教師教學(xué)技能的基本內(nèi)容

1、教師教學(xué)技能的基本內(nèi)容一、 教師教學(xué)技能的含義教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方 式。二、 教師教學(xué)技能分類的原則1、目的性。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)中所安排的每一項(xiàng)活動(dòng)，教師的每一種教學(xué)行為都要有具體的目標(biāo)指向。教學(xué)技能是教師的教學(xué)行為方式， 是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。2、激發(fā)性。教學(xué)技能的確定要有利于課堂上師生的交流，通過(guò)交流引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l 件。3、參與性。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)引起的行為變化。其變化不是被動(dòng)機(jī)械的，而是能動(dòng)積極的，學(xué)生只有自愿地參加活動(dòng)，

2、所取得的經(jīng)驗(yàn)才能保持長(zhǎng)久。4、可觀察性。在對(duì)每種教學(xué)技能學(xué)習(xí)以后進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，是否掌握了這些技能，應(yīng)該是能夠表現(xiàn)得出來(lái)，可觀察得到的，即這些技能是可觀察 的。5、可操作性。在確定教學(xué)技能的時(shí)候，不僅要用形象、具體的語(yǔ)言對(duì)技能進(jìn)行描述，并且每項(xiàng)技能要能夠被分解成不同的類型，以及操作過(guò)程的構(gòu)成要素。只有技能的構(gòu)成明確具體，可操作性才能更強(qiáng)，技能的應(yīng)用 才能更規(guī)范。編輯版 word6、可測(cè)量性。對(duì)于反饋回來(lái)的教學(xué)信息如何衡量，首先要為技能的應(yīng)用提供參照體系，對(duì)每項(xiàng)技能提出明確具體的要求或應(yīng)用原則。只有把自己的實(shí)踐與要求相對(duì)照，才能發(fā)現(xiàn)不足與成功，這樣就會(huì)不斷完善和提高。三、 教師教學(xué)技能分類1、

3、基本教學(xué)技能：語(yǔ)言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、演示技能和講解 技能。2、 調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能：導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能 和教學(xué)組織技能。四、 基本教學(xué)技能1、教學(xué)語(yǔ)言技能。指教師用正確的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義，合乎語(yǔ)法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語(yǔ)言，對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生問(wèn)題等進(jìn)行敘述，解釋說(shuō)明的行為方式。（1） 導(dǎo)入新課的語(yǔ)言要求。a、創(chuàng)設(shè)情境、引入材料，啟發(fā)談話導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)富有感染力；b、直觀演示、動(dòng)手操作，借助實(shí)例導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該通俗易懂，富有啟發(fā)性；c、審題入手，類比、聯(lián)系舊知識(shí)導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該清楚明白，準(zhǔn)確嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)；d、用巧設(shè)懸念的方式導(dǎo)入新課，教師

4、 的語(yǔ)言應(yīng)該是含蓄耐人尋味的。（2） 課堂講解的語(yǔ)言要求。a、邏輯性。指準(zhǔn)確使用概念，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判斷，嚴(yán)密地進(jìn)行推理；b、透辟性。指闡發(fā)的透徹、尖銳，引導(dǎo)得玲瓏剔透，清澈見底；c、啟發(fā)性。指充分激發(fā)學(xué)生習(xí)的內(nèi)部誘編輯版 word因，運(yùn)用適時(shí)而巧妙的話語(yǔ)給學(xué)生以啟迪、開導(dǎo)和點(diǎn)拔，培養(yǎng)學(xué) 生的認(rèn)知興趣和思維能力。（3） 歸納、總結(jié)的語(yǔ)言要求。a、凝練性。指語(yǔ)言簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)練要言不繁；b、嚴(yán)實(shí)性。指語(yǔ)言的質(zhì)樸、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)在，一切以促使學(xué)生提綱挈領(lǐng)地領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的主旨為中心；c、延伸性。指順延、伸展、向新的 深度和廣度掘進(jìn)。2、板書技能。指教師在課堂教學(xué)中，利用黑板以凝練的文字語(yǔ)言、圖表和 符號(hào)等形式，傳遞教學(xué)

