高中地理教學中創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)

1、高中地理教學中創(chuàng)新精神與實踐水平的培養(yǎng)摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐水平是素質教育的重點，也是高中地理教學改革的關鍵所在。高中地理教學創(chuàng)新是由教學目標創(chuàng)新、過程創(chuàng)新和評價創(chuàng)新三部分組成。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐水平的策略是：激發(fā)學生學習興趣、充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位、多采用啟發(fā)式教學手段、教學過程中遵循民主性原則、多鼓勵贊賞、注重展開各類活動、留足充裕思考時間、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術功能、要讓學生獲得成功體驗。一、地理教學中創(chuàng)新精神和實踐水平培養(yǎng)的理念新課程理念下的地理教學要求教會學生生活有用的地理知識，培養(yǎng)學生獲取和處理信息、調用知識和使用知識、綜合分析和準確的語言表達水平，進而培養(yǎng)公民必備的

2、地理素養(yǎng)?；谶@個考試目標的創(chuàng)新，高中地理教學需要從教學目標、教學過程和教學評價三個維度實行創(chuàng)新。（一）地理教學目標的創(chuàng)新地理教學創(chuàng)新的基本目標，讓學生有豐富地理知識和相對應的地理知識應用水平。地理應用水平主要指從事社會工作所具備的地理技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。同時，應使學生在成為社會勞動力的過程中所獲得的知識、理念、思維水平與社會產業(yè)發(fā)展相適合，并且有一定的前瞻性以適合未來產業(yè)可能發(fā)生的變化。針對我校學生大多來自農村，在學習農業(yè)區(qū)位時，能夠讓學生結合家鄉(xiāng)的具體情況（亞熱帶季風氣候，土壤黏重，地形以丘陵為主，等等），討論家鄉(xiāng)農業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素及其發(fā)展過程中如何趨利避害。以此教育學生，農業(yè)發(fā)展過

3、程中應因地制宜、合理安排，才能達到較高收益。（二）地理教學過程的創(chuàng)新地理教學過程中采用啟發(fā)性、多樣性和層次性的教學方式，引導學生獨立觀察、獨立思考、提出問題、相互協(xié)作、解決問題，通過收集信息、提出研究方法、集體思考、小組辯論等方式，逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，增強他們對地理知識的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和實踐水平。所以，地理教學創(chuàng)新使學生對地理知識、規(guī)律、原則有深刻性的理解和消化，并為創(chuàng)新思維的形成奠定了良好基礎。例如，在學習“三圈環(huán)流時”時，采用遞進式設問，能夠提出如下探索性問題：探索一、假設： 地表均勻、地球不自轉、太陽直射赤道，只考慮高低緯度間存有熱量差異。請大家結合“熱力環(huán)流原理”探討

4、一下在赤道和極地間存有怎樣的熱力環(huán)流呢？探索二、我們知道大氣發(fā)生水平運動后，必然受到地轉偏向力的作用，此時單圈環(huán)流是否存有？如果不存有又會發(fā)生怎樣的運動呢？探索三、地球在做自轉運動的同時也在做公轉運動。若再考慮公轉這個因素， 三圈環(huán)流所形成的氣壓帶和風帶將會有何變化呢？ （三）地理教學評價的創(chuàng)新教學評價制度是教學理念、方法的最高指揮棒，要實現(xiàn)教學的創(chuàng)新必須構建全面、動態(tài)的評價。首先，評價內容應具有全面性和整體性，對教學效果的評價，不應單指對學生考試成績的評價，更重要的是對所擁有地理知識的實際應用水平、創(chuàng)新水平的考查，尤其是動手與動腦的水平的考查。其次是對過程的評價，注意學生學習質量提升幅度的考

5、查，既要縱向比，也要橫向比較，并隨著時間的推移，對評價手段和要求也相對應作出調整。第三，評價方式的多樣性，改革單一考試考核制度，可結合實際活動、實驗操作、動手制作等方式考核學生。二、地理教學中創(chuàng)新精神和實踐水平培養(yǎng)的策略（一）激發(fā)學生學習興趣愛因斯坦說；“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受，學生就會越學越想學。所以，教師要善于把知識和實際生活聯(lián)系在一起，讓地理教學中充滿趣味性。在學習“大洋環(huán)流”時，先給學生講述“鴨子艦隊”的故事?！?992年一艘從中國出發(fā)的貨船在太平洋上遭遇強烈風暴，船上一個裝滿2.9萬只塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多

6、只玩具鴨組成的鴨子艦隊在海洋上漂流了14年之后，竟抵達英國海岸。這時能夠提出問題，很快就能激發(fā)學生學習洋流的興趣。所以，只有學生的興趣激發(fā)出來了，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐水平。（二）充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位每個教師應該更新觀點，充分發(fā)揮學生的主力作用，使學生積極參與到教學活動中，有意識地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐水平。在地理教學中，讓學生清楚地理解到自己是學習的主人，鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導他們通過網絡、圖書館、查找工具書等方式實行資料收集整理。注意針對所收集的內容或現(xiàn)實問題，多討論，反思各種方法的縱橫聯(lián)系，適時地組織引導他們展開想象同時，讓他們在動手制

