基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的“雙師教學(xué)”模式在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的合理運(yùn)用_優(yōu)秀論文

1、 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的“雙師教學(xué)”模式在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的合理運(yùn)用近年來, 為了提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量, 國家投入了大量的人力、物力、財(cái)力。不同層次、不同類別、不同規(guī)模的在職教師培訓(xùn)席卷全國, 各種國培計(jì)劃、省培計(jì)劃、市培計(jì)劃、區(qū)培計(jì)劃、縣培計(jì)劃、校培計(jì)劃、名師培養(yǎng)工程輪番上陣, 校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、教研組長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、全員培訓(xùn)絡(luò)繹不絕。然而, 縱觀近年的教師培訓(xùn)工作, 尤其是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn), 效果總是不盡如人意。培訓(xùn)中出現(xiàn)的時(shí)間集中、容量過大、理論性太強(qiáng)、操作性不足、內(nèi)容重疊交叉、方式陳舊單一等種種問題嚴(yán)重地制約著教師專業(yè)水平的提高, 背離了教師培訓(xùn)工作的初衷。因此, 突破原有的培

2、訓(xùn)機(jī)制限制, 創(chuàng)新改革培訓(xùn)方法, 提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的效率, 確保鄉(xiāng)村教師能力培養(yǎng)的質(zhì)量, 已經(jīng)成為當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的當(dāng)務(wù)之急?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的雙師教學(xué)模式在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作中以其先進(jìn)的理念、獨(dú)特的方法、顯著的效果為當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作走出困境提供了借鑒。一、基于互聯(lián)網(wǎng)+的雙師教學(xué)模式概述1.雙師教學(xué)模式的內(nèi)涵雙師教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 由城市中小學(xué)的優(yōu)秀教師承擔(dān)第一課堂教學(xué), 鄉(xiāng)村學(xué)校作為第二課堂, 以遠(yuǎn)程直播的形式為鄉(xiāng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源, 鄉(xiāng)村教師整合利用平臺(tái)資源進(jìn)行教學(xué), 使鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生在城市+鄉(xiāng)村雙師模式下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。雙師教學(xué)模式中的雙師一個(gè)是城

3、市項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校的教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì), 他們的任務(wù)是負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)完成城市中小學(xué)的課堂教學(xué)與錄播工作, 并把教案、PPT、錄像、教學(xué)反思等課程教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);另一個(gè)是鄉(xiāng)村項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì), 他們的工作內(nèi)容是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源, 分析城市優(yōu)秀教師的教學(xué)意圖, 學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念, 借鑒他們的教學(xué)方法, 整合利用城市項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校提供的課程資源, 并選擇合適的教學(xué)模式完成課堂教學(xué)。雙師教學(xué)模式讓鄉(xiāng)村教師在任職的鄉(xiāng)村學(xué)校就可以接受系統(tǒng)性的專業(yè)培訓(xùn), 讓鄉(xiāng)村學(xué)生坐在鄉(xiāng)村學(xué)校的教室里就可以和城市名校的學(xué)生們一起聆聽優(yōu)秀教師的教學(xué), 共享名師資源, 積極思考, 大膽對(duì)話, 共同作業(yè), 同臺(tái)競技。

4、2.雙師教學(xué)模式的推行雙師教學(xué)模式早期是由創(chuàng)新人才教育研究會(huì)、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)、國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟共同發(fā)起和主辦的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。該教學(xué)模式旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展, 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享, 具有鮮明的公益性和創(chuàng)新性。據(jù)了解, 除廣西之外, 全國已有21個(gè)省、直轄市、自治區(qū)的150所鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)工作, 取得了較好的社會(huì)效應(yīng)。2015年底, 廣西教育廳開始籌劃啟動(dòng)雙師教學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新試點(diǎn)項(xiàng)目, 該項(xiàng)目的實(shí)施運(yùn)作分為桂南和桂北兩個(gè)片區(qū), 主要由廣西師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院負(fù)責(zé)承辦。2016年2月底, 廣西南片區(qū)的雙師教學(xué)模式教師培訓(xùn)改革試點(diǎn)項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)暨集

