最后的姿勢(shì)(二)

1、6. 最后的姿勢(shì)課時(shí)： 2【教材解讀】最后的姿勢(shì)是蘇教版新選入的一篇文章， 文章編入第二單元 “人間真情”這個(gè)主題單元，以感人的筆觸記敘了 2008 年 5 月 12 日發(fā)生在四川汶川 8.0 級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師張開(kāi)雙臂， 用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡， 贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。 選文結(jié)合時(shí)代精神， 體現(xiàn)了蘇教版教材的特 點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。3. 理解文中重點(diǎn)句子的意思。4. 能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，

2、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用， 學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！绢A(yù)習(xí)作業(yè)】1. 讀通課文，圈劃文中的生字新詞；2. 文中哪些語(yǔ)段講的是最后的姿勢(shì)，畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真讀一讀；3. 文中有許多環(huán)境描寫(xiě)，圈畫(huà)出來(lái)，細(xì)讀品悟，寫(xiě)下自己的讀書(shū)體驗(yàn)?！窘虒W(xué)板塊】第一板塊：圖片入境，導(dǎo)入課文1. 出示相關(guān)圖片2. 板書(shū)：最后的姿勢(shì)3. 齊讀課題。面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。 那么這最后的姿勢(shì)是一

3、個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。第二板塊：讀順課文，讀懂姿勢(shì)1. 自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2. 文中幾處描寫(xiě)了譚老師“最后的姿勢(shì)”，畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。3. 找出最感動(dòng)你的句段，在組內(nèi)認(rèn)真朗讀。第三板塊：品讀姿勢(shì)，豐富英雄形象張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。1. 課文中有兩處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子， 請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽， 用橫線畫(huà)下來(lái)讀一讀。2. 出示 6、8 兩節(jié)相關(guān)句子A、護(hù)生的姿勢(shì)譚老師立即將他們拉到課桌底下， 自己弓著背， 雙手撐在課桌上， 用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（ 1）體味用詞的準(zhǔn)確性。（ 2）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、 撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么

4、樣的惡果？（ 3）再現(xiàn)地震情形，忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！樓房搖晃得越來(lái)越厲害了， 并伴隨著刺耳的吱吱聲， 外面陣陣塵埃騰空而起。地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了,就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將引讀護(hù)生的姿勢(shì)。過(guò)渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了 , 只是一瞬間的震蕩， 譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露， 還有人間的歡笑淚水， 永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了 , 當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了！B、犧牲的姿勢(shì)“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候， 他雙臂張開(kāi)趴在課

5、桌上， 后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”（ 1）這一句中你最感動(dòng)的詞語(yǔ)有哪些？說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由？ （抓住“死死”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì)譚老師的敬意。）（ 2）品味用詞補(bǔ)充材料：譚老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師，5 月 12 日那天下午 2點(diǎn)多，他一如既往地在教室為學(xué)生們上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想 , ”他是這么說(shuō)，更是這么做的。在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26 年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師， 而且他非常愛(ài)學(xué)生，

6、 在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿(mǎn)活力的身影了。師生齊讀：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)（3）同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì) , ）第四板塊：評(píng)價(jià)人物，英雄永存過(guò)渡：譚老師永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們， 當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們震撼了。1災(zāi)難發(fā)生后，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“；”獲救的學(xué)生說(shuō)： “；”一位老師說(shuō)：“?！?聽(tīng)了這個(gè)故事的我們，想這樣說(shuō)

7、：, ？（把最想說(shuō)的一兩句寫(xiě)下來(lái)）千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在大家心中，他是一個(gè)、的老師。小結(jié)：譚千秋一個(gè)普通的老師， 一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任，同學(xué)們，俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)，所以人們這樣贊頌板書(shū)：英雄不死，精神千秋【板書(shū)設(shè)計(jì)】6. 最后的姿勢(shì)愛(ài)責(zé)任恪盡職守大公無(wú)私第二課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：I通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。2能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。3有感情地朗讀課文。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的

