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1、培智學校課堂教學之我見吳永強1、 重點突出智障兒童的注意力容易分散，即使只教“精華”，他也不一定能抓住“重點”。因此在我們活動式或適應性的課堂教學中，更要注意把握重點。所有活動均圍繞重點，使教學中各個環(huán)節(jié)都有機地統(tǒng)一起來。 不能為了活動而活動，為了熱鬧而活動。2、 難點突破充分體現教師教的方法（教法、策略、支持、 輔助等）能否抓住教學內容的難點，體現了教師對教學內容的理解，在特教中，更體現出教師對學生認知能力、方法和水平的準確把握。尤其在難點突破（也就是學生經過怎樣的指導從“不會”到“會”的過程）時，更應體現教師的方法。也許方法是普通小學教學中的標準方法， 也許這個方法是經過我們摸索出來的巧妙

2、的特殊方法。在特教中，還要更突出支持的手段。因為有些學生受能力的限制，如果不通過支持，也許永遠不能“獨立”完成某項工作，而我們的教卻不 能停止不前，因此要多考慮恰當的支持（而不是盡量多）。另外，還有一個問題是我以前長時間思考過的：我們的學生不可能在短短的一節(jié)展示課中真的從不會到會？我覺得在匯報課前一定是經過較長時間的積累和鋪墊的。我們可以把一些較為成熟的方法有意識地展示出來。即使匯報課上學生“頓悟”得非常順利，教師也要想方設法展示自己指導的方法。匯報課的目的不是為了“順利”地走完一節(jié)課，而是要“充分”地展示自己教的方法、輔導的手段。即使是“練習課，” 也是如此，要體現教的方法和技巧。3、 教學形式的選擇、活動安排無論是傳統(tǒng)的課堂教學模式，還是我們現在嘗試的活動式教學模式，都不能簡單地以“學生座位安排”、“活動好看不好看、好玩不好玩” 等簡單地加以判斷，當然更不能以此作為評價的主要指標。我認為無論何種教學形式、安排怎樣的活動、設置合理不合理，都不能片面地看活動本身，而是要看學生在活動過程中的表現參與度、投入的程度、興趣、成就和效果。也許同樣是排排坐的座位安排，同樣是教師統(tǒng)一指導、學生統(tǒng)一動手，但只要學生真正都動起來、動得“在點兒上”、 動得有效果就可以了。反過來說，看似很花哨的一節(jié)課，都是教師在表演，學生參與不進來，或參與得無

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