高職計算機教育評價體系方法探討

1、高職計算機教育評價體系方法探討摘要:高職計算機教育評價體系與方法要以服務(wù)教學和激勵為導向。從實際上來說，科學的教學評價體系有助于教學質(zhì)量的提升。因此，高職計算機教師就要不斷服務(wù)好學生，要從實際出發(fā)，實施多元化評價體系改革，將計算機多媒體技術(shù)專業(yè)過程評價體系和成果評價體系相結(jié)合，從學生自評、學生互評、項目答辯和教師評價四個維度進行實踐和應(yīng)用，不斷完善多維度民主化考核體系，進而提高評價的科學性。本文說明了高職計算機教育評價原則，詳細闡述了高職計算機教育評價體系與方法。 關(guān)鍵詞：高職計算機教育；評價體系；方法 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)行教育體系是學生獲得一技之長的重要途徑。而傳統(tǒng)的計算機教學評價體系無法

2、適應(yīng)計算機教學的專業(yè)培養(yǎng)目標，導致計算機教學的評價體系越來越不適當時代的需求。只有教學評價與教學改革相配套，才能有效推進素質(zhì)教育工作。計算機專業(yè)無論是在理論上還是實踐上都是一個全新的領(lǐng)域。研究高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系并應(yīng)用于課程改革實踐，對于提高高職院校教育教學質(zhì)量具有重要意義。對高職學生進行有效、科學的評價是高職教育研究的難點也是熱點課題，作為國家示范性高職院校，在對評價者的能力作出最終判斷之前要對評價證據(jù)進行檢驗，以提高評價的信度。這種評價模式的最大優(yōu)點是能鑒別出能力與實際工作的相關(guān)度，主要是充分利用已有的工作能力表現(xiàn)資料進行職業(yè)能力評價，而無須進行測驗或模擬操作。 一、高職計算機教育評價

3、原則 （一）確定性原則 確定性原則是指評價體系要標準、明確、具體，不能抽象深奧，更不能引起歧義和誤解。 （二）多維性原則 職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該突出專業(yè)的素質(zhì)。因此，職業(yè)院校需要構(gòu)建出多元化的教學評價體系來提高學生的綜合能力，對學生的計算機能力、計算機水平、計算機知識掌握程度以及綜合素養(yǎng)進行全面評價。要注重學生的實踐能力。在教學評價中，應(yīng)當引入實習成績進行綜合判斷。學生之間會存在一定的差異，這就要求從多個角度對學生進行評價，以此避免技術(shù)人員評價體系不健全的情況。 （三）能力本位原則 能力本位是指要清楚理解體系對于提高專業(yè)技術(shù)人員的綜合能力素質(zhì)的重要性。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素

4、質(zhì)高技能型的專門人才，這就要求加強對考核改革的探索。高職教育人才培養(yǎng)模式的基本框架是以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線。傳統(tǒng)的考核模式過分注重分數(shù)的高低，沒有真正與課程目標接軌。 （四）公平性原則 公平性原則是指對設(shè)計人員進行評價時，通過推選代表的方式讓各個層次的專業(yè)技術(shù)人員參與設(shè)計，將最終的評價體系結(jié)果向全體專業(yè)技術(shù)人員公開。 二、高職計算機評價體系與方法 （一）高職計算機評價體系 1.評價內(nèi)容 現(xiàn)階段，高職院校教育的目的是促使學生成為社會需要的人才，這樣學生才能在工作中更好地運用計算機知識，解決好實際問題。目前，計算機專業(yè)具有一定的特殊性，傳統(tǒng)的考試評價方式不但阻礙了學生學習能力的提升，而且也

5、降低了學生對計算機課程的學習興趣。所以說，計算機教育不但要注重提高對崗位的適應(yīng)能力等方面，還要求學生更好地發(fā)展。 2.完善能力評價體系 能力本位應(yīng)該根據(jù)所完成的工作任務(wù)、計算機技術(shù)的應(yīng)用能力進行。評價時必須根據(jù)能力點設(shè)計評價標準。 （1）明確工作任務(wù) 注重學生課程知識的評價。目前，高職院校所使用的計算機教材涵蓋了計算機課程的基礎(chǔ)知識，一是明確計算機基礎(chǔ)知識的范圍，二是建立專業(yè)知識評價量表。這種方法實際將基礎(chǔ)知識的全部內(nèi)容納入到量化評價體系中，使評價結(jié)果更為直觀和科學，避免了傳統(tǒng)的考評方法的局限性。 （2）職業(yè)能力的常見評價模式 按照簡明科學性、系統(tǒng)整體性、可比可量可行性建立評價指標體系，選用層

6、次分析法評估參數(shù)。首先，要關(guān)注適用于相關(guān)職業(yè)的通用能力的培養(yǎng)，其次是構(gòu)建多方位、多層次有機結(jié)合的能力結(jié)構(gòu)體系。如AHP法常用于對無限樣本的評價，因此應(yīng)由評估組成員對被評價對象的各項能力直接打分乘以相應(yīng)的權(quán)重，用以全面、科學地衡量學生的計算機應(yīng)用能力。其次，教師在學習開始之前將要求學生反饋意見，讓學生參與評價。學生可以根據(jù)評價標準對評價結(jié)果提出質(zhì)疑；崗位實踐能力考評可以在教師指導下，采用考核評分與考核評語，關(guān)心企業(yè)對自己的認可程度。評價主體的多元化，彌補了目前我國大學生學力評價方面實踐能力評價的空缺，對各高職院校提高教育教學質(zhì)量有一定借鑒作用。 （二）高職計算機教育評價方法1.高職計算機教育評價

