教學論文：開放式教學的調查與研究

1、開放式教學的調查與研究 摘要 研究開放教育學生學習的真實需求，有效地為他們提供完善的學習支持服務，是我市教育教學工作深入發(fā)展過程中必須完成的一個重要課題。此項研究采用封閉式和開放式相接合的問卷調查方法，對中學初高中600多名學生進行了學習需要情況調查，并對調查結果進行定量和定性的分析, 總結出開放教育教學過程中應遵循的一些規(guī)律。關鍵詞 開放教育； 學習需求；問卷調查；統(tǒng)計結果一、研究目的我市為了扎實有效地提高開放教育教學質量，使試點工作在我市進一步深入、健康地發(fā)展下去，實現(xiàn)中學教育的可持續(xù)發(fā)展，特編制中學政治開放式課堂教學問卷調查，以封閉式和開放式的問卷形式劃分五個類別，即學習態(tài)度、學習方法、

2、教學方法、學習資源和學習內容，設計22個小題目，詳細了解開放教育學員在學習過程中的真實需求，從而有針對性地改進我們的教學與管理，進一步加強我市初高中的軟、硬件資源建設及應用，以期在知識、信息、技術、學習方法與技巧等方面為學生提供系統(tǒng)、完善的學習支持服務。二、研究方法第一步是問卷設計。我們根據(jù)開放教育教學的特點、當?shù)氐纳鐣洕鸂顩r和成人學員實際，精心設計調查問卷。形式上既有封閉式問卷，又有開放式問卷。封閉式問卷，內容包括學習資源、學習的方式、方法，以及學習技能等問卷項目，開放教育學員可以充分表達自己對每個調查項目的需要程度。開放式問卷，要求學生用一兩句話，分類概括自己在開放教育學習中之最需要，特

3、別是封閉式問卷中未涉及的方面。兩種問卷配合使用，可全面摸清開放教育學員的各種學習需求及其需要的程度。第二步是問卷調查。調查對象為金壇市初高中參加開放教育學習的部分學生。我們分別采用不記名的方式，統(tǒng)一安排時間，集中發(fā)放問卷進行調查，總調查人數(shù)為600多人。第三步是問卷分析。首先對回收的問卷按年級進行分類，再對每一類問卷的不同調查項目進行統(tǒng)計，即計算每個項目的回答人數(shù)與樣本人數(shù)的百分比。為使研究結果更加清楚，統(tǒng)計數(shù)據(jù)相加，按此結果排出學生對不同類別調查項目的需要次序。最后對統(tǒng)計結果進行分析、歸納、討論、總結。三、研究結果 本次調查共發(fā)放問卷680份，回收有效問卷650余份，有效問卷回收率為95.6

4、% 。經統(tǒng)計有效問卷中初一的占8%，初二占20.7%,初三的占32.4%,高一的占15.3%，高二的占10.5%,高三的占13.1%。調查發(fā)現(xiàn),不同年級、不同年齡的學生對同一項目內容的回答也有一定的差別，這與學生個人生活、入學動機等方面的差異有關，仔細區(qū)分意義不大。為了尋找共性、得出一個普遍性的結論，下面的統(tǒng)計列表不分年級、不分年齡。（一） 學生對政治學科態(tài)度的調查情況學習興趣（題）喜歡較喜歡不喜歡無學習意義（題）與品行相關不一定有反差學習效果（題）有很多收獲有一些沒有無根據(jù)表一可以看出，學生對政治學科是普遍感興趣的，而且認為上思想政治能夠取得較大收獲，這就肯定了我們這門學科的現(xiàn)實重要性。學生

5、同時也認為，思想政治課不是一門單純靠記憶來學好的科目，思想政治成績的好壞與學生個人品行之間不存在必然的聯(lián)系，這就提醒我樣教育者，在教學的過程中不能把能力目標與德育功能分離，思想政治課考察學生的方式和方法要適度改變，不能單純地追求理論的學習而忽視學生品德的培養(yǎng)。（二） 學生需要的學習方法調查情況學習方法因人而異，不可能要求統(tǒng)一。但我們根據(jù)開放教育的教學形式和對學生學習的要求，從課內、課外、兩方面了解學生的需要程度。如果學生感到還不能滿足其在學習方法方面的需求，可在開放式問卷中寫出來。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果見表二。課前預習（4題）經常隨便翻翻要教師布置才做不預習對疑難問題（題）課下解決考前再說放棄當堂提出學

6、政治的關鍵（題）死記硬背上課效率理論聯(lián)系實際對待作業(yè)（題）認真完成應付（無）幾乎不做（無）上課發(fā)言（5題）喜歡較喜歡不喜歡根據(jù)表二的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，學生使用的學習方法，指課前，課后和課堂三種情形下的方法。課前，指課前預習，通過相關數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)同學沒有預習的習慣，即使預習也是被動地，不認真的應付，這與我們教育者的引導，思想政治課本身的學科特點有一定的關系，但最重要的就是思想的重視程度；其次是課后所使用的方法，主要是對疑難問題的解決和對待課后作業(yè)，絕大多數(shù)同學的做法都是好的；第三是在課堂中所使用的方法，主要在課堂中的主動參與程度，表現(xiàn)為積極發(fā)言，提出問題等，這個環(huán)節(jié)學生做得也不錯，大多都能懂

