學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育

1、高職高專系列教材配套電子教案,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,一、學(xué)前兒童量概念的教育,（一）學(xué)前兒童量概念的發(fā)展特點,量是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測定的屬性。它可以分為不連續(xù)量和連續(xù)量兩種。不連續(xù)量也叫分離量，是表示物體的集合元素多少的量；連續(xù)量也叫相關(guān)量，是表示物體屬性的量，如長度、面積、體積等。幼兒初步認識的是生活中一些連續(xù)量，如大小、長短、高矮、粗細、厚薄、寬窄、遠近、輕重等。,一、學(xué)前兒童量概念的教育,（一）學(xué)前兒童量概念的發(fā)展特點,學(xué)前兒童認識空間量的一般過程是： 1從明顯差異到不明顯差異。 2從絕對到相對 。 3從模糊、不精確到逐漸精確 。,（

2、二）學(xué)前兒童量概念的教育要求,小班 1會用觀察、比較的方法，區(qū)別大小和長短不同的物體，會正確運用“大小”“長短”等詞匯。 2能從4個大小或長短不相等的物體中找出并說出哪個最大（最長）或最?。ㄗ疃蹋?3能按物體的外部特征（形狀、顏色）或量（大小、長短）的差異進行4以內(nèi)的物體排序。,中班 1能區(qū)別并說出物體的粗細、厚薄、高矮等。 2能從五六個大?。ㄩL短、高矮、粗細、厚?。┎煌奈矬w中找出等量的物體（其中兩個是相同量）。 3能按物體量的差異，進行7以內(nèi)的正逆排序，會按一定的規(guī)律排序物體。,大班 1會用目測和自然測量的方法，比較物體的長短、高矮、寬窄、厚薄和輕重，能正確表達測量的結(jié)果。 2能按物體量

3、的差異進行10以內(nèi)的正逆排序，能按一定的規(guī)律排列物體，初步感知序列之間的傳遞性、雙重性和可逆性關(guān)系。 3學(xué)習(xí)量的守恒，知道物體的外形、擺放位置等發(fā)生了變化，它的量不變。,一、學(xué)前兒童量概念的教育,（三）學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計與組織,1.感知和比較量的特征,2.學(xué)習(xí)排序的方法,3.學(xué)習(xí)量的守恒,4.學(xué)習(xí)自然測量,（三）學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計與組織,1.感知和比較量的特征,量的比較主要是引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中有大小、長短、高矮、粗細、厚薄、遠近、輕重等各種不同的量，通過比較使幼兒知道量的差異是比較而言的，并掌握一些基本的比較方法來正確區(qū)分量。,（三）學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計與組織,1.

4、感知和比較量的特征,一般可通過以下一些方法引導(dǎo)幼兒進行量的比較： （1）調(diào)動各種感官感知、比較物體的量 。 （2）運用重疊、并放法比較物體的量。 （3）運用發(fā)現(xiàn)法認識物體的量。 （4）運用尋找法描述物體的量。 （5）運用游戲法鞏固對量的認識 。,在量的比較教學(xué)中需特別注意： （1）量的比較是通過兩個（或以上）不同量的物體的比較來認識的，因此，比較時一定要準備兩個（或以上）物體，先讓幼兒確定哪兩個物體比，比什么，不能只出示一個物體就問幼兒是大是小或是長是短。同時再引導(dǎo)幼兒通過三個（或以上）不同量的物體的連續(xù)比較幫助幼兒認識量的相對性。 （2）在引導(dǎo)幼兒進行量的比較時，教具的選用很重要。例如比較長

5、短，應(yīng)選用粗細相同只是長短不同的物體；比較粗細，應(yīng)選用高矮相同只是粗細不同的物體；比較厚薄，應(yīng)選用長和寬一樣只是厚薄不同的物體，同時還要注意教具的擺放。,返回,（三）學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計與組織,2.學(xué)習(xí)排序的方法,所謂排序，是將兩個以上的物體按照某種特征上的差異或一定的規(guī)則排列成序。 排序是建立在比較基礎(chǔ)上的思維活動，是反映幼兒思維判斷與推理能力發(fā)展的一項重要活動。,2.學(xué)習(xí)排序的方法,排序的形式一般可分為兩種： （1）按次序規(guī)則排序，包括：按物體量的差異的次序排序；按物體數(shù)量多少的次序排序 。 （2）按特定規(guī)則排序，包括：按物體外部特征的特定規(guī)則排序；按物體數(shù)量多少的特定規(guī)則排序 ；