5、信息的教學(xué)行為方式。（1） 語(yǔ)言準(zhǔn)確，有科學(xué)性。板書語(yǔ)言要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，避免出現(xiàn)詞不 達(dá)意、語(yǔ)言過(guò)濫的現(xiàn)象。（2） 重點(diǎn)突出，有計(jì)劃性。a、由于課堂時(shí)間的有限性，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地、多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，板書語(yǔ)言必須重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)；b、板書內(nèi)容要事先計(jì)劃好，做到少而精，恰到好處，只 有這樣，教師才能有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。（3） 書寫規(guī)范，有示范性。教師板書時(shí)，不但要注意文字的美觀，而且要讓學(xué)生看清楚，甚至對(duì)數(shù)字順序、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要有所推敲，這樣教師的板書不僅起到傳授知識(shí)的作用，而且可以引導(dǎo)和訓(xùn)練 學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。（4） 層次分明，有條理性。 a、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有較強(qiáng)的層次性、

6、邏輯性和連貫性，所以板書要反映出內(nèi)容的層次，有條有理；b、 板書的條理性體現(xiàn)在板書語(yǔ)言的組合結(jié)構(gòu)上。編輯版 word（5） 布局合理，有藝術(shù)性。a、內(nèi)容美：字、詞、句、公式或符號(hào)都要準(zhǔn)確無(wú)誤，不出現(xiàn)錯(cuò)字，別字，漏字或語(yǔ)句不通，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確等錯(cuò)誤；b、形式美：板書內(nèi)容的外在表現(xiàn)方式，如內(nèi)容的布局結(jié)構(gòu)、教師的書法繪畫等能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用；c、文字、圖畫美：一是有一手過(guò)硬的好字，二是掌握最基本的簡(jiǎn)筆畫技巧。（6） 形式多樣，有啟發(fā)性。a、板書設(shè)計(jì)不能墨守成規(guī)、一成不變，應(yīng)當(dāng)在不影響教學(xué)要求的前提下，適當(dāng)?shù)夭扇‰S機(jī)應(yīng)變的措施，具有高度的靈活性；

7、b、在板書的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該用精辟的語(yǔ)言畫龍點(diǎn)睛地展現(xiàn)教材內(nèi)容的整體框架，使學(xué)生能從板書上受到啟發(fā)，引 發(fā)其積極思考。3、教態(tài)變化技能。指教師變化不同的刺激，引起學(xué)生的注意，交流情感、 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。（1） 身體的動(dòng)作。a 、教師在課堂的走動(dòng)，一要控制走動(dòng)的次數(shù)，不能一節(jié)課不停的地走；二要控制走動(dòng)的速度，身體突然地運(yùn)動(dòng)或停止都能引起學(xué)生的注意；三要走動(dòng)時(shí)姿勢(shì)要自然大方，不做分散學(xué)生注意的動(dòng)作。b、教師身體避部的動(dòng)作，如頭部和手等動(dòng)作均 能表達(dá)一定的思想或鋪助語(yǔ)言的表達(dá)。（2） 面啊的表情。在交流中教師的表情對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感有特殊的作用。學(xué)生會(huì)從老師的微笑里感受到關(guān)心、愛護(hù)、理解和友誼

8、。同時(shí)，教師的情感也會(huì)激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感愛老師，然后也會(huì) 愛上老師的課，并積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。編輯版 word（3） 眼神的交流。在人類歷史上，眼睛一直對(duì)人的行為有很大的影響，它是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號(hào)。這一點(diǎn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)顯得非常重要，如果教師講話時(shí)不面對(duì)全班學(xué)生，沒有較長(zhǎng)時(shí)間的眼神交流，學(xué)生會(huì)不喜歡聽。同時(shí)，教師也不能從學(xué)生的目光中 去發(fā)現(xiàn)他們騎墻課程的反應(yīng)。（4） 適宜的停頓。a、在講述一個(gè)重要事實(shí)之前或在句子中間插入停頓，能夠有效地引起人們的注意；b、一節(jié)課中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行停頓會(huì)使人感到有節(jié)奏感，不停頓地講述 45 分鐘，不給學(xué)生留下思考的余地 是不可取的。（5） 聲音的變化。a 、聲