5、中研修活動(dòng)在廣西師范學(xué)院隆重舉行, 南寧、北海、欽州、防城港、來賓、百色、崇左7個(gè)市34個(gè)項(xiàng)目縣68所學(xué)校開始開展雙師教學(xué)模式試點(diǎn)工作。雙師教學(xué)模式為廣西基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)開啟了新思路。二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的雙師教學(xué)模式在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作中的價(jià)值審視雙師教學(xué)模式是在互聯(lián)網(wǎng)背景下,高校技術(shù)支持投入,中心城市優(yōu)質(zhì)資源介入,嘗試用遠(yuǎn)程的方式解決鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足、優(yōu)秀資源匱乏等問題, 進(jìn)而探索城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源補(bǔ)充鄉(xiāng)村學(xué)校教育的可操作性, 使優(yōu)質(zhì)資源更便于鄉(xiāng)村學(xué)校使用, 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享, 實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平, 促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展。從鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的角度審視, 雙師教學(xué)模式是一種全面全程陪伴鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新

6、型培訓(xùn)模式, 切合國家加大力度建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略思想, 對(duì)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的提升發(fā)揮著重要作用。1.符合國家大力加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)方針政策的要求我國要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化, 鄉(xiāng)村教育是關(guān)鍵, 發(fā)展鄉(xiāng)村教育, 鄉(xiāng)村教師是抓手。長期以來, 黨和國家在穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍、擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍規(guī)模、提高鄉(xiāng)村教師待遇水平、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)等方面采取了一系列舉措, 鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了巨大變化, 鄉(xiāng)村教育質(zhì)量得到了顯著提高。2015年6月, 國務(wù)院制定頒布了鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(20152020年), 把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位, 提出了全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)

7、的重要舉措：到2020年前, 對(duì)全體鄉(xiāng)村教師校長進(jìn)行360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。要把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入基本公共服務(wù)體系, 保障經(jīng)費(fèi)投入, 確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時(shí)間和質(zhì)量。省級(jí)人民政府要統(tǒng)籌規(guī)劃和支持全員培訓(xùn), 市、縣級(jí)人民政府要切實(shí)履行實(shí)施主體責(zé)任。整合高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源, 建立鄉(xiāng)村教師校長專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。這就從國家政策的層面對(duì)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的具體內(nèi)容和工作思路進(jìn)行了明確。雙師教學(xué)模式的運(yùn)作目標(biāo)是為鄉(xiāng)村教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源, 用遠(yuǎn)程的方式通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足、優(yōu)質(zhì)資源匱乏等問題, 進(jìn)而探索城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源補(bǔ)充鄉(xiāng)村的可操作性, 使優(yōu)質(zhì)資源更便于鄉(xiāng)村學(xué)校使用,

8、 從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享, 讓貧困地區(qū)鄉(xiāng)村的學(xué)生同樣能享受城市優(yōu)質(zhì)的教育資源, 有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的公平配置。這與鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的實(shí)施要求與策略是一致的, 滿足了政府大力加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)(尤其是老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè))、發(fā)展鄉(xiāng)村教育的戰(zhàn)略訴求。2.滿足了鄉(xiāng)村教師全面提高專業(yè)素養(yǎng)的訴求我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍中鄉(xiāng)村教師在數(shù)量比例上占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢, 鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)制約著國家教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展水平。筆者近期分別對(duì)廣西國培計(jì)劃區(qū)培計(jì)劃小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)班的240位學(xué)員進(jìn)行了鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)踐能力情況問卷調(diào)查, 這些學(xué)員分別來自廣西南寧市、百色市、欽州市、東興市和柳州市的鄉(xiāng)村學(xué)校