6、按物體數(shù)量多少的特定規(guī)則排序 。,按物體量的差異的次序排序，如：,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,按物體數(shù)量多少的次序排序，如：,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,按物體外部特征的特定規(guī)則排序，如：,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,按物體量的差異的特定規(guī)則排序，如：,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,按物體數(shù)量多少的特定規(guī)則排序，如：,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,按物體數(shù)量多少的特定規(guī)則排序，如：,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,排序教學(xué)需注意以下幾方面： （1）從小數(shù)量的排序大數(shù)量的排序 。 （2

7、）從按次序排序按特定規(guī)則排序 。 （3）從參照排序獨立排序。,返回,（三）學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計與組織,3.學(xué)習(xí)量的守恒,量的守恒教育應(yīng)在認識了相應(yīng)的量的基礎(chǔ)上進行。幼兒受年齡和思維抽象性發(fā)展所限，往往在量的比較中容易受到外在形式、視覺判斷等方面的干擾而不能很正確地意識到物體的量?？梢酝ㄟ^變換圖式和添加干擾因素來幫助幼兒感知體驗量的守恒。,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,（1）變換圖式 長度守恒，如：,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,（1）變換圖式 面積守恒，如：,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,（1）變換圖式 容積守恒，如：,第五單元 學(xué)

8、前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,（1）變換圖式 體積守恒，如：,積木體積變式,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,（2）添加干擾因素，如：,返回,（三）學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計與組織,4.學(xué)習(xí)自然測量,所謂自然測量，是指利用自然物（如自已的手、腳、繩、小棍等）作為量具進行直接測量的方法。 自然測量通常在大班開始學(xué)習(xí)，幼兒只初步學(xué)習(xí)直接測量，一般不使用計量單位，而是學(xué)習(xí)自然測量。,（三）學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計與組織,4.學(xué)習(xí)自然測量,幼兒在自然測量過程中包括兩種邏輯活動：一是幼兒知道整體是由若干個部分組成；二是邏輯相加，進行易位和替換的過程，即把每次測量的一部分和另一部

9、分連接起來，建立測量單位體系。,幼兒在學(xué)習(xí)自然測量時，教師有意識地引導(dǎo)幼兒掌握測量的方法，而在這過程中教師還應(yīng)注意以下問題： （1）引導(dǎo)幼兒正確理解測量的要領(lǐng)，掌握測量的方法。 （2）引導(dǎo)幼兒初步理解測量單位與測量結(jié)果之間的關(guān)系。,二、學(xué)前兒童幾何形體概念的教育,（一）學(xué)前兒童幾何形體概念的發(fā)展特點,學(xué)前期的幾何形體認識包括平面圖形和立體圖形認識兩部分。平面圖形一般包括圓形、正方形、三角形、長方形、橢圓形、梯形；立體圖形包括球體、圓柱體、正方體和長方體。,二、學(xué)前兒童幾何形體概念的教育,（一）學(xué)前兒童幾何形體概念的發(fā)展特點,瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出了兒童圖形知覺發(fā)展的三個階段： 第一階段

10、（24歲）：能分辨開放圖形和封閉圖形，但不能分辨歐氏圖形。兒童的典型行為是用手順著實物的四周輪廓描摩，把手指穿入洞中分離它。 第二階段（46歲）：是過渡期，能辨認歐氏圖形，即區(qū)分直線圖形（正方形、長方形、平行四邊形、菱形）和曲線圖形（圓、橢圓）。兒童用眼和手跟隨圖形的邊圍，并辨識角。 第三階段（7歲左右）：具有逆向思維能力，能辨識直線形成的封閉圖形。辨識圖形時，由某一固定參考點開始，較有計劃和系統(tǒng)性。,二、學(xué)前兒童幾何形體概念的教育,（一）學(xué)前兒童幾何形體概念的發(fā)展特點,我國學(xué)者從對幾何圖形命名的角度認為： 幼兒從感知幾何形體的外部形狀到能用相應(yīng)的詞予以表達，還需經(jīng)歷由配對指認命名的過程。 幼

11、兒對幾何圖形命名的發(fā)展趨勢是：幾何形體與實物等同幾何形體與實物作比較幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標準。,二、學(xué)前兒童幾何形體概念的教育,（二）學(xué)前兒童等分概念的發(fā)展特點,等分就是把一個整體分成幾個相等的部分。等分的份數(shù)越多，每一份就越小，即整體大于任一部分，任一部分小于整體。對幼兒只要求學(xué)習(xí)二等分和四等分。 讓幼兒等分幾何圖形（或?qū)嵨铮r應(yīng)注意選擇具有軸對稱性質(zhì)的圖形，如圓形、等腰（等邊）三角形、正方形、長方形、橢圓形、等腰梯形、球體、圓柱體、正方體、長方體等都可進行二等分，其中除等腰三角形、等腰梯形外還都可以進行四等分。,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,等分的形式是多種多樣的，

