學(xué)校中的失范行為

1、學(xué)校中的失范行為一、學(xué)校失范行為的類型研究( 一) 失范行為的類型學(xué)解釋1、失范的生物學(xué)解釋19 世紀(jì) , 生物學(xué)的迅速發(fā)展導(dǎo)致了 體質(zhì)變態(tài)說 的出現(xiàn)。意大利犯罪學(xué)家西塞朗姆布羅索 (Cesare Lombroso) 就是這一解釋的創(chuàng)始人。她認(rèn)為犯罪、越軌就是因遺傳而得的生物學(xué)上變態(tài)的結(jié)果 , 這會在面部特征上有所顯露。2、失范的心理學(xué)解釋心理學(xué)上主要有兩種觀點 : 一種就是 心理缺陷說 , 另一種就是 挫折侵犯說 。一些心理學(xué)家力圖把越軌、 犯罪解釋為 心理缺陷 的結(jié)果 , 認(rèn)為正常人知道限制她們的越軌沖動 , 而 心理缺陷者 不知道限制她們的越軌沖動。 而 心理缺陷 主要就是因童年的社會化

2、失調(diào)所造成。 另一些心理學(xué)家則強(qiáng)調(diào) 挫折侵犯說 , 認(rèn)為越軌者就是一種由挫折產(chǎn)生的針對她人與社會的侵犯形式。 而挫折的程度就是與需要強(qiáng)度或者受阻的程度為基礎(chǔ)的 , 進(jìn)而推斷 , 侵犯的強(qiáng)度就是與挫折的強(qiáng)度有關(guān)的。3、失范的社會學(xué)解釋社會學(xué)把重點放在導(dǎo)致越軌行為產(chǎn)生的社會環(huán)境上。 社會學(xué)的解釋主要可以分為兩類研究取向 :(1) 結(jié)構(gòu)模式 , 主要從社會結(jié)構(gòu)與文化的角度去探討。另一種就是 過程模式 ,(2) 過程模式主要從越軌的過程進(jìn)行分析 , 以 標(biāo)簽論 為代表。美國社會學(xué)家貝克 (H、Belker) 就是這一理論的代表 , 盛行于 20 世紀(jì) 60 年代。這種理論主要運用互動理論探討了越軌 -

3、 犯罪的過程 , 而非它的原因 , 強(qiáng)調(diào)了違法、犯罪就是社會創(chuàng)造的 , 而非本體所賦予或自然發(fā)生的。 其要點為 : 第一 , 失范就是一種政治現(xiàn)象 ,權(quán)力常常就是決定誰去貼 失范者 這個標(biāo)簽 , 以及誰被貼這個標(biāo)簽的關(guān)鍵因素 ; 第二 , 必須改造的就是社會關(guān)系 , 而不就是失范者 ; 第三 , 認(rèn)為失范與控制失范就是同一社會現(xiàn)象的兩個相互聯(lián)系的組成部分。 這種理論因此特別強(qiáng)調(diào)了犯罪的過程 , 分解了從 初級越軌者 到 次級越軌者 的變化過程。( 二) 學(xué)校失范行為的類型我們可以把學(xué)校失范行為劃分為 : 目的取向型失范行為、價值取向型失范行為、情感型失范行為、傳統(tǒng)型失范行為這四類理想類型。失范

4、行為行為目的行為特征行為舉例適用理論類型目的型失謀取個體或群體理性行為 財產(chǎn)型違法、 犯罪 , 差異交往論亞文化學(xué)校中的失范行為范行為的功利性利益如盜竊、搶劫、詐理論經(jīng)濟(jì)犯罪論騙等價值取向反對學(xué)校主導(dǎo)目逃學(xué)、不誠實行為亞文化理論控制缺型失范行理性行為 教師某些非正常行標(biāo)、價值觀 ,乏說標(biāo)簽論為為情感型失滿足生理、心理、非理性行 未成年學(xué)生殺人體心理學(xué)解釋范行為情感上的需求為罰等傳統(tǒng)型失遵循傳統(tǒng)習(xí)俗、非理性行學(xué)生講哥們義氣教 失范 理論 控制范行為維護(hù)傳統(tǒng)秩序為師非正常行為等缺乏說表 4-2-1 學(xué)校失范行為的特征及其失范理論比較1、目的型失范行為 , 就是指行為失范者采用違背教育規(guī)范的手段謀取

5、個體或群體的功利性利益的失范行為。2、價值取向型失范行為 , 就是指行為失范者的價值觀念與教育主導(dǎo)觀念相背離 , 力圖詆毀、或改變教育主導(dǎo)觀念而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。3、情感型失范行為 , 主要指為了滿足生理、 心理或情感上的需要而作出的失范行為。盡管有時失范行為者就是經(jīng)過 理性 選擇的 , 但這種行為的目的就是為了滿足個體生理、心理與情感上的需要 , 所以實際上就是一種非理性行為。4、傳統(tǒng)型失范行為 , 指行為失范者沒有主觀上的失范構(gòu)想 , 僅僅就是因遵循傳統(tǒng)習(xí)俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為二、學(xué)生失范行為的諸表現(xiàn)當(dāng)前社會學(xué)生的失范行為表現(xiàn)多樣 , 從分類角度瞧 , 可以分為 :

