作為一種教學策略，語文生態(tài)型教學在實施操作過程中，注重以生態(tài)型語文理念為引導，以生態(tài)型教材、生態(tài)型課堂、生態(tài)型活動的建構(gòu)為主陣地，以生態(tài)型評價為督導，以生態(tài)型教研為助推，系統(tǒng)地構(gòu)建生態(tài)型語文教學。在教學過程中體現(xiàn)為課程創(chuàng)生化、教學生成化、閱讀進出化、寫作全態(tài)化、實踐活動化、教研校本化、評價

3、多元化的實施策略，把最佳“生態(tài)”作為一種理想境界來追求，從教學環(huán)境、教學因素、教學過程等各方面和各環(huán)節(jié)整體調(diào)動，使課堂生態(tài)系統(tǒng)各因子間彼此平等、和諧、共生、發(fā)展，使課堂真正煥發(fā)師生的生命活力。語文生態(tài)型教學遵循生活、生機與生命三大原則。生活原則指語文教學的內(nèi)容源于生活，過程依于生活，目的參與生活，將語文教學與現(xiàn)實生活世界密切聯(lián)系起來。生機原則指師生在民主平等的氛圍中交流合作、對話互動，使整個課堂教學的過程充滿生機和活力。生命原則指教學要以尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，不斷健全學生的人格、豐富學生的情感體驗和提高學生的人文素養(yǎng)。生態(tài)型教學的語文目標為：培養(yǎng)能運用語文聽、說、讀、寫的中國心。為此，

4、我對語文的工具性和人文性進行了新的詮釋。首先，工具性分為語言性與交際性。其中，語言性突出培養(yǎng)言語人和思維人，交際性突出培養(yǎng)聽說人和讀寫人。這就不僅突出了語言知識工具的實踐功能，強調(diào)了語文學習的實踐性和生活性，而且有助于改進當前語文教學中“重閱讀，輕寫作，更輕視聽與說”的問題。其次，把人文性區(qū)分為立世性與傳承性。其中，立世性又分為培養(yǎng)社會人和世界人，傳承性又分為培養(yǎng)文化人和祖國人。傳承性尤其受到重視，這是基于目前我國母語教育和文化傳承面臨的種種危機而提出的，語文生態(tài)型教學就是要實現(xiàn)“十年語文課，百年中國心”的語文教育目標。載體：師生同創(chuàng)課程和教材生態(tài)型語文教學把課程標準設(shè)置的三級課程結(jié)構(gòu)，進一步

5、發(fā)展為“師生同創(chuàng)課程”。這種課程既包含創(chuàng)建新的課程，也包含創(chuàng)造性地使用三級課程，即把各種課程都轉(zhuǎn)化為“我的課程”。這不僅充分體現(xiàn)“教師即課程”、“學生即課程”、“課堂即課程”、“生活即課程”的課程思想，而且在實踐中能夠很好地調(diào)動教師和學生作為主體去創(chuàng)建能滿足學生個性化發(fā)展需要的體驗性課程，使課程真正發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，解決當前師生在課程使用中出現(xiàn)“被選擇”、“被學習”的問題。師生共同開發(fā)出“師生同創(chuàng)教材”。在開發(fā)教材時，根據(jù)語文課程標準要求，結(jié)合學生已有的基礎(chǔ)和當下學習的需求，為彌補現(xiàn)有教材的不足，自編輔助性教材。比如，針對課本教材對文化傳承的挖掘過于狹窄、偏于柔弱的情況，增加愛國抗壓、哲學

6、思考、科學意識、進取精神等內(nèi)容的選文，并增選天津地域特色名作?！皫熒瑒?chuàng)課程”與“師生同創(chuàng)教材”共同構(gòu)建了開放、發(fā)展的生態(tài)型課程與教材。通過主動體驗，引導學生愿意讀；通過誘發(fā)質(zhì)疑，引導學生能讀進去；通過彰顯個性，激發(fā)學生在切身體驗中增強對作品更深層的理解；通過啟示方法，引導學生有趣和高效地進行讀寫。通過感悟?qū)懽鳎c作品、作者以及生活對話，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。同創(chuàng)課程與教材，不僅豐富了讀寫的內(nèi)容和方式，而且生機勃勃地引導學生通過語言文字的讀寫，豐富自己關(guān)于文化、生命、社會以及生活的真切體驗。課堂：語言與思維共舞，情感與智慧齊飛語文生態(tài)型教學的課堂是充滿智慧、活力與生機的課堂。課堂上，教師提供能激發(fā)學生

7、積極情感的背景和輔助，努力營造平等、開放、民主、和諧和溫馨的氛圍，以真情實感和關(guān)懷、關(guān)切喚起學生學習的動機和熱情，讓學生全身心投入學習，手、腦和心與文本、與教師、與同伴一起動起來。課前要做到“四個清楚”：一是對于學生要學的內(nèi)容有自己的解讀體會嗎？二是能夠預想并了解學生對要學的內(nèi)容可能產(chǎn)生的體會和問題嗎？三是設(shè)計了什么樣的環(huán)節(jié)和活動來引導學生全身心地投入到學習中？四是從別人對本課內(nèi)容的解讀與設(shè)計里學到了什么？課堂上要進行“四個關(guān)注”：興奮點、疑惑點、重難點、成功點，并且充分利用這四點的生成與轉(zhuǎn)化機緣開展并推動學生的自主學習、合作探究和個性化展示。在興奮點上，及時引導向更深入的問題追蹤，培養(yǎng)學生發(fā)