9、音的音質(zhì)、聲調(diào)和講話速度的變化，以及賦予表情的語(yǔ)言，會(huì)使教學(xué)變得很有生氣；b、當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種講話速度時(shí)，即使有人已經(jīng)分散了注意，也會(huì)重新將 注意轉(zhuǎn)移到教師所講的話題上來(lái)。4、演示技能。指教師在促進(jìn)學(xué)生感知或創(chuàng)設(shè)情景時(shí)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的講解把各種直觀教具及實(shí)驗(yàn)等陳示給出學(xué)生觀看。把所學(xué)對(duì)象的形態(tài)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，性質(zhì)或發(fā)展變化過(guò)程展示出來(lái)，用媒體傳遞信息、促進(jìn)學(xué)生習(xí)的 行為方式。（1） 心理準(zhǔn)備。在進(jìn)行演示前先向?qū)W生說(shuō)明要觀察什么，為什么要觀察，怎么觀察及觀察中應(yīng)思考的問(wèn)題，使學(xué)生處于想觀察的心理 狀態(tài)。編輯版 word（2） 出示媒體。要注意媒體擺放位置的高度、亮度等，是否能使敏感個(gè)學(xué)

10、生在座位上都能觀察得到。如果媒體較小，是巡回演示還是 分組觀察要事先做出計(jì)劃。（3） 介紹媒體。在引導(dǎo)學(xué)生觀察前，要向?qū)W生介紹所使用媒體的特點(diǎn)或結(jié)構(gòu)、組成。如果是實(shí)驗(yàn)演示，都使用哪些儀器、藥品，儀器 如何安裝，藥品如何配制以及如何操作等。（4） 指導(dǎo)觀察。有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生觀察，思考現(xiàn)象與本質(zhì)之 間的聯(lián)系，是媒體演示的重點(diǎn)。（5） 提示要點(diǎn)。講解或觀察后教師畫龍點(diǎn)睛地指出哪一方面或幾方面是重要的或本質(zhì)的，以使學(xué)生進(jìn)一點(diǎn)理解觀察的目的意義，抓住 要點(diǎn)掌握知識(shí)。（6） 核查理解。通過(guò)提問(wèn)等活動(dòng)檢查學(xué)生是否理解了所觀察到的現(xiàn)象， 并掌握了現(xiàn)象中所反映出的知識(shí)。5、講解技能。指教師利用口頭語(yǔ)言并

11、配合手勢(shì)、板書和各種教學(xué)媒體等，闡述事實(shí)、揭示事物本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)行為方式。（1） 明確教學(xué)目標(biāo)。明確、具體的教學(xué)目標(biāo)則為分析、綜合指明了方 向，明確通過(guò)教學(xué)使學(xué)生應(yīng)該掌握的事物的本質(zhì)特征。（2） 明確教材中的基本概念?；靖拍钍墙虒W(xué)中的重點(diǎn)，如何確定什么是基本概念是通過(guò)對(duì)某一章節(jié)中概念系統(tǒng)的分析而逐漸明確出 來(lái)的。（3） 明確概念的內(nèi)涵。明確地規(guī)定概念的內(nèi)涵，是使學(xué)生科學(xué)正確地掌握概念的前提和基礎(chǔ)，概念的內(nèi)涵稍有變化，便會(huì)得出錯(cuò)誤的編輯版 word結(jié)論。在講解相似概念時(shí)，如不準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵，也極易 發(fā)生錯(cuò)誤。（4） 明確教學(xué)方法。為了使學(xué)生正確地掌握概念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

12、是非常必要的。采用例證的方法還是直觀演示的方法，用說(shuō)明講解的方法還是討論或發(fā)現(xiàn)的方法，用演譯推理還是用歸納推理，都要根據(jù)概念的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇，還要特別注 意如何導(dǎo)入和結(jié)束。五、 調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能1、導(dǎo)入技能。教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí) 的行為方式。（1） 集中注意。導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)受到抑 制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來(lái)，并使之得到保持。（2） 引起興趣。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要成分，是求知欲的起點(diǎn)。導(dǎo)入的目的即用各種方法把學(xué)生這種內(nèi)部積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。（3） 激發(fā)思維。在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，最主要的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理定向。以

