中小學(xué)教育科研理論及過(guò)程瑞安市教育局教科室鄭明理.ppt

1、中小學(xué)教育科研 理論及過(guò)程 瑞安市教育局教科室 鄭明理,體現(xiàn)在“五性”上： 研究任務(wù)的雙重性； 研究?jī)?nèi)容的應(yīng)用性； 研究隊(duì)伍的群眾性； 研究方法的多樣性； 科研管理的教育性,一、中小學(xué)教育科研的主要特點(diǎn),一）研究任務(wù)的雙重性 一是探索教育規(guī)律的任務(wù)。 原中央教科所所長(zhǎng)卓晴君說(shuō)：“教育科研，既是一項(xiàng)工作研究，又是一項(xiàng)科學(xué)研究。工作研究偏重于直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，采取的是一般工作方法；而作為科學(xué)研究，它的任務(wù)是在馬克思主義理論和教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，在教學(xué)實(shí)踐中探索教學(xué)規(guī)律，把直接經(jīng)驗(yàn)概括上升到理性知識(shí)高度，然后再用以指導(dǎo)實(shí)踐?！?二是研究教學(xué)改革的任務(wù),二）研究?jī)?nèi)容的應(yīng)用性 應(yīng)用研

2、究可分為開(kāi)拓性應(yīng)用研究和擴(kuò)展性應(yīng)用研究： 開(kāi)拓性是在前人沒(méi)有工作過(guò)的研究領(lǐng)域里，從事有實(shí)用目的的開(kāi)創(chuàng)性研究活動(dòng)（基本是屬于“人無(wú)我有”的研究）。 擴(kuò)展性是在已經(jīng)開(kāi)拓的領(lǐng)域里，從事創(chuàng)新性的研究活動(dòng)，即根據(jù)已經(jīng)探求到的原理，再進(jìn)行應(yīng)用性研究，以選擇最佳的方法和手段，擴(kuò)大應(yīng)用領(lǐng)域（基本是屬于“人有我優(yōu)”的研究,三）研究隊(duì)伍的群眾性 我們認(rèn)為采取“一個(gè)大課題帶動(dòng)一批小課題”的辦法好處很多。 安陽(yáng)一中“活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)”（各學(xué)科的活動(dòng)課）； “四節(jié)”（體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)）的構(gòu)想及實(shí)踐； 第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) “創(chuàng)五高學(xué)校，育五自新人”（“五高”指設(shè)施高標(biāo)準(zhǔn)、管理高效能、師資高水平、教學(xué)高效率、學(xué)生高素質(zhì)

3、；“五自”指自學(xué)、自護(hù)、自理、自強(qiáng)、自律,四）研究方法的多樣性 由于研究的課題各不相同，所以研究的方法必然是多種多樣的，有調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、文獻(xiàn)法、比較法、測(cè)量法、行動(dòng)研究法、案例研究法、教育敘事法等等,五）科研管理的教育性 一要建立機(jī)構(gòu)（教科室）； 二要選好教科室主任：政治思想素質(zhì)好，有無(wú)私奉獻(xiàn)精神，教科研意識(shí)強(qiáng)，是教科研的熱心人； 三要明確學(xué)校教科室的職責(zé),學(xué)校教科室的職責(zé)： 1、每學(xué)期初根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)工作及改革實(shí)踐需要，制訂學(xué)校教科研計(jì)劃，并積極實(shí)施。 2、發(fā)動(dòng)和組織教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，應(yīng)用教育科研成果，開(kāi)展教育科研活動(dòng)。 3、做好學(xué)校教育科研課題的申報(bào)、論證、審批

4、及成果的鑒定、評(píng)獎(jiǎng)、推廣和應(yīng)用工作。 4、及時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，督促教師完成學(xué)校所承擔(dān)的各級(jí)教育科研課題任務(wù)。 5、組織研究課，召開(kāi)研討會(huì)、咨詢(xún)會(huì)，開(kāi)展橫向聯(lián)系，探討教育理論，研究教育規(guī)律。 6、發(fā)動(dòng)教師總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，定期匯編學(xué)校的優(yōu)秀論文集。 7、收集和整理教育科學(xué)信息資料和科研檔案，為改進(jìn)教育工作，進(jìn)行課題研究服務(wù)。 8、培養(yǎng)教育科研骨干教師，營(yíng)造一支科研型的師資隊(duì)伍。 9、深入教師、深入課堂、深入學(xué)生，為學(xué)校教育科研決策提供咨詢(xún)服務(wù)。 10、定期向校長(zhǎng)和上一級(jí)科研部門(mén)匯報(bào)工作情況,二、如何理解“教科興?！?有專(zhuān)家指出：教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，沒(méi)有教育科研，就沒(méi)有學(xué)校的成

5、功發(fā)展?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面理解,1、教育科研是學(xué)校上新臺(tái)階、創(chuàng)新水平的重要條件，是學(xué)校辦出特色、辦出風(fēng)格的重要途徑 ; 提到成功教育，就會(huì)想到劉金海和上海閘北八中；提到情境教育就會(huì)想到南通師范第二附小和李吉林；提到新基礎(chǔ)教育就會(huì)想到葉瀾,2、教育科研是加強(qiáng)學(xué)校凝聚力的重要因素； 有領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范，學(xué)校的凝聚力才強(qiáng)，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做教科研的有心人、帶頭人和引導(dǎo)人?？蒲行托ｉL(zhǎng)是相當(dāng)有人格魅力的,3、教育科研是培養(yǎng)青年教師成為名教師的重要手段； 優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程: 起步階段：學(xué)習(xí)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和 教材階段 發(fā)展階段：熟悉研究教學(xué) 過(guò)程階段 成熟階段：探索研究教育 科學(xué)階段,新教師 合格教師 規(guī)范化發(fā)

6、展階段 （學(xué)會(huì)操作過(guò)程） 特長(zhǎng)教師 個(gè)性化發(fā)展階段（學(xué)會(huì)創(chuàng)作過(guò)程） 學(xué)科帶頭人 核心化發(fā)展階段 （學(xué)會(huì)研究過(guò)程,4、教育科研是建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要基礎(chǔ)。 實(shí)施“十個(gè)一”教學(xué)研究系列活動(dòng)：讀一本教育理論專(zhuān)著，開(kāi)一節(jié)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課，制作一個(gè)多媒體課件，參加一次說(shuō)課活動(dòng)，作一場(chǎng)讀書(shū)報(bào)告會(huì)，分析一份中考試卷并寫(xiě)教學(xué)啟示，向?qū)W生開(kāi)一次課外知識(shí)講座，寫(xiě)一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文、案例或敘事，完成一項(xiàng)課題研究，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目,學(xué)校與學(xué)校不一樣： 學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不一樣； 學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)效應(yīng)不一樣； 學(xué)校的教育科研氛圍不一樣； 學(xué)校的教師群體水平不一樣,教師與教師不一樣： 教師的思想境界不一樣；

