2021年合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)計(jì)劃

1、 2021年合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)計(jì)劃撰寫(xiě)人：_日 期：_2021年合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)計(jì)劃在“以生為本、先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)研究的課題計(jì)劃一、課題提出的原因及意義在“以生為本、先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)研究已經(jīng)開(kāi)展一年多了，可是我們?nèi)匀豢梢钥吹揭环N模式化的教學(xué)，那就是每節(jié)課你都能看見(jiàn)的固定教學(xué)設(shè)計(jì)“小組合作”。我們必須明確這么一點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)=小組學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式，其_形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種具體_形式，師生互動(dòng)、同桌交流、全班討論等等都是合作學(xué)習(xí)。但是我們也不得不承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的眾多形式中，小組學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的。作為一名戰(zhàn)斗在教育最

2、前線(xiàn)教師，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進(jìn)行著，可是實(shí)際上的收益并不理想，孩子們對(duì)于小組的合作是一個(gè)條件反射，只要老師一叫合作學(xué)習(xí)，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉(zhuǎn)過(guò)去，討論學(xué)習(xí)者有之，嘻哈寒暄者也不少，合作學(xué)習(xí)無(wú)實(shí)質(zhì)的效果。低段的孩子更是不知所謂，所以對(duì)此課題的深入研究已是整個(gè)教學(xué)的緊迫需要。二、課題要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)：1、提高任課教師_實(shí)施課堂教學(xué)的能力，掌握在心理健康課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略，從而提高心理健康課堂教學(xué)效率，使教師教學(xué)更有效。2、通過(guò)對(duì)課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全

3、面提高的教育目的。三、課題研究的內(nèi)容：1、心理健康課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題；2、心理健康課堂有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略3.課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組有效活動(dòng)方式的科學(xué)評(píng)價(jià)方法研究。4.課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組有效活動(dòng)方式指導(dǎo)方法的研究。5.適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的研究。四、課題研究的對(duì)象和方法：1、課題研究的對(duì)象：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生；2、課題研究的方法：文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、體驗(yàn)法、情景演示法、行動(dòng)法、觀摩學(xué)習(xí)法.3.通過(guò)_備課.教材分析.課題觀摩課，校本培訓(xùn)等多種渠道提高自身教研水平和課題研究的質(zhì)量.五、課題實(shí)施的地點(diǎn)：課堂和生活中；六、課題實(shí)施的具體步驟：第一階段（_月份）分析、調(diào)查、分組

4、階段；第二階段（_月份-_月份）培訓(xùn)、觀摩、學(xué)習(xí).課堂教學(xué)實(shí)施階段；第三階段（_月份）：合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)及_階段.在“以生為本、先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)研究的課題總結(jié)綜合組吳俐昕在“以生為本、先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究的課題又開(kāi)展了一年多，我們?cè)趯W(xué)習(xí)研討中不斷探索，探索中反思，反思中總結(jié)，有成功，有喜悅，有困惑。在我國(guó)，學(xué)生缺乏合作意識(shí)和技能的問(wèn)題比較普遍。許多社會(huì)學(xué)家認(rèn)為“合作的交往，較之競(jìng)爭(zhēng)的交往在當(dāng)今及未來(lái)世界里更為重要”。國(guó)務(wù)_關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展_決定中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。

5、”本課題側(cè)重研究在小學(xué)心理健康課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略。一、研究的基本策略：a、確立研究的課題制定研究方案分階段實(shí)施研究綜合、歸納、整理b、理論指導(dǎo)實(shí)際試驗(yàn)階段分析反思改進(jìn)總結(jié)整理二、研究的方法1.文獻(xiàn)資料法。通過(guò)查閱書(shū)刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，為豐富自己的理論素養(yǎng)，促進(jìn)自己更新教育觀念，變革教育方法提供有力的理論支撐。2.調(diào)查法：為了深入了解學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)的要求以及被提問(wèn)時(shí)心理的變化，要進(jìn)行多種方法的調(diào)查研究工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成結(jié)論。3.行動(dòng)研究法。通過(guò)不同主題的課堂教學(xué)的具體實(shí)踐和過(guò)程研究，探究課堂提問(wèn)有效性的教學(xué)策略。4.課例研究法。對(duì)典型的課

6、堂教學(xué)課例進(jìn)行分析研究，歸納出相應(yīng)教師課堂提問(wèn)行為方式。5、通過(guò)教研活動(dòng)，在說(shuō)課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，在備課中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。6、通過(guò)課堂實(shí)踐，總結(jié)出課堂提問(wèn)更為科學(xué)有效的一些方法。如怎樣選擇好提問(wèn)的問(wèn)題。怎樣消除學(xué)生的恐懼心理。怎樣以學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)象和日常生活或已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問(wèn)題。提問(wèn)的時(shí)機(jī)要注意些什么等等。7、及時(shí)做好資料的積累和整理。三、科學(xué)合理的選擇教學(xué)內(nèi)容是不是所有的教學(xué)點(diǎn)都可以采用“小組合作”形式學(xué)習(xí)呢。不，一般來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容設(shè)計(jì)“小組合作”；先讓學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，對(duì)學(xué)

