淺析基于IT 企業(yè)崗位需求的C 語言實訓(xùn)教學(xué)模式_優(yōu)秀論文

1、 淺析基于IT 企業(yè)崗位需求的C 語言實訓(xùn)教學(xué)模式 目前, 為了提高學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)競爭力, 許多地方院校都對實訓(xùn)課程進行了不同形式的改革, 比如采取理論教學(xué)+集中實訓(xùn)的教學(xué)模式, 或者采取項目驅(qū)動的形式, 雖然都取得了成效, 可以加深其學(xué)校學(xué)生對知識的理解, 但是對于作為地方普通院校的我校學(xué)生并不適合, 實施起來存在一定困難。 為了能夠讓學(xué)生學(xué)會知識, 能力得到提高, 我院前期針對學(xué)生的應(yīng)用能力開設(shè)過相關(guān)的實訓(xùn)過程, 但是學(xué)生的認識不夠明確, 認為不過是一門課程而已, 并沒有意識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對以后就業(yè)會有什么關(guān)系, 缺乏目的性、主動性, 加之實訓(xùn)課程一般為考查課, 評價考核制度比較模糊,

2、 從而重視程度不夠;另外, 雖然目前存在多種實訓(xùn)教材, 但是大多為通用教材, 缺乏針對性與可用性, 并不適合我院學(xué)生的實際情況。諸多原因使得實訓(xùn)教學(xué)過程困難重重, 達不到預(yù)期的實訓(xùn)效果。 現(xiàn)在, 我校正在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型, 為了切實提高學(xué)生的應(yīng)用能力, 我院在大量調(diào)研分析的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生實際情況, 基于IT企業(yè)崗位需求、以專業(yè)基礎(chǔ)課C語言程序設(shè)計實訓(xùn)為例進行實訓(xùn)教學(xué)模式的改革與研究, 告訴學(xué)生該門課程的地位與重要性, 期望學(xué)生從大一就具有一種職業(yè)壓力, 能夠盡快融入緊張的程序?qū)W習(xí)過程中, 提高學(xué)生的編程能力, 并對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。 1 改革目標(biāo) 本次實訓(xùn)教學(xué)改革研究以C

3、語言程序設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)為例, 對我院C語言程序設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的實際情況以及該實訓(xùn)在就業(yè)中的需求進行分析, 基于IT企業(yè)崗位需求, 借鑒IT企業(yè)技能培養(yǎng)方面的經(jīng)驗, 與我院實際情況相結(jié)合, 形成適合學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)模式, 以期提升教學(xué)效果。 首先, 對實訓(xùn)課程的改革旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生思想, 讓學(xué)生對實訓(xùn)課程有一個正確的認識;在教學(xué)過程中, 首先讓學(xué)生明確學(xué)什么?為什么學(xué)?目的明確, 效果才能顯著, 這也是各個培訓(xùn)機構(gòu)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要動力; 其次, 注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能, 培養(yǎng)學(xué)生實際分析問題、實踐動手編程的能力;借鑒企業(yè)培訓(xùn)案例, 編寫適合學(xué)生的實訓(xùn)講義, 避免傳統(tǒng)教學(xué)中所采用實例的不相

4、關(guān)性, 教學(xué)案例的選取至關(guān)重要, 不但直接關(guān)系著教學(xué)過程, 也直接影響到教學(xué)效果; 第三, 教學(xué)方式的改革, 避免照本宣科, 而是建立以學(xué)生為主體, 教師為主導(dǎo)的一體化教學(xué)模式;建立行之有效的答疑體系與全面公正的考核評價體系, 直觀有效地體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的把握程度, 客觀地評價課堂實訓(xùn)成果與實訓(xùn)效率;最后, 在學(xué)生實訓(xùn)過程中, 根據(jù)我院學(xué)生的實際情況, 借鑒企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗建立完整的學(xué)生實訓(xùn)監(jiān)控模式以達到實訓(xùn)效果。 2實訓(xùn)教學(xué)模式的改革 2.1設(shè)置合理的實訓(xùn)方案及案例 在整個實訓(xùn)過程中, 以IT企業(yè)崗位需求為基礎(chǔ), 借鑒企業(yè)人才培養(yǎng)模式, 探索適用于地方普通院校學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)模式。實訓(xùn)課上, 教

5、學(xué)案例的設(shè)計與教學(xué)過程是至關(guān)重要的, 為了使實訓(xùn)教學(xué)能夠與企業(yè)用人需求相接軌, 對于C語言實訓(xùn)的教學(xué)借鑒IT企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)案例與講授方式, 同時融入學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的需求, 進行實訓(xùn)教學(xué)講義的編寫與教學(xué)模式的改革。在實訓(xùn)過程中, 將整個教學(xué)分為三個階段, 具體如下：第一階段, 一個教學(xué)案例貫穿該階段始終, 回顧C語言各知識點, 兼顧到基礎(chǔ)知識的同時又對應(yīng)用程序編寫有一個總體把握。將實訓(xùn)案例由小到大, 如滾雪球一樣, 不斷修改、擴充, 引入知識點, 在提出問題、解決問題、提出問題、解決問題的模式下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考、寫程序。該階段進行到一半時間時學(xué)生進行實訓(xùn)課題的選擇, 填寫實訓(xùn)方案表, 原則為