7、教師的理論修養(yǎng)不一樣； 教師的信息獲取不一樣； 教師的教學(xué)能力不一樣,三、什么是真實(shí)的教育科研 1、研究的問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自教育教學(xué)的實(shí)踐，只有植根于教育教學(xué)實(shí)踐的教育科研才有生命力。 一是尋找教育規(guī)律； 二是改進(jìn)工作方法 ; 三是完善自我價(jià)值； 四是提升辦學(xué)質(zhì)量,2、要解決好研究與工作兩張皮的問(wèn)題。 3、要解決好理論與實(shí)踐兩張皮的問(wèn)題。 關(guān)于“全面減負(fù)與增效”問(wèn)題，減負(fù)還要提質(zhì)，就要研究教學(xué)藝術(shù)，就要研究作業(yè)布置的尺度，就要講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，就要講究輔導(dǎo)的策略 關(guān)于“小班化教育”，人數(shù)少了，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該提高，現(xiàn)在恰恰相反，學(xué)生數(shù)愈少，教學(xué)質(zhì)量愈差，首先要解決教師教學(xué)觀念問(wèn)題，然后研究班級(jí)座位、班

8、級(jí)環(huán)境，課堂教學(xué)策略：分組合作策略、個(gè)別指導(dǎo)策略、動(dòng)手實(shí)踐策略、自主探究策略和分層教學(xué)策略等,四、中小學(xué)教育科研的一般過(guò)程 中小學(xué)教育科研是指運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)理論以及教育科研基本方法，對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)、管理中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的研究，以揭示教育教學(xué)規(guī)律，推動(dòng)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)研究 側(cè)重遵循教育規(guī)律 教育科研 側(cè)重探索教育規(guī)律,中小學(xué)教育科研的一般過(guò)程 一、選擇課題（選擇科研課題） 二、設(shè)計(jì)方案（設(shè)計(jì)科研計(jì)劃） 三、確定對(duì)象（確定科研對(duì)象） 四、開(kāi)展活動(dòng)（實(shí)施科研活動(dòng)） 五、處理成果（處理科研成果,一）選擇課題（選擇科研課題） 研究課題指在教

9、育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，能夠通過(guò)研究加以解決的具有普遍意義的問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)，要從教育實(shí)際出發(fā)，解決教育上的實(shí)際存在的問(wèn)題,選擇課題的基本原則： 1、需要性原則 2、新穎性原則 3、可行性原則 4、科學(xué)性原則,選擇課題要注意： 時(shí)代性、特色性（關(guān)注教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題） 可行性（切入口要小、研究要有深度） 實(shí)踐性（要有理論聯(lián)系實(shí)際的價(jià)值,學(xué)校在開(kāi)展課題研究中的一些困惑（來(lái)自我們的調(diào)查,1、學(xué)校日常工作較多，沒(méi)有時(shí)間做課題； 2、提不出有價(jià)值的課題； 3、學(xué)校的課題較多，不知道怎么整合； 4、在學(xué)校的一個(gè)大課題下不知道怎么去分解各個(gè)子課題讓教師去做； 5、學(xué)?？蒲兴降?，

10、缺乏專(zhuān)家和理論的指導(dǎo),學(xué)校在開(kāi)展課題研究中的一些困惑,6、不會(huì)用科學(xué)的方法和手段進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量和分析； 7、教師們對(duì)做課題沒(méi)有積極性，往往是被動(dòng)的，許多教師認(rèn)為是負(fù)擔(dān)； 8、不知道如何充分利用教師資源，讓每位教師都得到發(fā)展；,困惑主要來(lái)自三個(gè)方面,1、對(duì)課題研究重要性的認(rèn)識(shí)不夠； 2、缺乏開(kāi)展課題研究的有效方法； 3、學(xué)校沒(méi)有形成良好的科研管理 和激勵(lì)機(jī)制,教師們做研究的困惑,教學(xué)工作太忙，沒(méi)有時(shí)間做研究； 課題研究是領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)骨干教師的事，與我有什么關(guān)系？ 我也很想研究，但沒(méi)有東西可研究； 沒(méi)有資料，沒(méi)辦法做； 對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果我不會(huì)分析,教師們和專(zhuān)業(yè)科研人員做研究相比其優(yōu)勢(shì)與不足,不足： 1、缺乏

11、理論知識(shí)與學(xué)習(xí)資料； 2、缺乏專(zhuān)業(yè)研究方法的訓(xùn)練，不會(huì)做所謂 “規(guī)范”的研究； 3、不會(huì)總結(jié)和提升研究成果；,教師們做研究和專(zhuān)業(yè)科研人員相比優(yōu)勢(shì)與不足,優(yōu)勢(shì)： 1、在教育第一線(xiàn)，能切身了解教育與教學(xué) 中的實(shí)際問(wèn)題； 2、有鮮活的材料與案例； 3、教師自身是最好的研究工具； 4、解決的是迫切需求解決的問(wèn)題,學(xué)校課題研究的選擇,結(jié)合學(xué)校的自身特點(diǎn)； 結(jié)合學(xué)校原有的研究基礎(chǔ)； 結(jié)合當(dāng)前教育中存在的實(shí)際問(wèn)題,教師如何選擇適合自己的研究課題,結(jié)合自己的學(xué)科； 結(jié)合學(xué)校的研究； 結(jié)合自己的研究基礎(chǔ) 結(jié)合自己在教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題； 要小題大做； 有價(jià)值的又是可行的,參考課題： 初中思想政治課“案例討論”教

12、學(xué)模式研究 初中思想政治課實(shí)施情景教學(xué)的研究 初中語(yǔ)文“探究式”課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究 農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)研究 初中語(yǔ)文“以學(xué)為主”實(shí)驗(yàn)與研究 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐 英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中深層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路 科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之研究,小學(xué)生發(fā)展性閱讀的探索 培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究 語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的研究 小學(xué)開(kāi)放式作文教學(xué)模式的探索 小學(xué)作文批改方式改革研究 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究,小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)型教學(xué)模式研究 數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 小學(xué)器樂(lè)教學(xué)方法的探討與研究 小學(xué)體育教學(xué)與學(xué)生健康心理 培養(yǎng)研究 常識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

13、的指導(dǎo)研究 小學(xué)生自我反饋能力的培養(yǎng)研究 思想品德課堂教學(xué)實(shí)效性的研究,構(gòu)建“主體參與”式課堂教學(xué)模式研究 課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的研究 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式研究 教育科研與骨干教師培養(yǎng)的研究 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)踐及其效果研究 教研組建設(shè)科研化的研究,計(jì)算機(jī)交互學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)研究 教師的信息意識(shí)對(duì)教育質(zhì)量提高的研究 習(xí)題的精選與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究 優(yōu)化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究 研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 課堂教學(xué)中學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)研究 提高學(xué)生記憶能力的實(shí)踐研究,以校本研訓(xùn)為抓手， 促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查及培訓(xùn)模式研究 教育日記引領(lǐng)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研

