華東師大學(xué)習(xí)體會

1、華東師大學(xué)習(xí)體會 2013年11月9日至11日我有幸參加濱海新區(qū)漢沽教育中心組織的教研員培訓(xùn)，在這三天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中,我們聆聽了華東師大四位教授的精彩報告，使我感悟頗多，受益匪淺。他們的報告， 帶給我的不僅是知識上的收獲，更是能力的補充。培訓(xùn)的時間雖短，但給了我強烈的感染與深深的理論引領(lǐng)，讓我明確了教研員的角色定位，深刻地領(lǐng)悟了一種理念、強化了一條規(guī)律、掌握了兩個方法。現(xiàn)將學(xué)習(xí)具體體會總結(jié)如下：一、樹立學(xué)科教學(xué)意識向課程意識拓展的理念通過吳剛平教授的課程改革的深化問題和楊向東教授的新課程改革背景下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的報告，使我深刻的理解到教師的教學(xué)要樹立學(xué)科教學(xué)意識向課程意識拓展的理念。學(xué)科意識是以

2、學(xué)科內(nèi)容體系為中心，注重學(xué)科知識的講授，而課程意識是以人為中心，著重提高人的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學(xué)中要注意，學(xué)科知識的講授要滲透在學(xué)生生活的具體情境中，使學(xué)科知識能夠得到應(yīng)用，真正體現(xiàn)本學(xué)科的教育價值。學(xué)科教學(xué)意識培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識和解題能力，課程意識更重要的是教會學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，它是真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二、深入領(lǐng)會艾賓浩斯遺忘曲線中的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線每位教師都知道，也能說出一些規(guī)律，但是在實際教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的幾個細節(jié)教師把握的不是很好。通過聆聽胡惠閔教授的教學(xué)設(shè)計的依據(jù)與方法報告，使我對艾賓浩斯遺忘曲線的領(lǐng)會更加深刻。艾賓浩斯遺忘曲線最應(yīng)該掌握的三個遺

3、忘點：第一個遺忘點半個小時到一個小時，由此可見課后的小結(jié)至關(guān)重要，教師在教學(xué)中應(yīng)加強課后小結(jié)的研究，而實際上大多數(shù)教師更多去研究課的導(dǎo)入而忽視了小結(jié)，教師在教學(xué)中深入研究課后小結(jié)，特別是加強學(xué)生的課后自主小結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高；第二個遺忘點是八小時以內(nèi)，這就要求教師必須有針對性的布置家庭作業(yè)，家庭作業(yè)在學(xué)生掌握知識中的作用不可小視；第三個遺忘點是24小時以內(nèi)，足以體現(xiàn)第二天的早自習(xí)的重要性，教師應(yīng)充分利用早自習(xí)是時間加強知識的鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識的遺忘是有規(guī)律的，我們教師要充分利用這些規(guī)律更有效的讓學(xué)生掌握更多的知識。三、學(xué)習(xí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和教師研究課的方法（一）吳剛平教授的課程改革的深

4、化問題報告中學(xué)到了教學(xué)方式的變革，我們教師所面對的授課內(nèi)容有不同的知識分類。這些不同的知識分類代表不同的知識解決方法：針對事實性知識（學(xué)科知識），學(xué)科前提性規(guī)定的知識必須記住，這是硬性規(guī)定是邏輯思維的起點，這類知識解決方法是采用記中學(xué)，即理解、記憶、再現(xiàn)、判斷等方法讓學(xué)生牢固記?。会槍Ψ椒ㄐ灾R（學(xué)科方法、學(xué)習(xí)方法），這類知識需要學(xué)生通過觀察、閱讀、思考、嘗試交流、討論等等方法學(xué)習(xí)，即所謂的做中學(xué)，這些知識是教師的講解很難做到的，只能讓學(xué)生動手動腦實際去做；對于價值性知識（學(xué)科意義、學(xué)習(xí)意義），需要通過學(xué)生的體驗、反思、權(quán)衡等方法學(xué)習(xí)，即悟中學(xué)，這就需要學(xué)生通過自己的領(lǐng)悟才能夠得到。教師在實際

5、教學(xué)中應(yīng)針對不同的知識分類采用相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，有些教師上課很累可能是將本來讓學(xué)生做中學(xué)和悟中學(xué)的知識以記中學(xué)的方法教給學(xué)生，不僅僅是教師很累，學(xué)生很累，更主要的是學(xué)生的收獲很少。解決這一問題的方法是先學(xué)后教，教師要盡量少講，只講學(xué)生不會的知識。（二）通過聆聽安桂清教授以學(xué)習(xí)為中心的課例研究的報告，使我認識到教學(xué)方法是情境化的，沒有固定的范本。教師在研討過程中應(yīng)該做課堂上事實性描述，而不是做判斷性的言語。平時研討課進行研討時的中心問題應(yīng)關(guān)注：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中何處是順利的；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中何處有障礙；教師在教學(xué)的實踐中學(xué)到了什么。教師在教學(xué)評價中應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得好。通過這次學(xué)習(xí)，使我進一步了解了教研員工作的宗旨，教研員的崗位要求，在新時期里，教研工作如何適應(yīng)教育發(fā)展的要求。使自己找準了角色，找準了位置，明確了責(zé)任，明確了目標。通過培訓(xùn)，感覺到心頭的壓力很大，也清楚地看到了自己的差距，一個老師到一個教研員的差距！教研員是教師中的教師，是教學(xué)中的評價者、監(jiān)督者、管理者、研究者，是教學(xué)改革的帶頭人，肩負著教育的重任。我想：自己要成長為一名教研員，還要不斷地學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗的教研員學(xué)習(xí)，并注意與自身的工作聯(lián)系，活學(xué)活用，逐漸豐富自身的實踐經(jīng)驗。這次培訓(xùn)