7、方法中存在的問題 （1）評價方法落后 目前，課程考試與評價已經(jīng)成為整個教學流程中非常重要的環(huán)節(jié)，如今涉及計算機的崗位多，用人單位更加重視學生的動手操作能力。然而目前還是沿用過去的傳統(tǒng)評價模式，這樣的教育方式無法滿足學生就業(yè)競爭力的需求。在以往的教學評價中，考試的內(nèi)容多是大同小異，在試卷上無法凸顯學生個性，無法體現(xiàn)學生創(chuàng)新、逆向思維等能力。 （2）重筆試，輕操作 在我國，計算機網(wǎng)絡(luò)課程僅僅通過筆試考核，大大限制了學生專業(yè)技術(shù)操作能力，使學生學習興趣低下，很難提高技能操作。 2.改革教學評價方法 （1）評價類型 診斷性評價是對課程進展過程中可能出現(xiàn)的互相關(guān)聯(lián)的一系列問題做出評價。目的是發(fā)現(xiàn)問題，并

8、確定下階段的任務(wù)。 過程性評價。過程性評價其實就是把學生的課堂筆記、課堂上發(fā)言等因素納入評價范圍，從而讓學生能夠從不同方面獲得綜合評價。 形成性評價評價是高職課程的重要組成部分。教育評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和公平性。評價既要關(guān)注結(jié)果也要關(guān)注過程，使評價有利于促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，注重減輕學生的壓力，以此來使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。教育的目的是喚醒學生的靈性，形成性評價的宗旨在于解決學生在實際學習中存在的問題。計算機教師須尊重每一位學生的尊嚴和價值，學會贊賞與關(guān)愛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，利用“分數(shù)+等級+激勵評價”的形式對學生的學習情況作全面、客觀和公正的評價。

9、終結(jié)性評價指進行課程計劃的實施者。對教學質(zhì)量的綜合性了解與評價。這種方式主要是對學生運用計算機能力進行分析與了解，注重能力本位。完善教學評價是教學評價體系的核心。目前的教學評價不能凸顯出學生的學習水平。為此，教學評價要將理論和實踐知識的測評相結(jié)合才能反映出學生的綜合能力，從而全面調(diào)動學生學習的積極性。全面評價綜合體現(xiàn)學生的學習情況，對于理論知識的評價，必須體現(xiàn)教育發(fā)展目標和發(fā)展價值，如：采用等級分制來表示，尊重學生的自尊心，進而促進學生的學習，從而提高教學效率。 （2）創(chuàng)新評價模式 多元化評價 教學評價是通過系統(tǒng)地搜集信息對評價對象做出價值判斷的過程。多元化評價以促進學生智力全面發(fā)展為目的，注

10、重每個學生的獨特感受，以激勵為主來營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，有效地提高學習興趣，促進他們?nèi)姘l(fā)展。在教學中，我們應(yīng)通過即時性激勵評價，為學生提供思考和改正的機會，應(yīng)讓評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，讓學生來評判教師的“對”“錯”“好”和“不妥”，從而引導學生尋找最佳解題方法的目的。為了注重評價的真實性，我們可以對學生進行智力和非智力因素的評價，注重教與學雙方的互動相長，有利于促進計算機教學的發(fā)展。 網(wǎng)絡(luò)課程評價方式 在教學過程中，教學評價是民主化、人性化發(fā)展的體現(xiàn)。教師可以充分利用課堂活動讓學生展開自評與他評。教師每天做記錄，并將每天的評價結(jié)果納入個人成長記錄袋中。在網(wǎng)絡(luò)評價活

11、動中，教師應(yīng)當將評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育的過程；同時注重整體規(guī)劃，形成性評價需要教師進行周密和整體的規(guī)劃，避免讓評價流于形式，且評價依據(jù)要公正、科學、有說服力，有效關(guān)注對思維過程的評價，促進學生良好思維品質(zhì)的形成。 3.具體實施 （1）自評。學生學習知識并能靈活運用，以便促進教學改進。學生在完成任務(wù)時盡最大努力給學生提供自由的學習環(huán)境，幫助學生進行自我分析和總結(jié)。 （2）互評。在計算機實訓的過程中，按照實訓任務(wù)完成的質(zhì)量來評定個人成績，這樣做的目的在于增強組織協(xié)調(diào)力及團隊創(chuàng)新力。 （3）專家評價。當學生獨立完成一項項目時，教師可以邀請一些相關(guān)專家?guī)椭鷮W生完善和總結(jié)?？傊?，科學的教學評價體系可以幫助學生完善學習方法。高職計算機教師要不斷努力提升專業(yè)技術(shù)人員的能力素質(zhì)，逐漸完善構(gòu)建能勝任崗位模型的專業(yè)技術(shù)人員評價體系，推動高職計算機評價戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。 參考文獻 1張琳，黃仙姣.淺談網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)J.電腦知識與技術(shù)，2006（11）. 2盧云燕.網(wǎng)絡(luò)安全及其防范措施J.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2006（10）. 3徐文，蔣廷波.淺議網(wǎng)絡(luò)安全J.蘇州大學學報，2005（06）. 4黃文華.網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)研討J.企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2006（05）. 5李盛