14、究 案例教學(xué)引領(lǐng)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究 教學(xué)課例引領(lǐng)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究 教育教學(xué)敘事引領(lǐng)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究 教育反思與中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究 農(nóng)村學(xué)校校本教研與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究,農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展研究 農(nóng)村中小學(xué)新手教師與專(zhuān)家型教師差異研究 新課程與教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展的研究 基于校本教研的學(xué)校說(shuō)課系統(tǒng)重構(gòu)的研究 基于校本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究 學(xué)校校本教研實(shí)施模式研究 教師參與式培訓(xùn)實(shí)踐研究 “同課異構(gòu)”校本教研模式的實(shí)踐研究 農(nóng)村新手教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的個(gè)案研究,課題的表述： 教會(huì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的行動(dòng)研究 是課題論點(diǎn) 表明此課題 也是課題研究中心 研究方法 轉(zhuǎn)差

15、 促中 拔優(yōu) 中學(xué)分層導(dǎo)進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 研究 既是觀點(diǎn)，也是 科研 對(duì)象 中心內(nèi)容，更是 方法 教學(xué)的方法,二)研究方案基本內(nèi)容 1、課題名稱(chēng) 2、課題的提出（研究背景、目的意義） 3、課題釋義 4、理論依據(jù) 5、研究原則 6、研究目標(biāo) 7、研究?jī)?nèi)容與措施（實(shí)驗(yàn)法有實(shí)驗(yàn)假設(shè)與變量） 確定實(shí)驗(yàn)假設(shè) 實(shí)驗(yàn)自變量及其操作 實(shí)驗(yàn)因變量的確定與觀測(cè),實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)變量的控制措施 研究對(duì)象的選擇與分組 研究組織類(lèi)型的確定 研究時(shí)間與步驟 研究資料的收集、整理與分析方法 8、研究的組織與管理 9、研究的預(yù)期成果形式 10、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述 11、課題研究的條件分析,理 論 依 據(jù) 教育價(jià)值觀理論 現(xiàn)代

16、教學(xué)論 教育公平理論 教學(xué)改革與發(fā)展的需要 加德納多元智力理論 以人為本理論 素質(zhì)教育理論 個(gè)性化發(fā)展理論 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論 腦科學(xué)理論 鄧小平關(guān)于教育“三個(gè)面向”方針 江澤民關(guān)于創(chuàng)新問(wèn)題的重要指示 布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論 布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論,創(chuàng)造教育理論 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 維果茨基社會(huì)文化傳遞理論（最近發(fā)展區(qū)理論） 陶行知“教學(xué)做合一” 陶行知“六解放”之說(shuō) 瑞吉?dú)W教育系統(tǒng) “完整兒童”理論 兒童發(fā)展理論 夸美紐斯的美育思想 盧梭、席勒的美育思想 教育生態(tài)理論 弗洛伊德的精神分析理論 華生與斯金納的行為主義理論 馬斯洛與羅杰斯的人本主義理論 阿貝克的認(rèn)知主義理論 建構(gòu)主義理論

17、,返回,基 本 原 則 層次性原則 差異性原則 滾動(dòng)性原則 針對(duì)性原則 計(jì)劃性原則 全員性原則 活動(dòng)性原則 整體性原則 主體性原則 激勵(lì)性原則 創(chuàng)新性原則 發(fā)展性原則 開(kāi)放性原則 多樣性原則 情趣性原則 靈活性原則 一致性原則 情景性原則 自主性原則 綜合性原則 民主性原則 實(shí)踐性原則 開(kāi)發(fā)性原則 潛隱性原則 基礎(chǔ)性原則 互動(dòng)性原則 創(chuàng)造性原則 反饋性原則 藝術(shù)性原則 保密性原則 科學(xué)性原則 客觀性原則 個(gè)性化原則 系統(tǒng)性原則 家園一致性原則,完善管理原則 合作學(xué)習(xí)原則 民主協(xié)商原則 知行統(tǒng)一原則 全員參與原則 點(diǎn)面結(jié)合原則 平等尊重原則 因材施教原則 雙軌運(yùn)行原則 過(guò)程強(qiáng)化原則 理論與實(shí)踐相

18、結(jié)合原則 活動(dòng)體驗(yàn)性原則 主導(dǎo)與主體相結(jié)合原則 研究與常規(guī)工作結(jié)合原則 普及與提高結(jié)合原則 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新原則 輔導(dǎo)與自主相結(jié)合原則,返回,課題的提出及界定 一、問(wèn)題的提出 （一）研究背景 1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要； 2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是深化素質(zhì)教育的需要； 3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)科教學(xué)是主渠道、是關(guān)鍵。 （二）文獻(xiàn)概述 1、國(guó)際創(chuàng)造教育研究概況 2、國(guó)內(nèi)創(chuàng)造教育研究概況,三）課題釋義 小學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課題有三個(gè)要點(diǎn)： 1、創(chuàng)新能力（即創(chuàng)造力） 2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力 3、小學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系 （四）研究?jī)r(jià)值 （安陽(yáng)四小小學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能

19、力培養(yǎng),一、問(wèn)題的提出 （一）引進(jìn)瑞吉?dú)W幼兒教育體系是實(shí)施新課程的需要； （二）引進(jìn)瑞吉?dú)W幼兒教育體系是我園教育教學(xué)改革與 發(fā)展的需要； （三）引進(jìn)瑞吉?dú)W幼兒教育體系是幼兒終身發(fā)展的需要。 二、概念界定與理論導(dǎo)向 （一）瑞吉?dú)W幼兒教育體系概念界定,二）理論導(dǎo)向 1、“兒童中心論”理論杜威教育理論 2、兒童認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論 3、社會(huì)歷史文化理論維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論 4、多元智力理論加德納多元智能理論 5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論斯騰伯格等人 （市幼瑞吉?dú)W幼兒教育體系中國(guó)化研究 幼兒園方案活動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建之研究,一、課題研究背景（國(guó)際、國(guó)內(nèi)、瑞安） 二、課題釋義 小班教育組織的一

20、種空間形式，我們認(rèn)為“小班”是一個(gè)班級(jí)學(xué)額概念，只要每個(gè)班級(jí)學(xué)額控制在較小的范圍就成小班，一般在40人以下。 小班教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生少，使學(xué)生均處于教師的視野關(guān)注范圍之內(nèi)，容易得到教師的關(guān)注。學(xué)生質(zhì)疑、討論、演示、表演的機(jī)會(huì)多，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。小班教學(xué)組織形式可以多樣：半圓型、馬蹄型、口子型等,教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。（邵瑞珍：教育心理學(xué)） 課堂有效教學(xué)策略指能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，本課題研究中包括分組合作策略、個(gè)別指導(dǎo)策略、動(dòng)手實(shí)踐策略、自主探究策略和分層教學(xué)策略等。 這些教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)是：面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生