13、便引導(dǎo)導(dǎo)們的思維一步步深入，向著學(xué)習(xí) 目標(biāo)的方向不斷發(fā)展。（4） 明確目的。在導(dǎo)入的過(guò)程中只有學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他的 內(nèi)部動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。（5） 進(jìn)入課題。通過(guò)導(dǎo)入自然地進(jìn)入新課，使導(dǎo)入和新課之間建立起 有機(jī)的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入作用。編輯版 word（6） 導(dǎo)入的時(shí)機(jī)。a、在一節(jié)課的教學(xué)開始時(shí)，在一個(gè)新概念開始時(shí)；b、在變換學(xué)習(xí)或活動(dòng)的主題時(shí)；c、在師生互動(dòng)的問(wèn)答題之前；d、在小組討論活動(dòng)之前；e、在放映教學(xué)錄像、幻燈、多媒體之前等。2、提問(wèn)技能。指教師利用提出問(wèn)題的方法，通過(guò)師生相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種 教學(xué)行為方式。（1） 引

14、入階段。教師用不同的語(yǔ)言或方式來(lái)表示即將提問(wèn)，使學(xué)生對(duì) 提問(wèn)做好心理上的準(zhǔn)備。（2） 陳述階段。a、點(diǎn)題集中：引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問(wèn)的主題或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；b、陳述問(wèn)題：清晰準(zhǔn)確地問(wèn)題表述出來(lái)；c、提示結(jié)構(gòu)：教師預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)。（3） 介入階段。在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，主要考慮以下五個(gè)方面：a、核查。核對(duì)查問(wèn)學(xué)生是否明白問(wèn)題的意思；b、催促：讓學(xué)生盡快地做出回答或完成教學(xué)指示；c、提示。提示問(wèn)題的重點(diǎn)或答案的結(jié)構(gòu)；d、重復(fù)。在學(xué)生沒聽清題意時(shí)，原樣重復(fù)所提問(wèn)題； e、重述。在學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)，用不同詞

15、句重述問(wèn)題。（4） 評(píng)價(jià)階段。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出回答后，教師以不同的方式處理學(xué)生的回答。a、重復(fù)。教師重復(fù)學(xué)生的答案；b、重述。教師以不同的詞句重述學(xué)生的答案；c、追問(wèn)。根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問(wèn)其中要點(diǎn)；d、更正。糾正錯(cuò)誤的回答，給出正確的答案；e、評(píng)論。教師對(duì)學(xué)生的回答，給出正確的答案；f、延伸。依據(jù)學(xué)生編輯版 word的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新的問(wèn)題或更深入的問(wèn)題；g、擴(kuò)展。就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或展開新的內(nèi)容；h、核查。檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。3、反饋強(qiáng)化技能。反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的過(guò)程，是教師傳出教學(xué)信息后，從學(xué)生那里

16、取得對(duì)有關(guān)信息反應(yīng)的行 為方式。（1） 課堂觀察法。a 、環(huán)視法。教師有節(jié)奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再?gòu)挠曳降阶蠓剑粡慕淌业那斑厭叩胶筮?，再?gòu)暮筮吇氐角斑?。b、點(diǎn)視法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)地方或某個(gè)人出現(xiàn)異常反應(yīng)時(shí)，把目光集中投在那一點(diǎn)上仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取相應(yīng)措施。c、虛視法。就是說(shuō)好像你的眼睛在看什么，但實(shí)際上你什么也沒看。雖是虛視，目光也要自然，不要讓學(xué)生從你的目 光中看出你的緊張神情。（2） 課堂提問(wèn)法。a、慎重選擇提問(wèn)對(duì)象，應(yīng)好、中、差的學(xué)生都能照 顧到；b、對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要給予反饋。（3） 課堂考查法。a、板演；b、當(dāng)堂小測(cè)驗(yàn)。（4） 實(shí)驗(yàn)操作法。運(yùn)用儀器設(shè)備、材料等來(lái)檢