9、, 他們對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀和訴求非常了解。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明：86%的教師認(rèn)為, 鄉(xiāng)村教師特別是剛畢業(yè)的青年教師普遍存在實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題, 而年紀(jì)大、教齡長的鄉(xiāng)村教師則普遍存在著教育理念落后、教學(xué)方法單一陳舊等問題;95%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)素養(yǎng)需要提高。這些調(diào)查結(jié)果充分說明：加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè), 幫助鄉(xiāng)村教師更新教育理念, 改革教學(xué)方法, 實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)踐能力穩(wěn)步提升, 提高鄉(xiāng)村教師的教研能力, 全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為我國鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的必然選擇。雙師教學(xué)模式的運(yùn)作主要由高校學(xué)科專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校團(tuán)隊(duì)三方共同協(xié)作進(jìn)行。學(xué)科專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

10、全面承擔(dān)項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校團(tuán)隊(duì)的專業(yè)引領(lǐng)工作。項(xiàng)目實(shí)施初期要對(duì)項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校團(tuán)隊(duì)的相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn), 幫助他們明確任務(wù)要求和職責(zé)范圍, 解讀教材、編寫教案、制作課件、說課上課等都要給予線上線下的具體指導(dǎo)。項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校從城市名校中確定, 主要負(fù)責(zé)錄課和上傳資源。學(xué)校要及時(shí)組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì), 推選優(yōu)秀教師擔(dān)任錄課教師, 指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要對(duì)錄課老師的教案設(shè)計(jì)、課件制作予以指導(dǎo)。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校主要是使用和評(píng)議項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校提供的課程資源。學(xué)校也要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì), 定期開展相關(guān)的學(xué)科教研工作。因此, 雙師教學(xué)模式營造了城市名師天天教(培訓(xùn))、鄉(xiāng)村學(xué)生天天學(xué)、鄉(xiāng)村教師天天用(培訓(xùn))的教學(xué)模式,

11、 城市名校名師的傳幫帶作用可以貫徹整個(gè)教學(xué)過程, 這無疑是對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了一次全程性陪伴式的培訓(xùn), 有效地提升了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力。廣西師范學(xué)院2015年底承擔(dān)雙師教學(xué)模式培訓(xùn)改革項(xiàng)目以來, 迅速組建了專家團(tuán)隊(duì), 制訂了科學(xué)可行的項(xiàng)目規(guī)劃和實(shí)施方案, 培訓(xùn)了相關(guān)人員。2016年春季學(xué)期還分別派出專家組深入南片區(qū)七個(gè)市的實(shí)驗(yàn)學(xué)校巡訪調(diào)研。專家組通過聽取匯報(bào)、座談交流、隨堂聽課和教研觀摩等形式, 對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)情況和實(shí)施效果進(jìn)行了解評(píng)估。南寧市武鳴區(qū)羅波小學(xué)自從實(shí)施該項(xiàng)目后, 學(xué)生和教師進(jìn)步很快。教師們從平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中, 不但學(xué)到了好的教學(xué)方法, 還更新了自己的教育理念。兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐充分地證

12、明了雙師教學(xué)模式對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用, 滿足了鄉(xiāng)村教師全面提高專業(yè)素養(yǎng)的訴求。3.提高了鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力21世紀(jì)人類社會(huì)全面進(jìn)入信息時(shí)代的高速發(fā)展時(shí)期。信息技術(shù)不僅大大提高了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展速度, 而且對(duì)社會(huì)生活方式與社會(huì)結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了深層的影響, 加快了人類進(jìn)入信息化社會(huì)的步伐。為了適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)形態(tài)的全面變更, 信息技術(shù)能力成為當(dāng)今時(shí)代人類生存的基本能力。信息技術(shù)能力的培養(yǎng)推動(dòng)了教育的改革, 信息化教育應(yīng)運(yùn)而生。信息化背景下的教育對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)作為一種以信息技術(shù)應(yīng)用為顯著特征和基本要求的新興教學(xué)形態(tài)成為中小學(xué)教師必須正視的重要課題, 信息

13、技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力成了教師教學(xué)能力的重要組成部分。2013年, 為了全面提高中小學(xué)教師尤其是鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力, 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程在全國范圍啟動(dòng)。教育部相繼頒布了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)和中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評(píng)指南, 分別從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度明確了中小學(xué)教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力要求和行為準(zhǔn)則。而鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(20152020年)也在措施部分明確指出要全面提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力, 積極利用遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)字化課程等信息技術(shù)手段, 破解鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的難題

