2021年[高中語文課本《鴻門宴》教案設計]鴻門宴課本劇

1、高中語文課本鴻門宴教案設計鴻門宴課本劇 作為中學語文教學的經(jīng)典課文,鴻門宴被廣泛地收錄在各種版本的教材之中，下面是給大家?guī)淼母咧姓Z文課本鴻門宴教案設計，希望對你有幫助。 教學目標： 1、了解司馬遷及其史記 2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式 3、學會分析人物形象 教學重點： 1、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。 2、學習 _把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。 教學難點： 對詞類活用、特殊句式的判斷 教學方法： 誦讀點撥練習鞏固 課時安排：3課時

2、 教學過程： 第一教時 一、導入 1、板書并朗誦(或由學生齊誦)核下歌。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。力拔山兮氣蓋世， 核下歌 項羽 力拔山兮氣蓋世， 時不利兮騅不逝。 騅不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何! 2、簡析核下歌，介紹時代背景.引入新課。 楚漢之爭概況簡介： 前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，積極準備 _，先奪取關中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被

3、項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。 起句“力拔山兮氣蓋世”，有氣壯山河，勢吞萬里之氣象。作為反秦義軍的領袖，項羽可謂卓絕超群，氣蓋一世。史記項羽本紀載，項羽“力能扛鼎，才氣過人”。在他的履歷中，不乏所向披靡、勇冠三軍的神奇故事。此刻，面對四面楚歌的慘敗結局，面對愛妃虞姬，項羽感慨萬千?！傲Π紊劫鈿馍w世”，既有對自己輝煌歲月的回首，

4、也有對興亡盛衰的無盡感慨，對“時不再來”的無限懊悔。 “時不利兮騅不逝”。似乎一切盡是天意：時機于我不利，戰(zhàn)事于我不順，千里馬也跑不起來了。至此，一種英雄末路的感慨油然而生，讓人倍感蒼涼。 “騅不逝兮可奈何”，抒發(fā)的是一種無可奈何的感嘆。項羽并非單純軍事意義上的失敗者，他的失敗，更多的是 _謀略上的失敗。面對強勁而奸詐的對手，他坦率、天真、不用心計。死到臨頭，他總該明白了吧。此時，他多么企盼有一次卷土重來，再顯英雄身手，再現(xiàn)“破釜沉舟”壯舉的轉機啊!可是，項羽明白，這種機會不會再有了，他注定敗在了自己完全可以戰(zhàn)勝的對手之下?！翱赡魏巍?，正是這種悲劇心理與失望心態(tài)的流露。 “虞兮虞兮奈若何”。作

5、為一位眾望所歸、叱咤風云的義軍領袖，其強弩之未竟然不僅于戰(zhàn)無計，而且連自己的愛妃也保護不了，這是何等震撼人心的悲哀!當年，他從江東率四十萬大軍，所向無敵，威震天下;如今，兵敗如山倒，到最后只剩 _八騎相隨。面對失敗又“不肯過江東”的項羽當然只剩死路一條，面對虞姬也只能是“奈若何”了。 項羽雖然是一個失敗者，但我們不應以成敗論英雄。項羽的故事千古流傳，項羽的這首垓下歌也成為一首千古絕唱。 3、要點： 1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。 2)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質的區(qū)別 3)他迷信武力，始終沒有也不可

6、能認識自己敗北的教訓。“時不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。 4)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關者王之”。 二、讀講課文一、二兩段： 第一段： 1、指名朗讀課文，正音： “王(wang)關中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)” 2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文： “軍霸上”、“王關中”;抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。 “成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。 3、提問，引導學生了解課文： 課文第一段記敘了哪幾件事?這些 _對情節(jié)展開起了什么作用? 提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他

7、的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。 項羽接獲曹無傷的密報.當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么? 提示;就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是

8、那么一個火爆漢子。 第二段： 1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式： 古今異義： “他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊;“非?！保敢馔馐鹿??！?固不如也。”“固”，本來。 通假字： “具以事告”，“具”通“俱” “要項伯”，“要”，通“邀” “毋內(nèi)諸侯”，“內(nèi)”通“納” “不敢倍德”，“倍”通“背” “不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。 詞類活用： “素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與交好(友善)。 “臣活之”，“活”，使動用法，使活。 “吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣 “籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調(diào)用，編造名冊。 “不義也”，“義”，

9、名詞作動詞用，合于義。 特殊句式： “具告以事”即“以事具告”，狀語后置。 “與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。 “誰為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。 2、討論課文內(nèi)容，提問： 課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用? 提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。 張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“