21、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，從每個(gè)人的個(gè)性、智能等出發(fā)，分組分層，動(dòng)手動(dòng)腦，為學(xué)生創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)條件，突出培養(yǎng)自主、合作、探究的能力，使他們各自努力獲得相應(yīng)的發(fā)展。 （瑞安市教育局初中小班課堂有效教學(xué)策略研究,課題研究的設(shè)計(jì) 一、研究目標(biāo)與內(nèi)容 （一）課題研究目標(biāo)： 1、通過(guò)小班教學(xué)的實(shí)踐與研究，摸索一套行之有效的小班化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)效益，為全面推行小班教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。 2、通過(guò)小班教學(xué)的實(shí)踐與研究，使教師熟悉課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)廣大教師投身教學(xué)研究的習(xí)慣，盡快建設(shè)一支科研型的教師隊(duì)伍。 3、通過(guò)小班教學(xué)的實(shí)踐與研究，達(dá)到四個(gè)“和諧統(tǒng)一”，即面向全體和個(gè)別化教育的

22、和諧統(tǒng)一，個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體合作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的和諧統(tǒng)一,二）課題研究?jī)?nèi)容： 1、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的分組合作策略研究。 2、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的個(gè)別指導(dǎo)策略研究。 3、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐策略研究。 4、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的自主探究策略研究。 5、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的分層教學(xué)策略研究。 6、小學(xué)小班課堂教學(xué)有效策略的校本教研制度研究。 7、小學(xué)小班教學(xué)的基本教學(xué)模式及評(píng)價(jià)制度研究,二、課題研究原則 本課題通過(guò)小班化的形式，采取多種有效的教學(xué)策略，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，推進(jìn)素質(zhì)教育。本課題遵循以下六項(xiàng)原則： 主體性原則；層

23、次性原則；合作性原則； 探究性原則；互動(dòng)性原則；發(fā)展性原則。 三、課題研究對(duì)象、方法 四、課題研究步驟 （教育局初中小班課堂有效教學(xué)策略研究,一、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容及原則 （一）研究目標(biāo) 1、通過(guò)實(shí)踐研究，構(gòu)建我園方案活動(dòng)的教學(xué)模式。 2、形成我園方案活動(dòng)的基本策略和運(yùn)作方法。 3、轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，提高幼兒綜合素質(zhì)能力。 4、培養(yǎng)和鍛煉骨干教師隊(duì)伍，提高教師教科研能力 和教學(xué)水平。 5、出版專(zhuān)著，制作光盤(pán)，形成一套研究資料,二）研究?jī)?nèi)容（見(jiàn)子課題表） （三）研究原則 1、以人為本原則；2、發(fā)展性原則； 3、自主性原則；4、開(kāi)放性原則；5、實(shí)踐性原則。 二、研究對(duì)象和方法 三、研究步驟 （市

24、幼瑞吉?dú)W幼兒教育體系中國(guó)化研究 幼兒園方案活動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建之研究,新課程理念下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究方案 一、課題提出的背景及必要性 （一）課題提出的背景 （二）課題提出的必要性 1、是改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)弊端的需要。 2、是全面落實(shí)語(yǔ)文新課程理念的需要。 3、是全面深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的需要。 4、是提高語(yǔ)文教師教科研水平的需要。 二、課題研究的概念界定： 新課程理念下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，是指語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文新課程理念的要求，改變將作業(yè)定位于知識(shí)的鞏固和技能的強(qiáng)化上的片面思想，而根據(jù)初中學(xué)生身心特點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，使語(yǔ)文作業(yè)趣味化、藝術(shù)化、生活化、個(gè)性化、

25、科學(xué)化，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),三、課題研究的原則： 1、主體性原則：學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。教育行為的著眼點(diǎn)是學(xué)生，因此，在研究過(guò)程中，要把學(xué)生放在主體地位。 2、靈活性原則：根據(jù)教學(xué)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，在課題研究過(guò)程中靈活采用方法，以適應(yīng)不斷變化的新情況。 3、最優(yōu)化原則：對(duì)于每一項(xiàng)方案，每一種方法都要仔細(xì)研究，篩選出最佳方案與思路，以產(chǎn)生最優(yōu)的效果，總結(jié)出語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)最優(yōu)化途徑與方法。 4、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：充分重視語(yǔ)文新課程理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，根據(jù)不同階段，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)課題研究。把實(shí)踐中取得的階段成果，及時(shí)予以分析、提煉，上升到理論高度，反過(guò)來(lái)

26、指導(dǎo)實(shí)踐。 5、分工協(xié)作原則：分工協(xié)作原則是本課題具有生命力所在，“分工”是指課題組成員根據(jù)各自的條件，相互分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短?！皡f(xié)作”是指課題組老師之間相互學(xué)習(xí)，共同努力完成課題任務(wù),四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 （一）課題研究的目標(biāo) 1、通過(guò)本課題的研究，幫助語(yǔ)文教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，做到尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。 2、通過(guò)本課題的研究，樹(shù)立適應(yīng)語(yǔ)文新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)體系，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語(yǔ)文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一座橋梁。 3、通過(guò)本課題的研究，讓

27、學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書(shū)本走向生活，從統(tǒng)一走向多元，在完成不同類(lèi)型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，并在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),二）課題研究的內(nèi)容 1、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的功能。 2、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)放性和探究性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。 3、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。 4、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的容量。 5、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)

28、計(jì)的整合。 6、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程性和激勵(lì)性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)判,五、課題研究的對(duì)象及課題研究的方法 本課題以在校學(xué)生為研究對(duì)象。 課題研究的方法有： 1、文獻(xiàn)檢索法：課題實(shí)施啟動(dòng)以前，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項(xiàng)資料，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提出理論依據(jù)。 2、調(diào)查研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，通過(guò)調(diào)查研究總結(jié)當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑，提出解決問(wèn)題的設(shè)想。 3、行動(dòng)研究法：在優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的檢測(cè)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，

29、尋求最有效的方法與策略。 4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫(xiě)相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，或滾動(dòng)實(shí)施，或加以推廣,六、課題研究的主要步驟： 本課題擬用兩年半時(shí)間完成（2007年3月至2009年10月），共分為三個(gè)階段： 第一階段：方案準(zhǔn)備階段：（2007年3月2007年11月） 1、組建研究隊(duì)伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工； 2、制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，論證課題價(jià)值和可行性，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反復(fù)論證，確定最終研究方案； 3、課題組成員深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí)，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強(qiáng)研究的自覺(jué)性、

30、緊迫感； 4、制定好課題研究方案，做好課題的申報(bào)工作，爭(zhēng)取立項(xiàng),第二階段：方案實(shí)施階段：（2007年12月2009年3月） 1、認(rèn)真做好課題研究的分層、分類(lèi)指導(dǎo)工作，圍繞研究?jī)?nèi)容，收集原始材料； 2、圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)開(kāi)展課題研究； 3、定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料； 4、在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期檢測(cè)工作。 第三階段：專(zhuān)家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題階段：（2009年4月2009年10月） 1、整理課題原始材料和研究材料； 2、深入分析研究，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果。 3、課題組成員