6、越軌行為、違法行為兩大類。當(dāng)前學(xué)生的失范行為尤其表現(xiàn)為以下幾方面 :( 一) 校園暴力觸目驚心( 二) 青少年色情犯罪嚴(yán)重( 三) 青少年以侵犯財產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高( 四) 青少年已經(jīng)成為毒品威脅的 高危人群 三、學(xué)生失范行為的歸因分析( 一) 社會原因1、社會規(guī)范失控。 在社會轉(zhuǎn)型期 , 社會導(dǎo)向的模糊與新的倫理道德建設(shè)的相對疲軟 , 造成整個社會的道德失范。2、文化的商品化。 文化市場的社會管理控制系統(tǒng)失調(diào) , 導(dǎo)致反主流文化的泛濫、失控。社會上武俠小說 , 色情、暴力影片、不良文化傳播物品等禁而不止 , 在社會上泛濫、毒害青少年。3、城市化的影響。城市化引起社會解組力量的擴(kuò)大 :

7、 即原有社會控制力削弱 , 疏遠(yuǎn)的人際關(guān)系取代親密的人際關(guān)系 , 社會規(guī)范及道德出現(xiàn)迷失狀態(tài)。4、人口流動問題。 一旦遇到突如其來的大量人口流動, 社會控制顯得蒼白無學(xué)校中的失范行為力 , 這使反社會行為更為猖獗。5、價值觀多元化。社會變遷必然帶來人生觀、婚姻觀、性觀念、金錢財產(chǎn)觀等一系列價值觀的巨大變化。 價值觀變化的顯著特征就是較之物質(zhì)形態(tài)的變化更復(fù)雜更多元 , 對失范行為的產(chǎn)生更具深刻影響。( 二) 學(xué)校教育的失誤1、學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差。 在片面追求升學(xué)率思想的指導(dǎo)下 , 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重 , 學(xué)校又不能因材施教 , 導(dǎo)致大量學(xué)生個性壓抑與屢遭挫敗 , 使她們不能適應(yīng)學(xué)校環(huán)境 ,

8、甚至形成與學(xué)校教育的對立 , 變成所謂的 雙差生 。2、個別教師素質(zhì)差。 個別教師素質(zhì)差導(dǎo)致師生間的人際關(guān)系緊張 , 就是青少年越軌犯罪的又一重要原因。 這可以分為兩個層面 , 第一就是客觀層面 , 即教師在追求升學(xué)率的指揮下 , 因只重視優(yōu)秀生而忽視差生 , 導(dǎo)致差生流入社會 , 走上犯罪道路 ; 第二就是主觀層面 , 因教師自身素質(zhì)差甚至品質(zhì)惡劣而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、 恐學(xué) , 最終走上越軌犯罪道路 , 這就是教師在有意識地把學(xué)生推向犯罪的深淵 , 甚至可以說就就是教師的犯罪。案例 4-2-1教師素質(zhì)與學(xué)生越軌例 1, 寧某 , 女,14 歲, 性格內(nèi)向 , 文靜寡言 , 虛榮好勝 , 從小學(xué)到

9、初中 , 各門功課成績均名列前茅 , 在一次語文考試中 , 有一道題老師扣 3 分 , 她不服 , 找老師問錯在那里 , 老師支語其詞 , 并在日后對她處處挑剔 , 動輒當(dāng)眾訓(xùn)斥挖苦 , 終使她害怕上學(xué) , 堅持要求轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)。例 2, 秦某 , 男,17 歲, 身體健壯 , 愛踢足球 , 眼睛有些輕微斜視 , 在一次踢足球時 , 無意中將球蹄到正在過路的某女教師腰上 , 女教師氣憤地說了一句眼斜心不正 , 聽到老師這句話 , 猶如晴天霹靂 , 她不明白 , 眼斜與心不正有什么必然聯(lián)系。 從此以后 , 秦某不再踢球了 , 整天郁郁寡歡 , 最終導(dǎo)致怕見學(xué)校 , 怕見操場 , 她終于修學(xué)了。例

10、3, 賀某 , 男,9 歲, 活潑聰明 , 學(xué)習(xí)用功 , 成績優(yōu)良 , 母親就是某醫(yī)院的大夫 , 有一次班主任交給賀某一張醫(yī)院瞧病處方 ( 就是班主任女兒瞧病處方 ), 求賀某母親把處方上女兒的名字改成媽媽的名字 , 以便能在單位報銷 , 這件事被賀某母親拒絕了 , 班主任因此耿耿于懷。 一次賀某在黑板上用粉筆練字 , 班主任發(fā)現(xiàn)后責(zé)令要罰款并叫賀某站在教室外走廊里不準(zhǔn)上課。賀的爺爺覺得事出有因 , 親自領(lǐng)孫子到學(xué)校賠禮道歉 , 班主任還就是堅持要罰 , 最后只得買了兩盒粉筆 , 從那天起 , 賀某不敢上學(xué)了。3、家庭教育原因。大量材料表明 , 因家庭結(jié)構(gòu)裂變后出現(xiàn)的種種家庭問題 , 對兒童的成長明顯不利。 在缺損家庭中不良少年的比例比健全家庭中不良少年的比例要高得多。四、教師的非正常行為學(xué)校中的失范行為教師非正常行為幾乎就是每個學(xué)校都存在的現(xiàn)象。 教師的非正常行為還有多種形態(tài)的表現(xiàn) :( 一) 教師人際間的非正常行為。教師之間的許多非正常行為源于人際關(guān)系失調(diào)。例如 : 論人就是非 , 這種行為就是教師集體不團(tuán)結(jié)的常見因素。( 二) 教師的失職行為。主要表現(xiàn)為 : 瀆職卸責(zé)、見異思遷、安于平庸、抱怨牢騷、輕薄浮躁。( 三) 教師的挫折行為。教師挫折行為就是指教師在某種教育動機(jī)的推動