7、生獨(dú)立不能完成的內(nèi)容，改為“小組合作”學(xué)習(xí)。這樣，“小組合作”有目的有重點(diǎn)，避免了盲目從事，流于形式，從而收到最佳效果。四、科學(xué)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)小組合作學(xué)習(xí)法在心理健康學(xué)科教學(xué)中具有很多優(yōu)勢(shì)，但是，小組合作學(xué)習(xí)是否能取得成功，有一個(gè)首要前提，那就是任務(wù)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理。因此，我在_實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)前，首先必須充分重視任務(wù)的設(shè)計(jì)。1、明確教學(xué)目標(biāo)，使任務(wù)具有典型性。2、符合學(xué)生的實(shí)際，使任務(wù)具有科學(xué)性3、注重分工的需要，使任務(wù)具有合作性4、在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意解決問(wèn)題多元化。5、加強(qiáng)橫向的聯(lián)系，注意與其他學(xué)科知識(shí)的結(jié)合。五、合理分組，提高效率合作小組的建立過(guò)程是一個(gè)相當(dāng)重要的過(guò)程，它關(guān)系到

8、今后合作學(xué)習(xí)的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個(gè)基礎(chǔ)性的工作，應(yīng)引起足夠的重視。小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有一個(gè)特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé)。此外，在小組劃分與_時(shí)一般要遵循以下原則：1、人數(shù)適中原則2、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則3、適時(shí)調(diào)整原則4、方便實(shí)用原則六、合理分工，明確任務(wù)，責(zé)任到人在合作的情境中，學(xué)生一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不大擔(dān)憂(yōu)失敗，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到較好的激發(fā)，但合作學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)他人，坐享其成的思想和行為。因此，在分好組后，每一個(gè)小組應(yīng)推薦一名小組

9、長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、督促、協(xié)調(diào)等工作。同時(shí)教師還要時(shí)時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生，在小組合作中，每個(gè)成員都必須明確自己在小組任憑、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任這種責(zé)任承擔(dān)主要全責(zé)在兩方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)，二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)地協(xié)助他人，這種“積極主動(dòng)地協(xié)助他人“不同于其他學(xué)習(xí)情境中”幫助“、”援助“，而是組內(nèi)成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，沒(méi)有個(gè)人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。七、經(jīng)常開(kāi)展組內(nèi)交流，、組際競(jìng)爭(zhēng)。要想實(shí)現(xiàn)“有效合作”，組內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過(guò)程中就容易產(chǎn)生問(wèn)題甚至合作難以維系。合作小組

10、內(nèi)的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過(guò)交流能增進(jìn)理解，聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理共融和默契。通過(guò)交流可以及時(shí)了解同伴的學(xué)習(xí)工作情況，從而進(jìn)行自我這幾天或相互調(diào)整，使合作得以滋潤(rùn)和優(yōu)化。通過(guò)交流還可以提高交際能力，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化程度的提高。在提倡組內(nèi)交流的同時(shí)，還可以積極開(kāi)展組際競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)組內(nèi)合作的合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)能避免個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)因失敗而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時(shí)會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的潛能，促進(jìn)群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭(zhēng)優(yōu)達(dá)標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力。八、合理運(yùn)用多維評(píng)價(jià)，提高合作成效評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。小組合作評(píng)

11、價(jià)突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評(píng)價(jià)”、“考試評(píng)價(jià)”模式，呈現(xiàn)出幾種評(píng)價(jià)多維交叉、有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。從評(píng)價(jià)方式看，有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，這幾組評(píng)價(jià)以前者為主，但又可多重結(jié)合。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。從評(píng)價(jià)的功能看，主要有：鑒賞功能通過(guò)評(píng)價(jià)鑒別、評(píng)定學(xué)生的參與行為、效果，給予價(jià)值肯定，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷“碰撞、對(duì)接、融合”；激勵(lì)功能通過(guò)評(píng)價(jià)使被評(píng)價(jià)者

12、得到鼓勵(lì)與精神支持，使其充分發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和合作積極性。能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制，是小組合作成交高低的關(guān)鍵。九、研究的初步成果1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高小組合作學(xué)習(xí)需要制定相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生充分了解到電腦其實(shí)只是一種工具，是同學(xué)們的小助手。可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了他們的求知欲。讓學(xué)生自己在完成小組任務(wù)過(guò)程中探索驗(yàn)證，在完成小組任務(wù)過(guò)程中自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣做會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成大膽求知、勇于探索的好習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和工作能力。2、學(xué)生的主體地位得到突出合作學(xué)習(xí)小組主要是興趣、愛(ài)好相同的學(xué)生自由

13、組合的，研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實(shí)踐研究和取得研究結(jié)果，也是由小組成員共同去完成的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)和控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的操控已無(wú)法和傳統(tǒng)課堂相比，僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的幫助。3、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)得到體現(xiàn)信息技術(shù)課堂里宗旨是開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的自身潛能，提高課堂的教學(xué)效率。研究性學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童，它面向的是全體中小學(xué)生，它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個(gè)學(xué)生能夠經(jīng)歷研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。原來(lái)的課堂由于機(jī)少人多，許多學(xué)生坐在那里，沒(méi)能操作，當(dāng)然只有講話(huà)或爭(zhēng)玩電腦。現(xiàn)在有條件的學(xué)校已

14、經(jīng)是一人一機(jī)，小組合作學(xué)習(xí)就能避免了教學(xué)中出現(xiàn)的一部分學(xué)生得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分任務(wù)和職責(zé)，隨著研究的深入，自身的潛能得到發(fā)揮，提高了學(xué)生研究和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)認(rèn)真了，自然就達(dá)到了課堂教學(xué)高效率。所以，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的_形式。心理健康學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究的課題計(jì)劃綜合組吳俐昕一、課題的提出：我們?cè)谛W(xué)心理健康課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)心理健康分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的心理健康課堂教學(xué)。二、研究目的：1、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。2、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培