31、上公開(kāi)課展示課題研究成果。 4、進(jìn)行課題研究成果推廣,七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 1、本課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解目前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，課題研究的初步方案已向有關(guān)教科研部門(mén)的專(zhuān)家提請(qǐng)咨詢(xún)與論證，因此本課題符合語(yǔ)文新課程改革改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。 2、課題組組長(zhǎng)已承擔(dān)過(guò)省級(jí)課題研究，還參加了省級(jí)中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班，已發(fā)表與課題相關(guān)的論文。課題組成員都具有本科學(xué)歷，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都接受過(guò)新課程理論的培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。 3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)

32、修正研究計(jì)劃，落實(shí)任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫(xiě)課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教改論文等。 4、聘請(qǐng)市教科研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)論證，對(duì)課題進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)；同時(shí)，選派課題研究教師外出參觀訪(fǎng)問(wèn)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課題研究的進(jìn)程,八、課題研究的成果形式： 1、階段性研究成果以論文的形式發(fā)表并匯編出版。 2、研究過(guò)程中，開(kāi)展與課題研究有關(guān)的一系列匯報(bào)課、研究課和論文交流會(huì)。 3、課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報(bào)告，總結(jié)典型案例，展示研究成果。 九、課題組成員及分工： 1、課題組成員 組長(zhǎng)：（略） 組員：（略） 專(zhuān)家指導(dǎo)組： （略） 2、課題組分工 課題組長(zhǎng)：制定研究方案、培訓(xùn)研究人員、組織指

33、導(dǎo)實(shí)施、分析實(shí)施情況、編撰研究資料。 課題組成員：具體實(shí)施課題研究方案，研究課題實(shí)施的方法、途徑、模式，觀測(cè)記錄案例，撰寫(xiě)研究論文，收集學(xué)生課外閱讀文本材料。 專(zhuān)家指導(dǎo)組：負(fù)責(zé)對(duì)課題研究實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，幫助課題組解決課題研究中遇到的困難，使課題研究少走彎路，確保課題研究的深入開(kāi)展。 十、參考文獻(xiàn),小學(xué)小班課堂有效教學(xué)策略研究方案 瑞安市教育局課題組 一、課題研究背景 “小班化教育”是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)。查閱國(guó)內(nèi)外資料，20世紀(jì)80年代，美國(guó)的部分州開(kāi)展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)；1993年克林頓總統(tǒng)倡導(dǎo)全國(guó)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)運(yùn)動(dòng)后，美國(guó)教育部門(mén)便不遺余力地推動(dòng)縮小班級(jí)規(guī)模工作，并制定了相

34、關(guān)的法規(guī)；在此基礎(chǔ)上，從1999學(xué)年開(kāi)始，聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)龐大的“縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”。在我國(guó)，1996年上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究；1997年，北京等學(xué)校相繼開(kāi)展此項(xiàng)研究工作；隨后全國(guó)很多地方推行小班化研究。 國(guó)內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般不超過(guò)25名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過(guò)25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過(guò)越多，顧不到的學(xué)生也越多。大量的研究表明：小班化教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果，對(duì)改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場(chǎng)新革命,根據(jù)瑞安市人口增長(zhǎng)和流動(dòng)的總趨勢(shì)，近年來(lái)部分地區(qū)

35、小學(xué)生入學(xué)人數(shù)進(jìn)入了低谷狀態(tài)，生源較為均衡，形成了自然背景下的小班，特別是山區(qū)和部分農(nóng)村學(xué)校，小班化情況比較普遍。從2003年秋季開(kāi)始，瑞安市小學(xué)一年級(jí)班均人數(shù)不到30人的學(xué)校有78所，占瑞安市小學(xué)學(xué)校數(shù)的39%。針對(duì)這種現(xiàn)狀，抓住契機(jī)，改變傳統(tǒng)的大班條件下的教學(xué)方式，實(shí)施小班化教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在必行。與此同時(shí)，從新課程改革的一年實(shí)踐來(lái)看，班額過(guò)大已明顯阻礙新課程實(shí)驗(yàn)工作的順利推進(jìn)，開(kāi)展小班化教學(xué)也有利于新課程的實(shí)施。 基于以上背景，在小學(xué)小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展課堂有效教學(xué)策略的研究非常有意義,二、課題釋義 小班教育組織的一種空間形式，我們認(rèn)為“小班”是一個(gè)班級(jí)學(xué)額概念，只要每個(gè)班級(jí)學(xué)額

36、控制在較小的范圍就成小班，一般在30人以下。 小班教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生少，使學(xué)生均處于教師的視野關(guān)注范圍之內(nèi)，容易得到教師的關(guān)注。學(xué)生質(zhì)疑、討論、演示、表演的機(jī)會(huì)多，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。小班教學(xué)組織形式可以多樣：半圓型、馬蹄型、口子型等。 教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。（邵瑞珍：教育心理學(xué)） 課堂有效教學(xué)策略指能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，本課題研究中包括分組合作策略、個(gè)別指導(dǎo)策略、動(dòng)手實(shí)踐策略、自主探究策略和分層教學(xué)策略等。 這些教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)是：面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，從每個(gè)人的個(gè)性、智能等出發(fā)，分組分層，動(dòng)手動(dòng)腦

37、，為學(xué)生創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)條件，突出培養(yǎng)自主、合作、探究的能力，使他們各自努力獲得相應(yīng)的發(fā)展,三、課題研究原則 本課題通過(guò)小班化的形式，采取多種有效的教學(xué)策略，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，推進(jìn)素質(zhì)教育。本課題遵循以下六項(xiàng)原則： 主體性原則：課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要著力于研究學(xué)生的主體性生成機(jī)制，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。 層次性原則：根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異，分成不同的層次，然后有區(qū)別地制定教學(xué)要求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和分層教學(xué)。 合作性原則：既分層分組又合作，以小組合作學(xué)習(xí)為核心，引導(dǎo)學(xué)生和諧合作，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 探究性原則：在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，圍繞一定的問(wèn)

38、題開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲取知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 互動(dòng)性原則：打破傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為一種師生間、生生間相互交流、相互啟迪的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍。 發(fā)展性原則：以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，通過(guò)小班教學(xué)的形式，最終達(dá)到學(xué)生的全體發(fā)展和全面發(fā)展,四、研究目標(biāo)與內(nèi)容 （一）課題研究目標(biāo)： 1、通過(guò)小班教學(xué)的實(shí)踐與研究，摸索一套行之有效的小班化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)效益，為全面推行小班教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。 2、通過(guò)小班教學(xué)的實(shí)踐與研究，使教師熟悉課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)廣大教師投身教學(xué)研究的習(xí)慣，盡快建設(shè)一支科研型的教師隊(duì)伍。