14、, 同時(shí)建立支持學(xué)校、教師使用相關(guān)設(shè)備的激勵(lì)機(jī)制并提供必要的保障經(jīng)費(fèi)。這些均為中小學(xué)教師提升信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力提供了有力的政策支持?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的雙師教學(xué)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式的操作, 首先需要城市項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校的優(yōu)秀教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì), 完成城市中小學(xué)的課堂教學(xué)錄播工作, 并提前12天把課程教學(xué)視頻、教材分析、教案、課件等教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);然后鄉(xiāng)村項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì), 登錄項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 利用項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校提交的教學(xué)視頻、教案、課件等教學(xué)資源, 開展課堂教學(xué)工作?？梢? 雙師教學(xué)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式順利實(shí)施的前提條件是正常運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境, 而確保這種培訓(xùn)模式有效實(shí)施的則是實(shí)驗(yàn)教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能

15、力, 即教師借助現(xiàn)代教育技術(shù), 合理利用教育信息資源, 運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法, 在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)的信息化教學(xué)能力。雙師教學(xué)模式中鄉(xiāng)村教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 打開網(wǎng)絡(luò)資源, 判斷分析資源, 選擇利用資源每一個(gè)環(huán)節(jié)都是信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合, 需要教師具有應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的意識(shí)、態(tài)度、方法與技能。所以說, 教師對(duì)信息技術(shù)的熟練掌握與有效應(yīng)用是雙師教學(xué)模式順利推進(jìn)的有力保證, 雙師教學(xué)模式也促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的提高。4.緩解了鄉(xiāng)村學(xué)校薄弱學(xué)科專任教師緊缺的壓力長期以來, 我國鄉(xiāng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校面廣量大, 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出, 鄉(xiāng)村學(xué)校音樂、體

16、育、美術(shù)、英語、信息技術(shù)等學(xué)科專任教師緊缺, 存在課程教學(xué)由其他學(xué)科教師臨時(shí)代替的情況。有的專任教師是民辦教師、代課教師及轉(zhuǎn)崗人員通過成人教育獲得相應(yīng)學(xué)歷取得教師資格的, 專業(yè)水平整體低下。據(jù)測算, 廣西鄉(xiāng)村中小學(xué)的英語、體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科專任教師缺額近5萬人?；A(chǔ)教育改革發(fā)展和中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨挑戰(zhàn), 鄉(xiāng)村學(xué)生無法得到專任教師的指導(dǎo), 嚴(yán)重地影響了他們的全面發(fā)展和健康成長。雙師教學(xué)模式通過互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把城市中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與鄉(xiāng)村中小學(xué)共享, 鄉(xiāng)村學(xué)校的英語、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等薄弱學(xué)科專任教師, 可以通過研究平臺(tái)中的相關(guān)資源, 學(xué)習(xí)城市優(yōu)秀教師的教育理念, 借鑒模仿

17、他們的教學(xué)方法, 或直接采用他們的教學(xué)設(shè)計(jì), 播放他們的教學(xué)視頻, 完成第二課堂的教學(xué)任務(wù)。雙師教學(xué)模式有效地緩解了鄉(xiāng)村學(xué)校音樂、體育、美術(shù)、英語、信息技術(shù)學(xué)科專任教師緊缺和專業(yè)水平低的壓力。2016年開始, 廣西在74個(gè)縣(市)148所農(nóng)村學(xué)校開展了雙師教學(xué)模式培訓(xùn)改革試點(diǎn)工作, 初步構(gòu)建了富有廣西特色的能滿足鄉(xiāng)村教師多元訴求的培訓(xùn)新模式, 并取得了較理想的成效。廣西教育廳還計(jì)劃用5年時(shí)間, 利用雙師教學(xué)模式開發(fā)出覆蓋試點(diǎn)地區(qū)小學(xué)、初中所有主干學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課程資源庫, 開通自治區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái), 組建一支覆蓋自治區(qū)、高校、縣(市)三級(jí)的試點(diǎn)指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì), 建構(gòu)一種全新的教師培訓(xùn)支持