17、查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、技巧掌握的程度，以及把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能 力。（5） 五色反應(yīng)卡。學(xué)生每人準(zhǔn)備五張彩色硬紙片，紅卡表正確，黑卡表錯(cuò)誤，用于解答是非題。白卡表理解、明白，黃卡表不明白，藍(lán)卡表有新見解，既可用于回答問(wèn)題又可用于學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)。編輯版 word4、強(qiáng)化是教師給學(xué)生的反饋信息，是促進(jìn)和幫助學(xué)生的某一行為的變化朝更好的方向發(fā)展或通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。（1） 語(yǔ)言強(qiáng)化。a、口頭強(qiáng)化。指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的肯定、表?xiàng)詈凸膭?lì)；b、書面語(yǔ)強(qiáng)化。指教師在學(xué)生的作業(yè)，練習(xí)簿或試卷上寫 的批語(yǔ)。（2） 活動(dòng)強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)一段緊張的思維活動(dòng)之后，學(xué)生初步形成了有關(guān)理論

18、的概念，教師就可提出一些生動(dòng)有趣的的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)深化、鞏固學(xué)習(xí)，這是對(duì)所學(xué)理論的強(qiáng)化。（3） 符號(hào)強(qiáng)化。當(dāng)所期望的行為一旦發(fā)生，不當(dāng)即表彰，而是給予代表一定鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)的符號(hào)。學(xué)生積累了一定數(shù)量的符號(hào)后，便可 得到表?xiàng)罨虻玫阶约核Ｍ臇|西。（4） 接近強(qiáng)化與接觸強(qiáng)化。教師有意識(shí)地走到學(xué)生的身邊，或站立觀察其活動(dòng)，或與之談話，了解是否有問(wèn)題，傾聽意見，或參觀小組討論等，以表示對(duì)學(xué)生的關(guān)心。當(dāng)學(xué)生有好的見解或某項(xiàng)工作 比較成功時(shí)，以拍肩等動(dòng)作給予贊賞。5、結(jié)束技能。指教師完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，為鞏固、拓展學(xué)生的學(xué) 習(xí)所采用的特定行為方式。（1） 認(rèn)知型結(jié)束（封閉型結(jié)束）。a、

19、總結(jié)歸納。用總結(jié)性的語(yǔ)言把一節(jié)課、一章書的內(nèi)容在最后進(jìn)行歸納，這個(gè)工作可以由學(xué)生單獨(dú)完成，也可引導(dǎo)學(xué)生集體討論完成；b、區(qū)別對(duì)比。在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，將教學(xué)中一些容易混淆的知識(shí)加以區(qū)分和對(duì)比，能幫助學(xué)生加深記憶和理解；c、競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)于一些比較枯燥無(wú)味的編輯版 word內(nèi)容或?qū)嵺`性較強(qiáng)的內(nèi)容，在結(jié)束時(shí)可以用稍長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中鞏固知識(shí)；d、實(shí)踐應(yīng)用。用向?qū)W生提出問(wèn)題的形式，也可用實(shí)踐操作的形式，要求學(xué)生利用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)解決生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的；e、繪簡(jiǎn)圖或模式圖。在一節(jié)課結(jié)束之時(shí)，可通過(guò)畫圖讓學(xué)生想像、回憶所學(xué)內(nèi)容，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖形來(lái)提高理解記憶能力，而且是利用學(xué)生的空間 智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2） 開放型結(jié)束。a、懸念存疑。教學(xué)中上下章節(jié)之間的聯(lián)系有時(shí)非常密切，在前一部分完成時(shí)可以把下一內(nèi)容的重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的內(nèi)容提示出來(lái)，然后告訴學(xué)生“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解?！币部身樦竟?jié)課的總結(jié)提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣承上啟下的結(jié)束，往往能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣；b、故事遺趣。故事最好由班上的學(xué)生自己準(zhǔn)備，讓他們自己來(lái)講，促使學(xué)生課后多讀學(xué)科 發(fā)展史上的有趣故事。拓展其知識(shí)面。（3） 拓展延伸。指將教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)實(shí)際