7、作、實驗操作中得出結論，鍛煉他們的思維和動手水平。另外，通過學生參與評鑒的方式增強學生的主體地位。從而增強學生創(chuàng)新精神和實踐水平的培養(yǎng)。（三）多采用啟發(fā)式教學手段堅持啟發(fā)性原則的重點是體現(xiàn)在對知識的學習和探索過程中，是對思維過程的啟發(fā)，而不是對思維結果的啟發(fā)。例如，在學習“自然環(huán)境整體性”時，能夠提出如下探索性的問題：自然環(huán)境包括主要哪些要素？這些自然要素之間的關系如何？中國西北地區(qū)深居內陸，自然環(huán)境如何？黃土高原上植被破壞使當?shù)刈匀画h(huán)境有什么變化？等等。引導學生主動探索這些有一定難度的問題，在“疑問思考解疑新的質疑”中，實現(xiàn)知識的拓展、遷移、發(fā)展創(chuàng)新能力。（四）教學過程中遵循民主性原則課堂教

8、學氣氛活躍、民主是培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力的重要條件。教師要善于為學生營造一個民主、寬松、愉快的學習環(huán)境。在氣氛活躍、民主的環(huán)境中，學生才會把自己當成與老師人格平等的朋友或教學活動的合作者，勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨到的見解，或與老師辯駁，或與同學爭論，勇于批判，成為大膽探索、勇于創(chuàng)新的人。學習選修6環(huán)境問題時，老師提出許多開敞式問題，讓學生打開思維，暢所欲言。如：你認識保護城市環(huán)境，如何處理越來越多的城市垃圾？西部大量開發(fā)礦產資源對我國生態(tài)環(huán)境將會產生什么影響，應采取哪些對應措施？我國“北大荒”的發(fā)展方向？如何解決地球上的淡水危機？等等。（五）多鼓勵贊賞在中國古代的教育歷史中，先生常用戒尺來

9、刺激學生認真學習，并使用嚴格的紀律來約束學生。心理學實驗證明，表揚和鼓勵更能激勵學生積極學生，增強自信心和自尊心。而學生的創(chuàng)新往往源于興趣、愛好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，在教學中支持學生的質疑、問難和求新、求異，鼓勵學生在成長過程中進行探索，而不是置之不理或橫加干涉。合理地運用激勵性評價策略，避免自己的教育成為“扼殺創(chuàng)造的力量”，而成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力的力量”。（六）注重開展各類活動地理事物和現(xiàn)象涉及范圍廣，空間距離大，很多事物和現(xiàn)象雖然無法親自經歷，但總有一些可能通過直接或間接手段進行觀察了解。學生參加多種地理實踐活動，盡可能讓他們多接觸新事物，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，促進

10、學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的鍛煉。例如，組織學生進行氣象觀測、天文觀測；建議學生參觀成都科技館、汶川地震博物館和峨眉山動植物博物館；帶領學生到野外進行地質、地貌、水文和植被考察；組織學生調查當?shù)氐娜丝?、土地資源、水資源、旅游資源以及農業(yè)結構、工業(yè)布局、城市建設、環(huán)境污染等，在考察的基礎上，寫出報告。因此，學生在地理實踐活動中，學會尋找知識、理解知識、掌握和應用知識，達到一種對自身的突破和超越。既深化了課堂教學內容，又增長了知識，學會了思考，從而使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在不知不覺潛移默化中形成。（七）留足充裕思考時間在教學實踐中，給學生充分的自由的思想空間，我認為是很重要的。課堂教學應留有適

11、當余地，給學生必要的思考質疑的時間，不宜迫不及待地將答案或結論和盤托出?？梢越o予一些提示，留下一些懸念，讓學生有足夠的思考機會。例如，學習寒潮、臺風這些災害性天氣的知識后，可以質疑寒潮、臺風對人類活動是否會帶來有利影響。此外，還應經常激勵學生學會從日常生活見聞中，從所學的知識中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。對學生發(fā)現(xiàn)或提出的問題，要注意啟發(fā)引導，點拔揭示，激勵思考又要適時適當?shù)呐艖n解難。（八）充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術功能21世紀是信息化時代，以計算機多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術融圖、文、聲、像于一體特有的功能，可以直觀演示一些復雜的過程，它更是其它工具無法替代。它可以給學生學習提供多樣化的外部刺激，利于開發(fā)

12、學生的大腦潛能；使地理教師以間接形式主導教學，可以使學生的主體地位得到真正的確立；能使課堂教學活動多樣化、趣味化，為學生主動參與，自由發(fā)揮提出新方法、新觀點，創(chuàng)造生動活潑的氛圍。例如，在認識地球公轉特點及地理意義時，利用多媒體技術通過改變地球公轉運動的條件，假設黃赤交角增大或縮小，地軸的方向不變；讓學生思考可能產生的結果，還可讓學生進一步聯(lián)想，假設條件下全球哪些地區(qū)的農業(yè)?？赡軙l(fā)生變化及其結果。還可讓學生進一步聯(lián)想，假設這些運動條件與現(xiàn)實中正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律不符時，將會產生哪些地理現(xiàn)象。這樣學生的多端發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維能力就得到了培養(yǎng)和鍛煉。（九）要讓學生獲得成功體驗 當學生的學習成績取得了超過自己所期望的水平時，就會增強他們的成功感。所以，在學生的實踐中，您要不失時機地給予贊賞：“你真棒！”學生遭遇挫折時，您要大度地及時地給予信任：“沒關系，下一次你準行！”。同時，您給學生創(chuàng)設的情境就應當是“跳一