淺談小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)1

1、淺談小學(xué)生作文自改水平的培養(yǎng)長期以來，“學(xué)生作文，教師改”幾乎成了我們作文批改的傳統(tǒng)。教師為改好一篇作文可謂“面面俱到”：有眉批、總批；有錯別字、病句修改；批改字跡工整，符號準(zhǔn)確。但對于部分學(xué)生來說，教師的這項(xiàng)工作是徒勞的，他們把老師花了大量心血，精批細(xì)改的作文略一瀏覽就塞入書包，到抄正稿時才把這份初稿拿出來。在單元檢測時，寫的作文又出現(xiàn)與初稿作文同樣的錯誤。由此可見，教師的這種“包辦”批改作文的模式大大束縛了學(xué)生的實(shí)踐水平和創(chuàng)新水平的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的寫作水平的提升。如何改變這種重教師輕學(xué)生的“重心偏離”現(xiàn)象呢？以我多年來的語文教學(xué)實(shí)踐來思考，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自改作文十分有必要。我國著名的教

2、育學(xué)家葉圣陶曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”葉老的這個番話就揭示了學(xué)生自改作文是一條充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的重要途徑，是提升學(xué)生寫作水平的有效措施。為此，本文將從提升小學(xué)生作文水平，促動小學(xué)生全面發(fā)展這個目標(biāo)出發(fā)，就如何引導(dǎo)小學(xué)生自改作文談?wù)勛约旱捏w會。一、提升理解，激發(fā)“自改”興趣興趣是理解和從事活動的巨大動力，是推動學(xué)生尋求知識和從事各種活動的心理因素?？鬃右郧罢f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂惨郧罢f過：“我認(rèn)為對一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”只有學(xué)生有了興趣，才能主動、愉快地學(xué)習(xí)

3、，才能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮主體作用；有了興趣，學(xué)生才會積極探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以我認(rèn)為在作文教學(xué)中，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生“自改”作文的興趣。1、提升學(xué)生對自改作文的理解。指導(dǎo)學(xué)生自改作文，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解清楚自改作文的重要性。要教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生灌輸“作文不但是寫出來的，更是改出來的”的思想，并通過講述古今中外文學(xué)家修改自己文稿的范例和故事，如唐代賈島的“推敲”，北宋詩人王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的故事，著名文學(xué)家托爾斯泰七遍修改文學(xué)巨著戰(zhàn)爭與和平讓學(xué)生從中看到遣詞造句的千錘百煉，理解修改的意義，產(chǎn)生主動修改的動機(jī)。此外，教師還可在選擇一兩篇中上的作文，制作幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生共同修改，

4、之后，幻示出修改完后的文稿和修改前的原稿，引導(dǎo)學(xué)生理解修改前和修改后習(xí)作的差異，通過這樣一對照比較，學(xué)生就會充分理解到，只有反復(fù)地修改自己的作文，才能寫出好的文章，學(xué)生慢慢就會形成作文寫成后自覺修改的良好習(xí)慣。2、展開作文興趣活動，激發(fā)學(xué)生“自改”興趣。興趣是最好的老師。為了培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣，教師在課內(nèi)、課外還能夠適當(dāng)展開一些作文興趣活動。如品味中外名人關(guān)于修改文章的論述，尋找“小老師”的活動，設(shè)立“文章病院”，組織“診斷開藥”治療，建立“啄木鳥興趣組”隊(duì)伍等等，這些形式靈活的作文活動方式，既能激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，又能協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。3、準(zhǔn)確鼓勵，激發(fā)學(xué)生“自改”興趣

5、。對學(xué)生的自改水平的培養(yǎng)要有耐心，要講究訓(xùn)練坡度，注意學(xué)生心理，以正面激勵為主。因?yàn)閷W(xué)生的自改水平剛處于“起步”狀態(tài)，所以教師對學(xué)生在訓(xùn)練上應(yīng)高要求，但在批改上能夠低標(biāo)準(zhǔn)，這對保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣大有好處。此外，教師的評語盡量以鼓勵、啟發(fā)為主，只要學(xué)生能動手修改，就得肯定，暫不要去計(jì)較修改得是否準(zhǔn)確，也不要看不起學(xué)生起步時的修改水平。只有這樣，才能使學(xué)生嘗到習(xí)作成功的喜悅，產(chǎn)生新的習(xí)作成功的期望，激發(fā)了習(xí)作動機(jī)，由“要我寫”為“我要寫”，推動了自改水平和習(xí)作水平的提升。二、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)“自改”水平。有一位教育家以前說過：“在所有知識的學(xué)習(xí)中,方法是最重要的?！蔽覀冊谟?xùn)練學(xué)生自改作文的過程中,應(yīng)