39、3、通過(guò)小班教學(xué)的實(shí)踐與研究，達(dá)到四個(gè)“和諧統(tǒng)一”，即面向全體和個(gè)別化教育的和諧統(tǒng)一，個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體合作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的和諧統(tǒng)一。 （二）課題研究?jī)?nèi)容： 1、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的分組合作策略研究。 2、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的個(gè)別指導(dǎo)策略研究。 3、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐策略研究。 4、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的自主探究策略研究。 5、小學(xué)小班課堂教學(xué)中的分層教學(xué)策略研究。 6、小學(xué)小班課堂教學(xué)有效策略的校本教研制度研究。 7、小學(xué)小班教學(xué)的基本教學(xué)模式及評(píng)價(jià)制度研究,五、研究對(duì)象及方法 研究對(duì)象為瑞安市濱江小學(xué)、解放路小學(xué)、塘下四小、莘塍二小

40、、陶山豐和小學(xué)、桐浦桐善小學(xué)、桐浦沙岙小學(xué)、飛云周村小學(xué)、馬嶼清垟學(xué)校、順泰學(xué)校、荊谷學(xué)校、東巖學(xué)校、營(yíng)前學(xué)校、楓嶺學(xué)校、寧益學(xué)校、潮基學(xué)校、林溪學(xué)校、金川學(xué)校等18所瑞安市首批小班化教育試點(diǎn)學(xué)校。 研究方法以實(shí)驗(yàn)法為主，并輔之于行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案分析法和行為觀察法等,六、課題研究步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段（2004年8月2004年10月） 工作目標(biāo)：組建課題組，調(diào)查實(shí)驗(yàn)學(xué)校情況，出臺(tái)相關(guān)制度，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，做好課題研究的前期工作。 具體工作： 1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組。 2、學(xué)習(xí)課題研究方案，落實(shí)子課題。 3、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師。 4、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

41、，調(diào)查實(shí)驗(yàn)學(xué)校與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的情況。 第二階段：實(shí)施階段（2004年11月2007年5月） 工作目標(biāo)：深入課堂，調(diào)查研究，開(kāi)展有關(guān)教學(xué)策略的研究，開(kāi)出研討課，召開(kāi)研討會(huì)，繼續(xù)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。 具體工作（分幾輪進(jìn)行）： 1、開(kāi)展有關(guān)教學(xué)策略的研究。 2、深入課堂聽(tīng)課，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研。 3、開(kāi)展與課題相關(guān)的教研活動(dòng)。 4、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)。 5、組織外出學(xué)習(xí)。 6、分階段進(jìn)行總結(jié),第三階段：總結(jié)階段（2007年6月2007年9月） 工作目標(biāo)：總結(jié)成果，做好推廣工作。 具體工作： 1、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行成果展示和課堂教學(xué)匯報(bào)。 2、課題成果鑒定。 3、課題成果推廣。 4、啟動(dòng)后續(xù)研究工作。

42、七、課題研究可行性分析 瑞安市人民政府非常重視小班化教育實(shí)驗(yàn)，專(zhuān)門(mén)發(fā)文（瑞政發(fā)2004140號(hào)）同意瑞安市教育局首先在18所學(xué)校進(jìn)行小班化教育試點(diǎn)工作。 瑞安市教育局專(zhuān)門(mén)成立了小班化教育試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，抽調(diào)有經(jīng)驗(yàn)的人員參加實(shí)驗(yàn)。教育局在人事和經(jīng)費(fèi)上給實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行傾斜。 參與小班化實(shí)驗(yàn)的18所學(xué)校積極性均很高，廣大教師均認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性。 瑞安市教育局此前已研究過(guò)“分層導(dǎo)進(jìn)教學(xué)”、“主體性教學(xué)”、“探究性教學(xué)”等課題，課題成果均在浙江省或溫州市獲獎(jiǎng)，有一定的研究能力,八、課題研究機(jī)構(gòu) 建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，做好落實(shí)、指導(dǎo)、督促、檢查、總結(jié)等實(shí)驗(yàn)工作。 課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組

43、長(zhǎng)：葉耀國(guó) 副組長(zhǎng)：孫裕東 陳安力 蔡蘭富 成 員：李福隆 顧學(xué)書(shū) 吳夢(mèng)生 陳永林 張玉成 杜聲鈞 鄭明理 呂志明 陳瑞旺 課題研究小組 組 長(zhǎng)：陳永林 副組長(zhǎng)：鄭明理 呂志明 成 員：夏盛良 陳秀娟 張仁星 黃永敏 姜希棟 林蓉蓉 章春連 謝愛(ài)玲 吳向東 李日舟,以校本研訓(xùn)為抓手，促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究方案 瑞安市教育局課題組 一、課題的提出 自上世紀(jì)聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出了第一個(gè)正式肯定“教師專(zhuān)業(yè)化”的官方文件后，教師專(zhuān)業(yè)化成為二十世紀(jì)后期教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?？缛胄率兰o(jì)，特別是2001年我國(guó)推出新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)、保障基礎(chǔ)教育進(jìn)步

44、方面，被看成是比任何時(shí)期都關(guān)鍵的重要因素。人們對(duì)教育專(zhuān)業(yè)所期望的，是能使教師工作專(zhuān)業(yè)化，使教師超越教書(shū)匠而成為教育專(zhuān)家，因此，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師已成為 國(guó)內(nèi)外教育改革的共同目標(biāo)，教師專(zhuān)業(yè)化成為教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)之一。 從瑞安市的教師現(xiàn)狀來(lái)看，近1萬(wàn)名在職教師中，有64%即6千多名教師在為瑞安市的農(nóng)村基礎(chǔ)教育而工作，農(nóng)村部分教師與城里教師相比較，確實(shí)存在以下問(wèn)題：教育觀念有些陳舊，對(duì)新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，與外界教研活動(dòng)交流接觸機(jī)會(huì)偏少，綜合適應(yīng)能力差；教育方法落后，創(chuàng)新能力不足；信息技能較差；研究意識(shí)淡薄，研究能力較差；自我發(fā)展意識(shí)較弱。這些問(wèn)題隨著基礎(chǔ)教育新課程的

45、實(shí)施和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛顯得更為突出，由此看來(lái)，促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。據(jù)調(diào)查，他們當(dāng)中至少有70%即4千多名教師需要及時(shí)分批進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。 在目前情況下，我們認(rèn)為提升農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，最有實(shí)效的方法就是以校本研訓(xùn)為抓手，依托學(xué)校、教師和課堂來(lái)實(shí)施。發(fā)揮教師的主體性，重視教師對(duì)自身的激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)教師自主性和自身發(fā)展。所以我們選擇廣大的農(nóng)村學(xué)校和教師作為研究的對(duì)象，提出“以校本研訓(xùn)為抓手，促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究”這一課題，旨在通過(guò)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)來(lái)發(fā)展教師，提高教師水平，改變農(nóng)村學(xué)校相對(duì)落后的教育教學(xué)面貌,二、概念界定 校本研訓(xùn)是