8、內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。2、通過(guò)上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了怎樣的一個(gè)譚老師？（關(guān)愛(ài)家人、工作盡責(zé)）導(dǎo)入：那么，譚老師僅僅是一個(gè)關(guān)愛(ài)家人、 工作盡責(zé)的老師嗎？今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢(shì)。二、瀏覽課文，找描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子。1、過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想：譚老師最后的姿勢(shì)是個(gè)什么樣的姿勢(shì)？課文中有幾處地方寫(xiě)到了譚老師這樣的姿勢(shì)？用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。2、交流。（ 1）譚老師最后的姿勢(shì)是：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生

9、。（板書(shū)）（ 2）課文中共 3 處寫(xiě)到了譚老師的這個(gè)姿勢(shì)。三、精讀第一處1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（ 1）過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀， 思考這句話中抓住了譚老師的（）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)？這句話寫(xiě)了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？交流、相機(jī)提示：拉：（是怎樣拉的？“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）教師示范做一個(gè)“拉”和“領(lǐng)”的動(dòng)作。撐（為什么要撐？譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時(shí)用自己的血肉之軀撐開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的大傘，減輕碎裂

10、的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？譚老師是用什么來(lái)保護(hù)學(xué)生的？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。（ 2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)” 這三個(gè)動(dòng)詞， 生動(dòng)形象地刻畫(huà)出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開(kāi)的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。（ 3）指名讀好句子：誰(shuí)來(lái)有感情的讀好這句話？（相機(jī)點(diǎn)評(píng)）（ 4）齊讀這句話2、過(guò)渡：同學(xué)們，這是譚老師生命最后的姿勢(shì)，那么，在他生命的最后時(shí)刻，處于一個(gè)怎樣的情況呢？他為什么要做出這樣的壯舉的呢？3、交流（當(dāng)時(shí)地震突然發(fā)生，情況萬(wàn)分危急）4、你知道哪些詞語(yǔ)表示情況萬(wàn)分危急？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、岌岌可危）5、課

11、文是怎樣描寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文 4-7 自然段，劃出相關(guān)句子。6、出示：（ 1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？（注意：搖晃）指導(dǎo)朗讀： 情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！看，課文連用三個(gè)感嘆號(hào)，也在提醒我們讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？（讀得急促、有力）忽然間，地震來(lái)臨，誰(shuí)都沒(méi)有想到，譚老師來(lái)不及多想大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快 , ”從譚老師的喊聲中你懂得了什么？（懂得了當(dāng)時(shí)情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關(guān)愛(ài)學(xué)生）（ 2）樓房搖晃得越來(lái)越嚴(yán)重了， 并伴隨著刺耳的吱吱聲， 外

12、面陣陣塵埃騰空而起。你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說(shuō)什么情況？說(shuō)明了什么？）讀好句子。（3）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了,你知道 “塌陷” 的意思嗎？說(shuō)明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒(méi)有生還的可能。7、這三段話都描寫(xiě)了地震來(lái)臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來(lái)讀讀，感受一下地震越來(lái)越強(qiáng)烈，情況越來(lái)越危險(xiǎn)。（學(xué)生自由讀）8、你能將情況越來(lái)越危險(xiǎn)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？指名朗讀9、過(guò)渡：盡管課文用了三段文字描寫(xiě)地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過(guò)了短短幾秒鐘。這場(chǎng)突如其來(lái)的 8.0 級(jí)特

13、大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。 大地顫抖， 山河移位，祖國(guó)西南處那塊美麗的國(guó)土上，頃刻間滿(mǎn)目瘡痍。（出示圖片）10、小結(jié)：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者抓住譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，這就叫正面描寫(xiě)。（板書(shū)：正面描寫(xiě)）想一想：課文在對(duì)譚老師正面描寫(xiě)時(shí)，為什么還要用三個(gè)自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢？（從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。板書(shū)：側(cè)面烘托）讓我們拿起書(shū)， 一起重回那危急的一幕。想一想：這一幕給我們展示一個(gè)怎樣的譚老師？11、齊讀 4 7 自然段。12、剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師？（板書(shū)：恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私）四、精讀第二處1、師述：