6、著重教給學(xué)生修改的方法，要有計(jì)劃地一步步訓(xùn)練，從扶到放，逐步提升要求。1、明確要求。要讓學(xué)生明白自改作文的內(nèi)容，知道從哪些方面入手。有些學(xué)生，你讓他修改自己的作文，他感到無從下手，這就要求教師給學(xué)生必要的引導(dǎo)。教師可從整體著手，引導(dǎo)學(xué)生自我修改作文可從以下個五個方面實(shí)行：看內(nèi)容是否符合題意，中心是否明確，所先材料是否緊扣中心；看文章段落是否分明、條理是否清楚、過渡照應(yīng)如何；看文章用詞是否恰當(dāng)，語句是否通順；標(biāo)點(diǎn)符號使用是否準(zhǔn)確；寫字是否準(zhǔn)確，書寫是否規(guī)范。2、提示要領(lǐng)。針對文章謀篇布局、層次結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等項(xiàng)寫作中的通病，可教給學(xué)生“增、刪、換、調(diào)”四字修改法，即發(fā)現(xiàn)有欠缺部分要增添；多余、不

7、必要的材料要毫不吝惜地刪去；意思表達(dá)不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)?shù)囊鼡Q；對于結(jié)構(gòu)安排不合理的地方要重新實(shí)行調(diào)整，直到滿意為止。3、教給修改符號。前面已講，修改文章的方法一般有“增、刪、換、調(diào)”幾種。這些修改都可用規(guī)范統(tǒng)一的符號來標(biāo)明，是大綱要求學(xué)生必須了解和掌握的。所以，教師不但要教給學(xué)生一些常用的作文修改符號，還要在作文批改上規(guī)范使用符號，給學(xué)生以示范。學(xué)生明確了這些符號的特定意義后，就可看懂老師和別人修改的文章，在自己的作文修改當(dāng)中就會大膽嘗試使用，提高修改速度和質(zhì)量。4、下水示范。俗話說的好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修作文的初始階段，教師要下水示范，帶學(xué)生走一程。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗

8、試過，在學(xué)生的習(xí)作交上來后，我先粗閱一遍找出帶有共性的問題，選一篇具有代表性的作文制成演示文稿。在作文修改課上，由教師或師生共同評議，用作文修改符號修改把文中的存在的問題改出來，并簡單地說明修改的理由和方法。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動其積極性。通過教師的下水示范，學(xué)生明白了什么是改，怎樣改，以及改的理由，學(xué)會了遷移。領(lǐng)著學(xué)生集體修改后，我還要求學(xué)生把修改后的文章和原文作對照、比較，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改方法，模仿修改自己的習(xí)作，教師再加以指點(diǎn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受益。5、教給技巧。有些學(xué)生修改作文掌握不住方法，我在教學(xué)中悟出了一套幫助學(xué)生修改作文的方法，如“放聲朗讀

9、法”。我們都知道，學(xué)生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來。因此，學(xué)生完成習(xí)作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，做到在讀中“換”拗口，意義不明確的語句；在讀中“調(diào)”前后紊亂的語序；在讀中“增”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)修改提高的三個過程，可以有效地提高學(xué)生自改作文的能力。又如“交換互改”，俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，文稿中的問題自己常常不易發(fā)現(xiàn)，而旁觀者往往能夠指出其中的毛病，因此，教師可采用“交換互改”的方式促進(jìn)學(xué)生自改能力的提高。具體操作如下：學(xué)生寫完作文后，收上來后由班長把作文發(fā)給別的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，老師只給出評分

10、標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生對同齡人的作文都具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣，所以參與的積極性很高，改到好的文章便知自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)。經(jīng)過這樣多次的批改實(shí)踐，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地掌握寫作的基本要求，而且還會指導(dǎo)別人寫作，自然增強(qiáng)了自己的寫作能力。三、強(qiáng)化訓(xùn)練，形成“自改”習(xí)慣要全面提高學(xué)生修改作文的能力，絕非一朝一夕之功。因此，在平時的教學(xué)中要認(rèn)真強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成自覺修改的好習(xí)慣。1、隨堂訓(xùn)練。就是在平時的語文教學(xué)中，教師要把寫作的知識滲透在整個教學(xué)過程之中，小到字詞、標(biāo)點(diǎn)的正確使用，大到材料的選用、文章的布篇謀局、寫作的特點(diǎn)等，都可以通過課文教學(xué)、課堂練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟?qū)懛ā⑻岣邔懽魉健?、即寫即改。這是要求學(xué)生作文時，先一氣呵成，寫后就改，說出修改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。3、一文多改。“文章不厭百回改”，要求學(xué)生一文要多次修改，反復(fù)加工，學(xué)生隨著知識的拓寬，認(rèn)識的提高，對自己的習(xí)作也會產(chǎn)生不滿足感，會不斷對自己的習(xí)作進(jìn)行修改、雕琢、潤色，從而提高寫作水平。4、舊作新改。讓學(xué)生保存好自己的作文，等升了年級之后，再回過頭來修改。由于學(xué)生的習(xí)作水平有所提高，很快就會發(fā)現(xiàn)自己舊作中的不足之處，改起來也就特別賣勁。5、點(diǎn)評激勵。對學(xué)生自改后的習(xí)作，教師要給予及時的審批和點(diǎn)評，讓學(xué)生從老師的審批和