高中美術(shù)學科教學質(zhì)量分析報告

1、高中美術(shù)學科教學質(zhì)量分析報告桂貞春時間過得真快， 轉(zhuǎn)眼間半個學期的教學工作已經(jīng)過去了， 在這半個學期里， 我們學校的美術(shù)教學工作正有條不紊的進行著， 并得到了校領(lǐng)導及老師們的支持與幫助。 現(xiàn)將本學校的美術(shù)教學工作做如下分析：一、富有特色的三中美術(shù)課堂教學：自 2009 年學校進行“三段五步”式課堂教學改革以來我們?nèi)械拿佬g(shù)教師把美術(shù)課堂教學當成教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。本著著眼整體、重視發(fā)展、強調(diào)實踐、注重能力的原則使我們的課堂錦上添花， 向前邁進了一個大臺階， 在講授美術(shù)知識時，確?！叭浮苯虒W，能做到難度大的問題深入淺出的講出來，增加學生在有效時間內(nèi)獲得知識的數(shù)量、 提高質(zhì)

2、量， 提高教學效果和學生的學習效率，以圖實現(xiàn)真正的高效課堂。二、當前美術(shù)課堂教學的現(xiàn)狀與思考：1、課堂教學開設(shè)情況：高一年級現(xiàn)開設(shè)的是美術(shù)鑒賞教學，以高中美術(shù)課程標準為指導，以魯美版美術(shù)教材為依托， 通過對鑒賞知識的學習及著名作品的欣賞評價，提高了學生的審美素養(yǎng)及審美能力，拓寬了學生的視野?！叭浮笔浇虒W方式的采用加強了基礎(chǔ)知識的學習， 為高考的基本能力學科打下了基礎(chǔ)。高二年級主要開設(shè)的是特長生興趣小組訓練教學， 通過特長生的教學豐富了學生的課余生活， 滿足了不同學生的個性發(fā)展需求， 以畫展及開放式課堂等形式增強了學校的文化氛圍。高三年級，為適應(yīng)高考的要求，采取基本能力“包班式”教學，由一人承

3、擔 （本學期安排為 2 人）基本能力六大學科領(lǐng)域知識內(nèi)容的講解，主要加強學生基礎(chǔ)知識學習，提高學科性整合能力，采用講練相結(jié)合的方式更大限度的提高學生的學習效率。2、取得的成績：通過全省美術(shù)教師的多渠道、多層次的培訓、研討，樹立了新的課程理念，并能落實在課堂教學實踐中，美術(shù)課堂教學質(zhì)量有所提升，具體表現(xiàn)在：（1）在課堂中激活學生身心，引發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。老師們在美術(shù)教學過程中，針對不同的學生，運用相應(yīng)的方法、手段調(diào)動學生學習的積極性， 使學生對美術(shù)產(chǎn)生較濃厚的興趣， 使學生樂學、 善學，激活美術(shù)課堂。（2）開放課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。老師們能將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起， 突出

4、知識、 技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。（3）創(chuàng)設(shè)文化情境，健全學生人格。在教學中，教師們能將美術(shù)學科教學與相關(guān)的文化藝術(shù)結(jié)合起來， 有效地滲透德育教育、 傳統(tǒng)文化教育，愛國主義教育等。（4）因勢利導，改變學生學習方式。針對不同的教學領(lǐng)域、不同的課目，教師們設(shè)置情境，運用有效的教學方法改變學生的學習方式，學生在探究、討論、合作等學習活動中獲得知識技能，獲得情意的發(fā)展，改變了以往課堂教師“一言堂”的局面，學生學習由被動變?yōu)橹鲃?。?）綜合探索，培養(yǎng)學生綜合能力。在學科教學中，教師們注重以學生為主體的研討和探索， 引導學生積極探索美術(shù)表現(xiàn)的多樣性， 美術(shù)與其

5、他學科、與社會生活的關(guān)聯(lián)，進行跨學科學習活動，培養(yǎng)學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的能力。3、出現(xiàn)的主要問題：（1）教學目標虛化不明確、不到位、缺少可實施性。第一種是把課堂教學目標與課程總目標等同起來。 第二種是教學目標太大， 不具體，不具備可檢測性，第三種表現(xiàn)為教學目標不明確或游離，尤其是應(yīng)該明確的知識、技能目標，在教學中卻變得模糊或缺失。教學目標的制定必須依據(jù)課標要求設(shè)計具體， 必須依據(jù)學生認知基礎(chǔ)和關(guān)注學生生活經(jīng)驗，科學、合理，應(yīng)具有可操作性，可檢測性。（2）偏重學科“本位”， 缺少知識的“綜合”在課堂教學過程中，老師們往往過于強調(diào)美術(shù)學科的“本位”，只講解美術(shù)方面的知識， 甚至