12、如： 1等分平面圖形。,二等分,四等分,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,2.等分幾何體。 等分幾何體的形式可以參考平面圖形的等分形式。另外，還可以從幾何體的厚度中去等分。例如圓柱體的蛋糕四等分，就可以在其橫斷面（即厚度中）平均分成4份。,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,3數(shù)量等分。 如8粒一樣的糖分成2份或4份；12粒一樣大小的花生分成2份或4份，讓幼兒操作。,二、學(xué)前兒童幾何形體概念的教育,（三）學(xué)前兒童幾何形體概念的教育要求,小班 知道什么是圓形、三角形和正方形，能根據(jù)圖形的名稱取出圖形并說出名稱。,（三）學(xué)前兒童幾何形體概念的教育要求,中班 1知道什么是長

13、方形、橢圓形和梯形，能正確說出名稱，能從周圍環(huán)境中取出和圖形相似的物體。 2能不受顏色、大小及擺放位置的影響，正確辨認和命名圖形。 3初步理解圖形之間的簡單關(guān)系，如1個正方形可以分成2個長方形和4個小正方形等，并能運用圖形按要求或自由拼搭。,（三）學(xué)前兒童幾何形體概念的教育要求,大班 1知道什么是球體、圓柱體、正方體和長方體，能正確說出名稱和基本特征，能從周圍環(huán)境中找出相似的物體，并能根據(jù)幾何體的特征進行分類或排列。 2能區(qū)分平面圖形和幾何體，體驗平面圖形之間及平面圖形與幾何體之間的關(guān)系。 3初步知道等分的含義，會把一些幾何形體或有規(guī)則物體分成相等的2份和4份。感知整體與部分的關(guān)系，知道整體大

14、于部分，部分小于整體。,二、學(xué)前兒童幾何形體概念的教育,（四）學(xué)前兒童幾何形體概念教育活動的設(shè)計與組織,1.認識平面圖形,2.認識立體圖形,3.學(xué)習(xí)等分,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,1.認識平面圖形 （1）辨認圖形 （2）鞏固認識圖形(通過制作圖形和給圖形涂色) （3）了解圖形關(guān)系(通過分割和拼合),返回,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,2.認識立體圖形 （1）觀察、觸摸和認識幾何體特征 （2）通過自然測量認識幾何體特征 （3）平面圖形與幾何體以及幾何體之間的比較認識幾何體 （4）在泥工、手工和建筑游戲等活動中鞏固對幾何體的認識,返回,第五單元 學(xué)前兒童量概

15、念 與幾何形體概念的教育,3.學(xué)習(xí)等分 （1）講解演示 （2）實踐操作 在操作材料進行等分學(xué)習(xí)過程中需強調(diào)注意幾點： 選用被等分的物體要勻稱，不易碎裂。 使用的工具（如小刀、剪刀等）要安全衛(wèi)生。 等分教學(xué)中不介紹二分之一，四分之一的概念。 等分過程中，要啟發(fā)幼兒思考，鼓勵幼兒有新穎的分法。,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,【實踐活動】,校內(nèi)實訓(xùn)：,1.請自定年齡班，設(shè)計一個引導(dǎo)幼兒感知和比較量的特征的活動方案，并說課。 2.請自定年齡班，設(shè)計一個引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)幾何形體的活動方案，并試教。 3案例評析：學(xué)習(xí)教材案例水、沙、豆學(xué)習(xí)量的守恒（大班），分析其設(shè)計思路與方法，并提出自己的修

16、改意見。,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,【實踐活動】,校外實踐： 1.到幼兒園見習(xí)小、中、大班三個量概念教學(xué)活動，并進行評課，寫活動評析。 2.將校內(nèi)試教的幾何形體教學(xué)案例，到幼兒園進行實習(xí)教學(xué)，并相互評課，寫出活動反思。,第五單元 學(xué)前兒童量概念 與幾何形體概念的教育,【拓展練習(xí)】,1.測查幼兒園各年齡班孩子量概念發(fā)展水平，比較教材所述，進行調(diào)整與補充。 2.測查幼兒園各年齡班孩子幾何形體掌握情況，觀察、了解其認識幾何形體的發(fā)展過程與學(xué)習(xí)方式。,高職高專系列教材配套電子教案,第六單元 學(xué)前兒童空間與時間概念的教育,第六單元 學(xué)前兒童空間 與時間概念的教育,一、學(xué)前兒童空間概