14、13 日 22 點(diǎn) 12 分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。讓我們來(lái)看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢(shì)。出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊， 身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。 四個(gè)學(xué)生都還活著！ ”（指名讀第二處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子）看到這樣一幅畫(huà)面，在場(chǎng)的人為什么都被震撼？2、這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼？請(qǐng)自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。（從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同？） “趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開(kāi)，保護(hù)學(xué)

15、生?！八浪赖亍?。說(shuō)明他一點(diǎn)兒也沒(méi)挪動(dòng)身子?！鞍枷氯ァ?、“血肉模糊”都說(shuō)明他受到致命的打擊。師小結(jié)：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生，直到生命的最后一刻。你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書(shū):恪盡職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)私）你能把這令人震撼的畫(huà)面通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎。（指名朗讀）過(guò)渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？獲救的學(xué)生、一位老師4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶 出示：

16、“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹?”這段話中哪個(gè)詞會(huì)深深地吸引你的眼球？（注意：飛身）一個(gè)“飛身”讓你又一次看到了一個(gè)什么樣的譚老師？（機(jī)智果斷、奮不顧身、舍生忘死）5、出示：一位老師的話。引讀：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。 ” （1）理解“生死攸關(guān)” ：同學(xué)們，什么叫 “生死攸關(guān)”？如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開(kāi)教室， 他就能獲得 , 但他選擇了留在教室，保護(hù)四位學(xué)生， 因而他失去了 , 這就叫“生死攸關(guān)” 。（ 2）師：譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把

17、生的希望讓給學(xué)生，把死的威脅留給自己呢？這就是作為英雄的本色。6、導(dǎo)語(yǔ)：然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就告訴我們：偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。（出示：譚老師課堂上的講話）齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想 , ”這就是譚老師的人生格言。 譚老師是這么說(shuō)的， 也是這么做的， 所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。讀到這，你能將譚老師沒(méi)有說(shuō)完的話接著說(shuō)下去嗎？出示：人生的價(jià)值是，是，是,7、小結(jié)：為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話， 這也是側(cè)面烘托。 這樣的烘托， 讓

18、我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無(wú)私大愛(ài)，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。五、精讀第三處1、引讀十一自然段。導(dǎo)入：譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里（引讀）生：“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。 ”師：在教師眼里，譚老師是最?lèi)?ài)孩子的， 他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)， 生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們（引讀）生：“再也聽(tīng)不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿(mǎn)活力的身影了。”出示：師讀 “張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！ ” 這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢(shì)。你是怎么理解這句話的？為了大家能更好的理解這句

19、話， 老師設(shè)置了一道小練習(xí)， 看誰(shuí)做的又快又好。 拿出練習(xí)紙，一起來(lái)試試吧。出示練習(xí)題： “張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)_的姿勢(shì)，是一個(gè)_ 的姿勢(shì)，是一個(gè)_的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將是人們_ 的姿勢(shì)。（ 1）學(xué)生練習(xí)（ 2）交流小結(jié)：課件先后出現(xiàn)：恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私、舍己為人、永生難忘2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛(ài)，師愛(ài)就是危險(xiǎn)面前的義無(wú)反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51 歲的寶貴生命引讀。 （詮

20、釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂）譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋。”3、課文學(xué)到這兒， 你心中是否涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用： 譚老師， 我想對(duì)你說(shuō) ,為開(kāi)頭寫(xiě)寫(xiě)你此刻的感受。（ 1）學(xué)生練寫(xiě)（ 2）交流、評(píng)價(jià)六、總結(jié)譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開(kāi)的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。 當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國(guó)深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。( 讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)七、總結(jié)升華汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的， 但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)， 可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。 讓我們記住他恪盡職守、充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的雙臂， 記住他令世人永生難忘的 （齊讀課題）最后的姿勢(shì)！這是人民教師最后的姿勢(shì)， 有那么多教師， 盡管姿勢(shì)不同， 但都用生命中最后的姿勢(shì)守護(hù)著他們的學(xué)生，給了學(xué)生們生的陽(yáng)光。八 作業(yè)：在 2008 年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。板書(shū)：最后的姿勢(shì)張開(kāi)雙臂 護(hù)住學(xué)生恪盡職