6、只強調(diào)美術(shù)某一方面的內(nèi)容， 使知識處于一個孤立、片面、僵化與現(xiàn)實生活脫離的弊端，忽略了知識的相互練習，綜合性的特點，我們認為，美術(shù)課的綜合，可以理解為美術(shù)與其它學科（如與文學、音樂）的互相溝通、互相聯(lián)系；美術(shù)學科各領(lǐng)域之間的綜合，如繪畫與設(shè)計、設(shè)計與鑒賞綜合，或主題性的美術(shù)表現(xiàn)；美術(shù)與社會、現(xiàn)實生活方面的溝通綜合等。（3）“合作學習”熱鬧低效隨著課改的不斷深入， 課堂教學的組織形式逐步發(fā)生了變化。 原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。其中， “小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式， 是美術(shù)課堂教學中應(yīng)用得較多的學習方式。它是一種以

7、合作學習小組為基本形式， 利用各因素之間的互動， 共同達成教學目標的教學組織形式。 其實質(zhì)是提高學習效率， 培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。 然而，在有的美術(shù)課堂教學中一些教師片面追求課堂小組合作學習這一形式， 對小組合作學習的目的、 時機及過程沒有進行認真的設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。存在著“流于形式，缺乏實效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在小組合作的時機欠妥當， 分組欠科學， 任務(wù)欠明確，時間欠保障， 評價欠合理， 出現(xiàn)了“有的事情沒人干， 有的人沒事干”的狀況。流于形式的小組合作學習不但達不到合作學習的目的， 而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了

8、事的不良習慣。三、改進與建議（一）、改進的內(nèi)容：1、高一的美術(shù)鑒賞教學應(yīng)以課本為主，重視基礎(chǔ)知識的教學，加強本位學科知識內(nèi)的綜合學習， 在平時的講課和練習中勤于思考教材把不同風格流派的作家作品或同一風格的不同人物從不同角度進行對比， 要把美術(shù)基礎(chǔ)知識， 如何鑒賞美術(shù)作品以及各流派特點代表人物的講清楚，讓學生有一個清晰地知識框架結(jié)構(gòu)。2、高二年級的美術(shù)小組訓練課，要加強專業(yè)技能的學習，注重發(fā)展個性與培養(yǎng)共性相結(jié)合， 要多開展各種活動如畫展、 板報宣傳等，給學生提供個性展示的機會， 同時通過活動吸引更多的學生加入到我們的興趣小組中來，擴大我們的規(guī)模。3、高三的基本能力美術(shù)教學工作， 要以高考為指揮

9、棒， 根據(jù)考試說明的要求， 加強學科綜合性與整合性教學，采用講練相結(jié)合的方法提高學生的應(yīng)試能力技巧，提高學生的綜合能力和素質(zhì)。4、教師要樹立以生為本，為學生服務(wù)的意識課堂教學要反樸歸真，教學風格要趨于樸實、真實、扎實。教師要用好教材，憑借教材培養(yǎng)學生的各種能力；另一方面，要適當?shù)匾M相關(guān)的課程資源， 要能憑借教材的一個點加以延伸轉(zhuǎn)換， 使之與課堂內(nèi)外、現(xiàn)實生活結(jié)合起來，通過實踐活動，讓學生生成和建構(gòu)一些新的認知和能力。5、教師要加強自身建設(shè)通過閱讀書籍，專業(yè)基本功的學習，提高自身的業(yè)物素質(zhì)，要做到給學生一杯水， 教師要有一桶水。 只有不斷地學習才能夠適應(yīng)學生的要求，適應(yīng)新課程的要求。6、注重教

10、學評價在教學情境中完成評價，這個方法較易調(diào)動學生學習的積極性，寓教于樂、富有趣味性，與傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)的評價方式相比，該方法很容易引起學生學習的興趣， 引出學生做作業(yè)的激情， 并且課堂氣氛很活躍。（二）、我的一點兒建議1以培訓為手段，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師綜合素質(zhì)為了轉(zhuǎn)變教師觀念，促進美術(shù)新課程可持續(xù)、高質(zhì)量地發(fā)展。多舉辦全市范圍內(nèi)的美術(shù)青年教師理論學習活動，美術(shù)專業(yè)技能學習，模塊培訓，課堂教學展示等活動，以解決我們在教學實踐中的問題、困惑、以及美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的需要。2以教材為依據(jù)，研究教材教法目前我們所用的是魯美版教材， 教材使用時間比較短， 各學校應(yīng)加強教材、教法的學習與研究，每個學校確定不同的內(nèi)容，開展了積極的理論探討和實踐研究，匯集一批錄像課、教學案例、教學論文、實驗心得等，并召開實驗經(jīng)驗交流會。3、開展美術(shù)課堂教學“同課異構(gòu)”活動“同課異構(gòu)” 即對同一個教學內(nèi)容由不同的教師來授課。 由于教師經(jīng)驗不同，學生不同，學校條件與地方人文環(huán)境不同，以及社會的不斷發(fā)展，設(shè)計的教學方案和實施教學也便不拘一格、五彩紛呈。以改變以往唯教材、唯教學參考資料的雷同教學狀況。 “同課異構(gòu)”鼓勵了教師在新理念下尋找多樣化教學思路的創(chuàng)新意識和實踐， 尤為適應(yīng)藝術(shù)課程