18、體系。確保全部鄉(xiāng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)?；鹃_齊開足國家規(guī)定課程, 避免當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的培訓(xùn)目標(biāo)空泛、培訓(xùn)內(nèi)容龐雜、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)時(shí)間冗長和培訓(xùn)評(píng)價(jià)僵化等問題, 讓鄉(xiāng)村教師在不離校、不離崗、不離家的情況下, 提高自身的教師專業(yè)水平, 提升一批鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)素質(zhì), 早日實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)。三、基于互聯(lián)網(wǎng)+的雙師教學(xué)模式的操作流程雙師教學(xué)模式的操作需要高師院校、城市指導(dǎo)學(xué)校和鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校三校參加, 需要教育廳、高校和地市教育局協(xié)同組織方能順利實(shí)施。雙師教學(xué)模式的操作流程主要包括前期準(zhǔn)備、實(shí)施操作、交流總結(jié)三個(gè)階段。(一)前期準(zhǔn)備階段1.確定項(xiàng)目參加單位。由教育廳確定參加項(xiàng)目的地市教育

19、局和高師院校;地市教育局安排參加項(xiàng)目的指導(dǎo)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2.組建項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)。高師院校、城市指導(dǎo)學(xué)校和鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的具體要求, 分別組建高校專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、城市指導(dǎo)學(xué)校錄課教研團(tuán)隊(duì)和鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校用課教研團(tuán)隊(duì)。3.明確項(xiàng)目工作目標(biāo)。各個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)各自承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任, 明確工作目標(biāo), 厘清工作職責(zé)。4.制訂項(xiàng)目實(shí)施方案。各個(gè)團(tuán)隊(duì)討論制訂內(nèi)容全面、方法具體、操作性強(qiáng)、有可行性的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃, 編寫項(xiàng)目實(shí)施方案。5.開展基線調(diào)研工作。高師院校學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展調(diào)研, 了解鄉(xiāng)村學(xué)校的情況：學(xué)校的社會(huì)地位、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)水平、學(xué)校的教研工作等。多渠道獲取原始材料

20、, 比如課堂教學(xué)錄像、學(xué)生考試成績等。6.策劃組織培訓(xùn)工作。高校專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)策劃組織城市項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校錄課教研團(tuán)隊(duì)和鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校用課教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)研讀和課程理念的把握;小學(xué)語文教材分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì), 教學(xué)重難點(diǎn)的確定;教學(xué)事項(xiàng)設(shè)計(jì);教案規(guī)范編寫;說課評(píng)課活動(dòng)訓(xùn)練;課程資源的范圍與體例要求;教學(xué)視頻的錄制剪裁技術(shù);課程資源的傳送技術(shù)等。經(jīng)過前期的準(zhǔn)備, 在地市教育局、高師院校、城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)、鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校的共同努力下, 以一校一科一團(tuán)隊(duì)為格局的課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)和應(yīng)用團(tuán)隊(duì)初步形成。(二)實(shí)施操作階段1.選定教材, 確定內(nèi)容。廣西雙師教

21、學(xué)模式培訓(xùn)項(xiàng)目在14個(gè)市啟動(dòng), 教材版本的使用呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢, 按照城市指導(dǎo)學(xué)校和鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校教材使用必須統(tǒng)一的原則, 由教育廳出面協(xié)調(diào), 確定南北片區(qū)雙師教學(xué)模式使用的教材版本。比如, 小學(xué)語文學(xué)科北片區(qū)負(fù)責(zé)錄制蘇教版和語文版, 南片區(qū)負(fù)責(zé)錄制人教版, 南北片區(qū)資源共享。2.分析教材, 備課說課。項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校錄課團(tuán)隊(duì)開展教研活動(dòng), 首先對(duì)教材進(jìn)行整體分析, 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求闡明教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求, 梳理知識(shí)與能力的關(guān)系, 將知識(shí)系統(tǒng)化, 形成知識(shí)鏈或網(wǎng);然后進(jìn)行集體備課和說課, 編寫教案, 制作教學(xué)課件。高校專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在線上線下進(jìn)行教學(xué)理論指導(dǎo), 檢查工作進(jìn)程, 監(jiān)督工作質(zhì)量。3.