8、現(xiàn)問題和追求真知灼見的意識和習慣；在疑惑點上，及時予以點撥和啟發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)解決疑難的策略、路徑和方法，掌握解決問題的基本技能和基本步驟，從而能夠獨立自主地搞清楚問題的來龍去脈；重難點是課堂教學的中心，是完成教學任務(wù)和實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵，也是學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面是否獲得進步和發(fā)展的關(guān)鍵；在成功點上及時肯定鼓勵，讓學生體驗經(jīng)過努力探索終于克服困難后獲得事物真相和新知的喜悅和成就感，并帶領(lǐng)學生轉(zhuǎn)入下一個學習內(nèi)容。教師是否很好地抓住并充分利用這四個基本點，影響著生態(tài)型課堂的教學效果和教學質(zhì)量。課后要進行“四個診斷”。圍繞四個關(guān)注點，教師還要用四個問題來隨時診斷自己的課堂教學是否體現(xiàn)

9、了生態(tài)型：一是師生課上就所學內(nèi)容生成了什么新成果和新問題嗎？二是設(shè)計并采取的活動和環(huán)節(jié)合乎并推動學生的情感發(fā)展、能力提升和智慧生成了嗎？三是接下來該有哪些具體的調(diào)整和改進以促進學生語言和思維發(fā)展、情感與智慧的豐富？四是有沒有根本性的問題作為本節(jié)課或下一個學習階段努力的方向？這樣，使生態(tài)型教學建立在學術(shù)積累上，不斷行動改進，持續(xù)發(fā)展。作文：讓學生思考生活并真實表達在探索生態(tài)型教學的過程中，我創(chuàng)建了全態(tài)全程的生態(tài)型作文教學魔方模型。魔方的六個面，代表作文訓練全部流程的“物→意→文→改→發(fā)→人”六個環(huán)節(jié)。“物”指學生生活于其中的物質(zhì)環(huán)境的各因素，是作

10、文的源泉；“意”指學生作為主體對“物”客體產(chǎn)生的體驗、情感、哲思，它使學生產(chǎn)生寫作欲；“文”，指學生基于生活觀察及思考而寫作的各種文體的文字或成文；“改”，指師生對作文的種種修改；“發(fā)”，指將學生作文展示、交流；“人”，指學生通過寫作和交流發(fā)表，體會到思考生活、參與生活、寫作育人的寫作幸福感。六個面，組成一個魔方，“物”在下平面，“人”在上平面，其它四個依序居于魔方中間的四個平面，每個面內(nèi)的方格內(nèi)含有不同線索方向的節(jié)點來代表不同的內(nèi)容。上下平面放置的目的是強調(diào)：“物”為寫作的源頭，“人”是寫作的歸宿。每“面”中的節(jié)點，下（左）層為基本點，中上（中右）層為分解的具體點或新鮮點，每節(jié)點都可再細分和

11、具體化，可以與時俱進。如“物”面，左方格內(nèi)分別為閱讀來源（課文、書刊、名著），中方格內(nèi)分別為生活區(qū)域來源（家庭、校園、社區(qū)），右方格內(nèi)分別為新事物來源（新技術(shù)、新潮流、新熱點）。如“意”面，下層方格內(nèi)分別為由“物”激發(fā)的思想層次（體驗、情感、哲思），中層方格內(nèi)分別為情感狀態(tài)（困惑、興奮、神往），上層方格內(nèi)分別為思想內(nèi)容（個人情感、社會正義、民族感情）?！拔摹泵妫聦臃礁駜?nèi)分別為文體（記敘文、議論文、應用文），中層方格內(nèi)分別為寫法（寫人敘事、立論駁論、平實性文藝性），上層方格內(nèi)分別為技法（心理、歸謬法、畫圖表）?！拔摹泵?，下層方格內(nèi)分別為修改主體（師改、自改、互改），中層方格內(nèi)分別為時間和方法（

12、即改、延改、筆改），上層方格內(nèi)分別為修改內(nèi)容（改詞句、改段層、改立意素材）?！鞍l(fā)”面，下層方格內(nèi)分別為發(fā)表操作（發(fā)誰的、發(fā)在哪、怎么發(fā)），中層方格內(nèi)分別為內(nèi)容和平臺（優(yōu)秀文、亮點文、問題文，班級平臺校內(nèi)外，組班校家），上層方格內(nèi)分別為成果及影響對象等（文集：己班校；文章對象、有關(guān)人員，由誰發(fā)：組班己師）?！叭恕泵妫蠓礁駜?nèi)分別為工具性（言語人、思維人、交際人），中方格內(nèi)主要為人文性的傳承（傳承人、祖國人、個性人），右方格內(nèi)主要為人文性的立世（社會人、世界人、創(chuàng)新人）。每面內(nèi)的層間可能會有分類時的交叉。這個作文教學魔方模型，可以讓教師很輕松地看清楚，平時作文教學處在什么樣的生態(tài)下，它的上下游各需做什么，還需在哪些方面作出努力。學生寫作存在的問題及解決辦法，經(jīng)此對照，就一清二楚了。遵循豐富生活、富有生機、豐盈生命的原則，經(jīng)多年