46、指以校為本的“研”和“訓(xùn)”，也就是“校本研究”和“校本培訓(xùn)”。所謂“校本研究”，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究，就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗(yàn)”的方式解決問(wèn)題（是“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)”）；所謂“校本培訓(xùn)”，是指在專(zhuān)業(yè)人員（大專(zhuān)院校專(zhuān)家、教科研室的教研員、教科員）的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培

47、訓(xùn)。 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程,三、理論依據(jù) 1、1994年頒布的中華人民共和國(guó)教育法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員。”這是我國(guó)教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。1995年，我國(guó)又建立了教師資格證書(shū)制度。而在國(guó)際上，1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織就強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專(zhuān)業(yè)”；1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織在日內(nèi)瓦召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)通過(guò)了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議就是“專(zhuān)業(yè)化：作為一種

48、改善教師地位和工作條件的策略”。1998年在北京師范大學(xué)召開(kāi)的“面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)”上明確了“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題”。 2、美國(guó)霍姆斯小組（Holmes Group）在明天的教師（1986）中提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：“教師素質(zhì)的提高必須放在教學(xué)這個(gè)特殊的環(huán)境中來(lái)實(shí)現(xiàn)。”它強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)發(fā)展要基于學(xué)校的具體情境，要與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)。世界教師教育的新理念是：“學(xué)校既是教職員工工作的地方，也是他們生活、發(fā)展的地方；學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師發(fā)展的場(chǎng)所。” 3、世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表的終身學(xué)習(xí)時(shí)代的教學(xué)生涯與教師教育文件中指出“三

49、個(gè)必須”教師必須首先成為終身學(xué)習(xí)者；必須與知識(shí)、工具和社會(huì)發(fā)展保持同步；必須不斷促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，教師要向成為一個(gè)學(xué)者型的方向努力,4、新課程理念的指導(dǎo)：新課程對(duì)教師的地位和角色等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大的變化。這些變化體現(xiàn)在：教師不再只是一個(gè)課程知識(shí)的被動(dòng)的傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)的調(diào)適者、研究者和創(chuàng)造者；教師不再只是一個(gè)真理的壟斷者和宣示者，而是一個(gè)促進(jìn)者、幫助者、真理的追求者和探索者。因此，積極的、能動(dòng)的教師形象取代了消極的被動(dòng)的教師形象。教師地位和角色是否得以徹底的轉(zhuǎn)變，這取決于不斷地學(xué)習(xí)、研究與提高。教師只有認(rèn)真地反思自己的教學(xué)，多開(kāi)展教學(xué)交流，吸取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷

50、調(diào)整教學(xué)策略，不斷改善教學(xué)方法，這樣才能不斷提高教學(xué)能力，以適應(yīng)課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)與新課程一同成長(zhǎng)。 四、研究原則 本課題遵循發(fā)展性原則、合作性原則、“以問(wèn)題為中心”的原則、多元性評(píng)價(jià)原則和“校本”原則,五、研究目標(biāo) 1、通過(guò)該課題的研究，形成一套有助于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教師培養(yǎng)模式，為全市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師的發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。 2、通過(guò)該課題的研究，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，尋求適合他們發(fā)展的校本研訓(xùn)方式。 3、通過(guò)該課題的研究，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高教師的探究能力及教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 4、通過(guò)該課題的研究，最終提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為瑞安市

51、的教育均衡發(fā)展作貢獻(xiàn),六、研究?jī)?nèi)容 1、分解農(nóng)村教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等），通過(guò)調(diào)查，分析不同層次教師專(zhuān)業(yè)化程度，探討提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方法。 2、研究有效研訓(xùn)的方式，分層次嘗試教育教學(xué)敘事研究、案例研究、教學(xué)反思研究、教學(xué)課例研究等，促進(jìn)廣大農(nóng)村教師向反思型教師、研究型教師發(fā)展，探索農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)模式。 3、選擇學(xué)校個(gè)案和教師個(gè)案，重視校本研究的作用，關(guān)注教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三個(gè)層面，為教師發(fā)展提供成功的案例。 4、探索和建立農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制和校本研訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，做好教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的檔案袋

52、建設(shè)。 可選擇以下子課題（略,七、研究方法 1、文獻(xiàn)法：收集和分析與本課題有關(guān)的研究成果，為課題的實(shí)施提供依據(jù)。 2、調(diào)查法：對(duì)農(nóng)村學(xué)校的師資現(xiàn)狀、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展情況以及學(xué)校開(kāi)展校本研訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)分析，然后采取有效對(duì)策。 3、行動(dòng)研究法：不同學(xué)校可根據(jù)本校實(shí)際情況，在不斷的實(shí)踐、反思中選擇適合自己學(xué)校教師發(fā)展的方式，探索通過(guò)校本研訓(xùn)來(lái)促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。 （1）教育教學(xué)敘事研究：是教師通過(guò)訪(fǎng)談、教學(xué)日記、現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式獲得研究資料，把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過(guò)生活（如教與學(xué)）經(jīng)驗(yàn)的敘述（將它寫(xiě)出來(lái)，并逐漸形成制度），促進(jìn)教師對(duì)于教育及其意義的理解。

53、 （2）教學(xué)案例研究：教學(xué)案例研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯，它通過(guò)典型案例的學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。可從不同角度開(kāi)發(fā)案例，如經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)案例、問(wèn)題會(huì)診式教學(xué)案例、質(zhì)疑爭(zhēng)鳴式教學(xué)案例等。 （3）教學(xué)課例研究：課例是一種微觀的案例，是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列活動(dòng)，能有針對(duì)性地提高教研質(zhì)量，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的很有效的方式,八、研究對(duì)象 確定陶山鎮(zhèn)中、陶山鎮(zhèn)小、湖嶺鎮(zhèn)中、湖嶺鎮(zhèn)小、馬嶼鎮(zhèn)中、馬嶼鎮(zhèn)小、龍湖鎮(zhèn)中、龍湖鎮(zhèn)小、曹村鎮(zhèn)中、曹村鎮(zhèn)小、塘下鎮(zhèn)中、塘下鎮(zhèn)小、莘塍鎮(zhèn)中、莘塍鎮(zhèn)小、飛云鎮(zhèn)中、飛云鎮(zhèn)小、高樓鄉(xiāng)學(xué)校和莘塍民公學(xué)校等農(nóng)村中小學(xué)為研究對(duì)象。 九、研