7、得課堂自己是學習主體的主體地位，但也有相當一部分同學不懂得課堂參與教學過程的重要性，這仍然是我們政治教師的重要任務，但有；第四是學生在學習思想政治這門課時形成的學習經驗。絕大多數(shù)同學認為良好的課堂效益是學好政治課的關鍵，一部分同學認為政治課走向生活，同實際接合是學好政治的核心，這體現(xiàn)了學生對政治這門學科的要求，同時也是對我們思想政治教師提出了要求，提高課堂效益，寬教師自己的知識面，將知識與生活相接合，這是新課改對思想教師提出的要求。這應引起我們的足夠重視，一方面必須盡快完成開放教育教師的角色轉換，同時提高專業(yè)素質，強化綜合導學能力；另一方面要充分發(fā)揮教師在教學過程中的導學和助學作用，不僅要使學

8、生學會，更重要的是教給學生實用有效的學習方法，使學生會學。（三）、學生需要的教學方式調查情況在我們所設計的問卷調查表中，涉及到教師教學方法的有四項，統(tǒng)計情況如下：教師教學方法（題）因材施教（28）教法靈活（）照本宣科引導學生能力（10題）直接引導（3）間接引導（）不引導（）學科活動（題）時政熱點報告（）時政治知識競賽（）撰寫論文（13）社會調查（85）教學評價（題）考試（）平時測試（）課堂提問（）多種方式結合（）在教學方法方面，學生普遍認為，教學方法靈活是學生最歡迎的課堂，這就要求我們政治教師提高駕馭課堂的本領，提高自身的應辯能力和職業(yè)技巧。其次，因材施教也很重要，這是提高課堂效益的有效途徑，

9、也是促使后進生進步的重要方法。因此要倍加重視；學科活動方面，學生一致認為思想政治課最常用的方法就是社會調查，其余的活動比較少；教學評價是教學活動的延伸，有效的教學評價不僅能激發(fā)學生學習積極性，還能夠提高學生學習的熱情，是接高政治教學的重要手段。學生普遍支持多種方式相接合的教學評價法，反對考試這種單一的評價標準備。這也是對我們這門學科有警示的方面，對每位思想政治教育者都有重大意義。（四）學生學習資源的調查對學習資源的了解，主要是通過、兩道題目反饋的。在這道題目中，學生傳遞給我們的信息是：學生了解社會熱點問題主要渠道是電視，其次是報刊，然后是教師在課堂講解中涉及的例子中得到的。這就暗示我們政治教育

10、者要在平日的工作和生活中關注生活，關注社會，拓寬和豐富自己的生活，從而達到豐富自己的課堂，提高學生學習的熱情，做到學以致用。在中，學生參與課外活動中也體現(xiàn)出，不少學生參與是補動的，消極的，這說明他們沒有認識到參與課外興趣活動是學習知識的重要渠道，而且是培養(yǎng)和鍛煉自身能力的重要方式。這與教師平時教學習慣與密切關系，也迫切需要我們調整自己教學理念，拓寬學生學習方式，學習資源。我們必須以有效地滿足學生自主學習為目的，建成一批適合學生自主學習的優(yōu)質教學資源，提供靈活、方便的助學服務，保證采用不同方式學習的學生都能夠順利地完成學業(yè)。（五）學生需要的學習內容調查情況開放式教育以學生的個體化、自主化學習為主

11、，以教師的導學、助學為輔。那么，選擇良好的教學內容是教學的前提。在本次問卷之中，涉及的有關學習內容的問題有第題和第題兩道題目。第三道題以很直接的方式了解學生對現(xiàn)行教材的看法，93%的學生認為現(xiàn)行的教材緊跟時代步伐，只有7%的學生認為教材落后于時代發(fā)展。在以看出，學生對他們最重要的學習內容的載體教材還是比較滿意，是認可的。這就肯定了我們政治教學以教材為主要學習內容的基本方向。同時說明教材與時俱進也是時代的呼喚，要及時更新教材內容中與時代脫節(jié)的部分，滿足學生學習的需要。第六題了解到學生除了書本知識之外，教師對教學內容的拓展和選擇是學習內容的重要補充，學生渴望教師在選擇教學內容時能將學生的想法作為重

12、要參考，便第三題很直觀地提出，學生對第學習內容的重要載體教材的看法。57%的學生認為教師選擇教學內容時，有時會考慮到學生的意見，38%的學生認為教師在選擇教學內容時經常會征求學生意見，5%的學生認為教師從不征求他們的意見。 可以看出，學生對教學內容學什么高度重視，從內心渴望自己的想法和要求能得到重視，學生是學習的主體，我們一定要將學生的要求作首要參考因素。尊重學生，以人為本，這樣才能充分展現(xiàn)政治學科的生命力。根據(jù)本課題的研究結論，要把開放式教學落到實處,我們建議要從以下幾個方面入手，制定適應開放教育學員實際需要的教學解決方案，一、在學生學習的內容上，進一步完善學習支持服務體系，確實以學生為中心，為學生提供優(yōu)質、完善的助學支持服務，拓展學習內容，突破教材，為學生能學到健康，有益的知識提供導向；二、在教學方式上，充分體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性，使教師能在面授輔導、電話答疑、e-mail咨詢、實習等各個教學環(huán)節(jié)中，有效的發(fā)揮導學和助學作用，積極開發(fā)、整合和利用基于信息技術、用于不同時間地點、實現(xiàn)教學互動的多媒體教