17、念的教育,（一）學(xué)前兒童空間概念的發(fā)展特點,客觀世界中的任何一個物體都存在于一定的空間之中，都占有一定的位置并且與它周圍的物體之間存在著相互位置關(guān)系，稱之為空間方位，對于空間方位一般用上下、前后、左右等詞匯給予表示。 物體位置的辨別需要有一個基準，即以什么為基準來確定客體的空間位置?；鶞什煌?，空間位置就截然不同。 物體的空間位置關(guān)系是相對的，可變的和連續(xù)的。,一、學(xué)前兒童空間概念的教育,（一）學(xué)前兒童空間概念的發(fā)展特點,學(xué)前兒童空間方位概念發(fā)展的一般過程： 1由上下前后左右。 2從以自身為中心到以客體為中心。 3由近及遠的區(qū)域擴展。,一、學(xué)前兒童空間概念的教育,（二）學(xué)前兒童空間概念的教育要求

18、,小班 1區(qū)分并說出以自身為中心的上下方位，包括自己身體部位的上下位置，在自己上面的物體，在自己下面的物體等。 2學(xué)習(xí)判斷兩個物體之間明顯的上下關(guān)系，說出什么在什么的上面，什么在什么的下面等。,（二）學(xué)前兒童空間概念的教育要求,中班 1區(qū)分并說出以自身為中心的前后方位，包括自己身體部位的前后位置，在自己前面的物體，在自己后面的物體等。 2區(qū)分并說出物體與物體之間的上下、前后位置關(guān)系。 3學(xué)會按指定的方向運動，向上、向下、向前、向后等。,（二）學(xué)前兒童空間概念的教育要求,大班 1區(qū)分并說出自己的左手和右手，根據(jù)自己的身體判斷自己與物體的左右關(guān)系。 2學(xué)習(xí)辨別物體與物體之間的左右關(guān)系，知道上下、前

19、后、左右方位是可以變換的。 3學(xué)習(xí)向左或向右運動。,一、學(xué)前兒童空間概念的教育,（三）學(xué)前兒童空間概念教育活動的設(shè)計與組織,空間方位的辨別與幼兒的日常生活有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中，可以通過與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的情境問題的解決，幫助幼兒獲得有關(guān)空間方位的正確認識。 1以自身為中心辨別上下、前后、左右。 2以客體為中心辨別上下、前后、左右。,二、學(xué)前兒童時間概念的教育,（一）學(xué)前兒童時間概念的發(fā)展特點,時間是物質(zhì)運動變化過程的持續(xù)性和順序性。 時間具有以下特點： （1）流動性。 （2）不可逆性。 （3）連續(xù)性（周期性）。 （4）均勻性。 （5）無直觀性。 （6）相對性。,二、學(xué)前兒童時間概念的教育,

20、（一）學(xué)前兒童時間概念的發(fā)展特點,學(xué)前兒童認識時間概念的一般特點： （1）易受生活實際經(jīng)驗的影響。 （2）易受知覺影響，把時間和空間等同起來理解。 （3）更易理解短的周期時間順序。 （4）表達時間的詞語發(fā)展存在一定困難。,二、學(xué)前兒童時間概念的教育,（二）學(xué)前兒童時間概念的教育要求,小班 初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含義，并能正確地運用這些詞匯。 中班 理解昨天、今天、明天的含義，知道它們之間的關(guān)系，并能正確地運用這些時間詞匯。 大班 1.認識鐘表，學(xué)會看整點和半點。 2.學(xué)會看日歷，知道一個星期有7天，以及這7天的名稱和順序。能說出今天是星期幾，昨天是星期幾，明天是星期幾。,二、學(xué)前兒童時間概念的教育,（三）學(xué)前兒童時間概念教育活動的設(shè)計與組織,教幼兒認識時間，主要通過日常生活、游戲等等進行。不論對哪個年齡班的幼兒，不論采用什么活動形式，讓幼兒理解表示時間階段（單位）的時間詞匯時，均應(yīng)將它們與幼兒日常生活中的活動、具體事件以及他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使幼兒對時間的認識建立在生動的直觀形象的基礎(chǔ)上。,1認識“早晨與晚上”、“白天與黑夜”,2區(qū)分“昨天、今天、明天及星期”,3認識時鐘（整點、半點）,第六單元 學(xué)前兒童空間與時間概念的教育,（1）通過日常談話幫助幼兒認識時間。