54、究步驟 十、條件分析 十一、課題研究機(jī)構(gòu) 十二、參考文獻(xiàn),三）確定對(duì)象（確定科研對(duì)象） 科研的對(duì)象是指通過(guò)研究要認(rèn)識(shí)或要變革的對(duì)象，是課題研究的載體。在中小學(xué)教育科研中，科研對(duì)象通常是學(xué)生。 總體研究是指對(duì)研究范圍內(nèi)的全體進(jìn)行的研究。 抽樣研究的關(guān)鍵是要保證抽樣的水平,四）開(kāi)展活動(dòng)（實(shí)施科研活動(dòng)） 一是做好三個(gè)“必須”： 必須要有明確的研究對(duì)象，不能隨意變動(dòng)。 必須要有將研究方案展開(kāi)的具體計(jì)劃。 必須要有科學(xué)的研究方法。不能濫竽充數(shù)。 二是做好資料的收集和加工整理工作。收集資料要注意三點(diǎn)要求： 1、真實(shí)性（可靠）； 2、典型性（有意義）； 3、充足性（有說(shuō)服力,學(xué)校開(kāi)展課題研究要注意的一些問(wèn)題

55、,根據(jù)研究目的選擇合適的研究方法 制定良好的研究制度 讓研究形成日常的一部分，不搞突擊 經(jīng)常性的研討與反思，調(diào)整方案 及時(shí)記錄與整理 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 參加各種交流,研究方法的多樣性 由于研究的課題各不相同，所以研究的方法必然是多種多樣的，有調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、文獻(xiàn)法、比較法、測(cè)量法、行動(dòng)研究法、案例（課例）研究法、教育教學(xué)敘事研究等等,五）怎 樣 撰 寫(xiě) 課題結(jié)題報(bào)告,研究方案基本內(nèi)容 1、課題名稱(chēng) 2、課題的提出（研究背景、目的意義） 3、課題釋義 4、理論依據(jù) 5、研究原則 6、研究目標(biāo) 7、研究?jī)?nèi)容與措施（實(shí)驗(yàn)假設(shè)與變量） 確定實(shí)驗(yàn)假設(shè) 實(shí)驗(yàn)自變量及其操作 實(shí)驗(yàn)因變量的確定

56、與觀測(cè),實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)變量的控制措施 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇與分組 實(shí)驗(yàn)組織類(lèi)型的確定 實(shí)驗(yàn)時(shí)間與步驟 實(shí)驗(yàn)資料的收集、整理與分析方法 8、研究的組織與管理 9、研究的預(yù)期成果形式 10、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述 11、課題研究的條件分析,課題結(jié)題報(bào)告內(nèi)容 題目 署名 摘要 關(guān)鍵詞 一、課題的提出及界定 （提出課題研究的目的和意義、 背景、同類(lèi)課題研究情況， 課題釋義等） 為什么研究,二、課題研究的設(shè)計(jì) （一）課題研究目標(biāo)、內(nèi)容 （二）課題研究對(duì)象、方法 （三）課題研究原則 （四）課題研究步驟 三、課題的實(shí)施 （研究的思路和措施） 如何研究,四、課題研究成效及分析 （研究結(jié)果的介紹和分析） 五、思考與討

57、論 （進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的討論， 作出簡(jiǎn)短結(jié)論） 有何成效 六、主要參考文獻(xiàn),摘要和關(guān)鍵詞 摘要：通過(guò)對(duì)瑞安市教育行政部門(mén)和教科研部門(mén)確定的學(xué)科帶頭人進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)識(shí)到學(xué)科帶頭人具有橋梁作用、示范作用和輔助作用。發(fā)揮學(xué)科帶頭人作用必須做好以下工作：1、提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)；2、創(chuàng)設(shè)交流展示平臺(tái)；3、開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)；4、完善考核評(píng)價(jià)制度。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，能使名教師工程取得實(shí)效，能使教科研成果上檔次，能使一批名學(xué)校涌現(xiàn)出來(lái)。 關(guān)鍵詞：學(xué)科帶頭人 作用 研究 （鄭明理發(fā)揮學(xué)科帶頭人作用的研究,摘要：通過(guò)對(duì)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行教育科研實(shí)效的調(diào)查，結(jié)合瑞安市“九五”期間的課題研究情況，分析個(gè)案，提出

58、了：中小學(xué)教育科研取得實(shí)效的關(guān)鍵在于教育科研意識(shí)的更新，中小學(xué)教育科研取得實(shí)效的難點(diǎn)在于教育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還研究了中小學(xué)教育科研取得實(shí)效的途徑和目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：學(xué)校 教育科研 實(shí)效性 調(diào)查研究 （鄭明理中小學(xué)教育科研實(shí)效的調(diào)查研究,摘要：溫州瓦市小學(xué)在管理、德育、活動(dòng)、教學(xué)等方面展開(kāi)歷時(shí)三年的創(chuàng)新教育實(shí)踐研究，顯著提高了該校師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造了一整套在小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新教育的新鮮經(jīng)驗(yàn)，形成了小學(xué)創(chuàng)新教育的模式雛形，并就小學(xué)創(chuàng)新教育、小學(xué)創(chuàng)新教育模式、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)、打好基礎(chǔ)和創(chuàng)新教育的關(guān)系等理論問(wèn)題作了討論。 關(guān)鍵詞：小學(xué)創(chuàng)新教育 理論與實(shí)踐研究 （瓦市小學(xué)小學(xué)創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐

59、研究,課題的實(shí)施 一、管理創(chuàng)新 1、從分析學(xué)校的教育現(xiàn)狀入手； 2、抓住師資隊(duì)伍建設(shè)牛鼻子； 3、教育評(píng)價(jià)； 4、課題管理。 二、德育創(chuàng)新 1、創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍； 2、刷新少先隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新教育實(shí)施； 3、在日常德育工作中納入創(chuàng)新主題； 4、形成學(xué)校德育創(chuàng)新的特色； 5、形成小學(xué)思品課教學(xué)創(chuàng)新模式,三、活動(dòng)創(chuàng)新 1、創(chuàng)新技法課 2、少先隊(duì)的創(chuàng)新杯活動(dòng)和假日小隊(duì)活動(dòng) 3、“自主創(chuàng)新”的班隊(duì)活動(dòng) 4、課外科技制作創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng) 5、小課題研究活動(dòng) 四、教學(xué)創(chuàng)新 1、調(diào)整目標(biāo)；2、革新內(nèi)容；3、改革課堂組織形式； 4、教會(huì)質(zhì)疑；5、“對(duì)話(huà)式”課堂教學(xué)研究； 6、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。 （瓦

60、市小學(xué)小學(xué)創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究,1、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn) 2、健全課題管理機(jī)制 3、強(qiáng)化對(duì)課題研究過(guò)程的監(jiān)控 4、建構(gòu)小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展指標(biāo)體系及操作說(shuō)明 5、建構(gòu)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式、策略、原則和方法 6、編制學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展水平測(cè)量與評(píng)價(jià)工具 7、搭建學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的舞臺(tái) （安陽(yáng)四小小學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng),課題研究成果及分析 （一）課題研究的直接作用 第一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)模式體系 第二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，重視學(xué)科教學(xué)整合 第三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,二）課題研究的間接影響 第一、通過(guò)該課題的研究，加快了現(xiàn)代化校園建設(shè) 第二、通過(guò)該課題的研究，改變了教師的教學(xué)理