22、上課錄課, 上傳資源。城市指導(dǎo)學(xué)校的錄課團(tuán)隊(duì)完成錄課任務(wù), 然后把教材分析、說課稿、說課PPT、教案、授課PPT、教學(xué)視頻、教學(xué)反思等課程教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。為了確保資源的作用最大化, 課程資源必須要比鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度提前三天左右到位。為了保證資源的順利上傳和下載, 高校技術(shù)人員的技術(shù)支持也要有效跟進(jìn)。4.下載資源, 研究整理。鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校用課團(tuán)隊(duì)課前通過在線點(diǎn)播或下載的方式, 研讀錄課團(tuán)隊(duì)的說課稿、說課PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、配套練習(xí)、補(bǔ)充閱讀材料等相關(guān)材料, 了解指導(dǎo)學(xué)校錄課團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法。通過觀看指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)視頻, 發(fā)掘教學(xué)資源并插入書簽做好標(biāo)識(shí)。資源的

23、類型主要有各種知識(shí)資源、設(shè)計(jì)方法資源、學(xué)習(xí)方法資源和教學(xué)方法資源等。5.因材施教, 活用資源。鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)要從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā), 以學(xué)生學(xué)情和授課教師教學(xué)風(fēng)格為根據(jù), 對(duì)發(fā)掘出來的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的運(yùn)用。課程資源的使用一般有下列三種形式, 可以滿足不同學(xué)科、不同層次教師的教學(xué)需要：其一, 全部使用錄播視頻替代實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)。整節(jié)課播放課例錄像, 課后進(jìn)行補(bǔ)課點(diǎn)講, 開展小組討論, 進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。鄉(xiāng)村薄弱學(xué)科師資力量不足, 很多非專業(yè)教師教學(xué)壓力大, 喜歡采用這種方式。其二, 截取部分視頻資源替代實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)的需要, 有選擇、有側(cè)重地給學(xué)生播放節(jié)選出來的視頻

24、, 模仿教學(xué)方法, 開展性質(zhì)相同的教學(xué)活動(dòng), 課中可隨時(shí)暫停播放, 教師進(jìn)行補(bǔ)充講解。能力中等的教師多數(shù)喜歡這種形式。其三, 學(xué)習(xí)并內(nèi)化教學(xué)資源, 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)情, 結(jié)合自身的能力水平, 活用教學(xué)資源。或?qū)W習(xí)錄課教師的教育理念, 或遷移錄課教師的教學(xué)方法, 或創(chuàng)新錄課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。他們對(duì)課程資源的運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到融會(huì)貫通的程度, 把資源變成了自己知識(shí)和能力的有機(jī)組成部分。優(yōu)秀教師常常用這種方式對(duì)課程資源加以整合利用。這是推行鄉(xiāng)村教師雙師教學(xué)培訓(xùn)模式的初心, 也是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作追求的終極目標(biāo)。6.復(fù)習(xí)強(qiáng)化, 反思提高。從學(xué)生角度看, 鄉(xiāng)村學(xué)校采用雙師教學(xué)模式, 開始時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力難以集中, 不適應(yīng)通過觀看視頻來學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力的教學(xué)方法, 游離情況會(huì)發(fā)生, 教學(xué)質(zhì)量會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的低落。補(bǔ)救方法：一方面, 教師可以針對(duì)上課內(nèi)容, 不定時(shí)安排練習(xí)或復(fù)習(xí)課;另一方面, 通過給學(xué)生布置課外作業(yè), 在檢查和批改作業(yè)的過程中, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的漏洞, 進(jìn)行重點(diǎn)講解和補(bǔ)救。從教師的角度看, 不管是錄課教師還是用課教師, 課后都要抓好、抓實(shí)反思環(huán)節(jié), 在反思教材的分析把握、教學(xué)方法的使用、教學(xué)資源的利用、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果