6、：學(xué)生自主選擇并提交具體方案, 指導(dǎo)老師同意方可進行。 第二階段, 重點講解兩個具體案例, 難度較第一階段有所增加。本階段不再詳細講解各知識點, 而重在講解編程的思維與方式, 讓學(xué)生對程序編寫有一個較為完整透徹的認識。建立中期檢查機制, 第二階段結(jié)束后, 進行實訓(xùn)中期檢查, 檢查學(xué)生實訓(xùn)課題的進度, 由學(xué)生提交實訓(xùn)中期檢查表, 教師綜合學(xué)生在程序編寫中遇到的問題, 對于共存的問題進行講解, 并督促進度較慢的學(xué)生加快速度。 第三階段, 綜合實訓(xùn), 該階段學(xué)生進行自主編程、撰寫實訓(xùn)報告, 教師主要解答學(xué)生在編程中遇到的問題。 在整個實訓(xùn)中采用項目驅(qū)動式案例教學(xué), 將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)中,

7、并且古語：授之以魚, 不如授之以漁, 要盡量引導(dǎo)學(xué)生真正參與到程序編寫中來, 充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的自主性, 有目的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力, 使學(xué)生學(xué)會從實訓(xùn)過程中獲取知識, 積累經(jīng)驗, 為學(xué)生自己構(gòu)建、發(fā)展并完善自己的知識體系創(chuàng)造機會, 使學(xué)生具備獲取知識和應(yīng)用知識的能力, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作能力, 全面提高學(xué)生的實踐能力。 2.2 建立分組答疑體系, 實現(xiàn)與學(xué)生的交流 實訓(xùn)以班級形式進行, 每班學(xué)生一般在50人左右, 在課堂上經(jīng)常會遇到問題無法及時得到解決的情況, 因此, 需要建立行之有效的答疑體系, 具體如下： (1) 實行小組機制, 根據(jù)能力階梯

8、型原則組建學(xué)習(xí)小組, 學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行自由結(jié)合, 3人一組, 組內(nèi)成員編程能力應(yīng)呈現(xiàn)階梯型, 課內(nèi)教師進行講解輔導(dǎo), 課外小組內(nèi)互幫互助, 可以將ACM訓(xùn)練營的學(xué)生分在不同組內(nèi), 以提高本組的學(xué)習(xí)效果。在實訓(xùn)室上同一組的人在一起, 遇到問題可在小組內(nèi)先行解決, 無法解決的由組長匯總提交給指導(dǎo)老師, 普遍性的問題則在課堂上統(tǒng)一講解, 從而能夠有效地利用課堂有限的時間, 且形成一個互幫互長但相對獨立的良好氛圍, 有助于提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。 (2)每個小組定期匯總本組內(nèi)遇到的問題及解決方法, 形成電子文檔, 通過網(wǎng)絡(luò)分享給全班同學(xué)。 (3)課后師生之間則可以通過教學(xué)郵箱、在線答疑、飛信、QQ

9、群等網(wǎng)絡(luò)手段進行交流。 2.3 教學(xué)過程中的激勵措施 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不免存在惰性, 教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能的防患于未然, 因此需要建立有效的激勵措施, 如設(shè)立實訓(xùn)課題的難度系數(shù)、鼓勵學(xué)生之間的互幫互助并將其納入最終評價結(jié)果等, 具體如下： (1) 鼓勵學(xué)生在課外學(xué)習(xí)與C程序設(shè)計相關(guān)的知識, 可在實訓(xùn)課題中加入新的知識點, 指導(dǎo)教師在期末考核時酌情給予分值獎勵。 (2) 給學(xué)生布置一定的課外任務(wù)：如知識點回顧、程序閱讀、用C語言編寫經(jīng)典算法、在院系A(chǔ)CM平臺提交程序源碼等, 同時在后續(xù)上課時對問題進行提問, 根據(jù)回答情況給予評分。 (3) 定時免費開放實驗室, 根據(jù)學(xué)生與教師的時間, 結(jié)合實

10、驗室的實際情況, 選擇定時開放, 爭取每周開放一定學(xué)時, 由C語言實訓(xùn)教學(xué)團隊的教師輪流進行輔導(dǎo), 并可由優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任教師助教, 將學(xué)生吸引到實驗室來, 對于承擔(dān)助教工作的學(xué)生給予相應(yīng)的分數(shù)獎勵。 2.4設(shè)立作品展示交流環(huán)節(jié), 改革考核方案 實訓(xùn)課不同于其他課程, 實訓(xùn)注重的是學(xué)生的實際動手編程能力, 強調(diào)的是理論與實踐的結(jié)合與拔高, 采取一個合適的考核方案能夠促進實訓(xùn)目的的達成。因此本模式在最終考核時引入了競爭機制：每個學(xué)生填寫并提交實訓(xùn)陳述表, 參照實訓(xùn)方案表, 對自己實訓(xùn)課題所完成的功能與采取的知識點進行描述, 每個小組推薦出組內(nèi)優(yōu)秀作品參與實訓(xùn)答辯, 未被推薦的作品, 則由教師或者學(xué)生助教進行檢查給分。實訓(xùn)答辯時, 由教師與學(xué)生助教共同組成答辯小組, 組織學(xué)生進行, 根據(jù)學(xué)生的講解、程序的完成情況、實訓(xùn)報告的書寫與所提出問題的回答情況填寫期末考核成績表, 給出最終成績, 整個過程在全體學(xué)生的監(jiān)督下做到公平公開。 3