2018年小學教育教學知識與能力簡答題匯總

1、 教育教學知識與能力（小學）簡答題 一、教育基礎(chǔ) 小學教育的特點 小學教育的特點包括：（1）教育對象具有特殊性；（2）小學教育的義務(wù)性；（3）小學教育的基礎(chǔ)性；（4）小學教育的全面性。 教育的相對獨立性的表現(xiàn) 教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在三個方面：（1）教育具有繼承性。（2）教育要受其他社會意識形態(tài)的影響。（3）教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。 教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系 政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；（2）政治經(jīng)濟制度決定者受教育權(quán)；（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。 教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用：（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要

2、的人才；（2）教育可以促進民主；（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。 教育對文化的促進作用。 教育對文化發(fā)展的促進作用：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用；（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。 教育對文化關(guān)系的特殊性。 教育與文化關(guān)系的特殊性：（1）文化本身是一種教育力量。（2）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。 素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵 （1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；（2）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；（3）素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育；（4）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育；（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為

3、重點的教育；（6）素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。 影響教育制度的因素（制定教育制度的依據(jù)） （1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況.（2）社會政治經(jīng)濟制度。（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。（4）本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。 新課程改革的具體目標 （1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；（4）改善學生的學習方式；（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；（6）實行三級課程管理制度。 新課程改革對課程類型的調(diào)整 （1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相

4、結(jié)合的課程；高中以分科課程為主。（2）從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。（3）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。 新課程改革要求的老師角色有哪些 （1）教師應(yīng)是學生學習的促進者。（2）教師應(yīng)是教育教學的研究者。（3）教師應(yīng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（4）教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。（5）教師應(yīng)該是終身學習的踐行者。 新課程改革要求教師教學行為有哪些轉(zhuǎn)變 （1）在對待師生關(guān)系上新課程強調(diào)尊重、贊賞；（2）在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導；（3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思；（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。 簡述新課程改革倡導的評價理念。 （1）改變課程評價過分強

5、調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；（2）建立促進學生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展。（3）建立和促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)較適宜自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。 課程資源的開發(fā)和利用的基本方法。 （1）進行社區(qū)調(diào)查，了解社區(qū)資源情況（2）充分利用校外資源（3）關(guān)注生活，從生活中找資源（4）了解最新科技成就，注意

6、與現(xiàn)代科學發(fā)展的聯(lián)系（5）充分利用校內(nèi)課程資源 教師勞動的特點 （1）復雜性；（2）創(chuàng)造性；（3）主體性和示范性；（4）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性；（5）長期性和間接性 教師的專業(yè)理念包括哪些方面內(nèi)容 教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容。 教師的專業(yè)知識包括哪些方面內(nèi)容 （1）本體性知識，指的是教師所具有的特定的學科知識；（2）條件性知識，指教師所具有的教育教學的理論知識；（3）實踐性知識，指教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識；（4）文化知識，指教師滿足學生基本知識需求應(yīng)有的人文科學、社會科學和自然科學等知識。 教師專業(yè)發(fā)展的方法 （1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的

7、教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經(jīng)驗。 新型師生關(guān)系的特點。 （1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長（4）心理相容 構(gòu)建現(xiàn)代師生關(guān)系的基本策略 （1）了解和研究學生（2）樹立正確的學生觀（3）加強自身修養(yǎng)（4）發(fā)揚教育民主（5）主動與學生溝通，善于人際溝通藝術(shù) 簡述小學教師專業(yè)標注(試行）中“終身學習”。 學習先進小學教育理論，了解國內(nèi)外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。 教育研究的基本步驟有哪些？ （1）確定研究課題；（2）查閱文獻與閱讀文獻；（3）提出研究假設(shè)；（4）制定研究

8、計劃，設(shè)計研究方案；（5）收集，整理和分析資料；（6）作出結(jié)論；（7）撰寫成文。 小學教育研究的意義 （1）有助于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，重塑角色形象（2）有助于提高教師的研究意識與能力（3）有助于教師創(chuàng)新教學實踐，擺脫教育困境（4）有助于提高教師教育教學能力，改善教學行為（5）有助于增強教師職業(yè)樂趣和價值感，舒緩倦怠 教育研究報告撰寫的基本要求 （1）在科學求實的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；（2）觀點和材料一致；（3）在獨立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收；（4）書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達準確完整。 行動研究的步驟。 （1）發(fā)現(xiàn)問題（2）分析問題（3）設(shè)計研究方案（4）研究實施與資料收集（5）總結(jié)與反思，確定下

9、一步研究問題（6）整理和分析資料，撰寫研究報告 敘事研究的一般程。 （1）確定研究問題（2）選擇研究對象（3）進入研究現(xiàn)場（4）進行觀察訪談（5）整理分析資料（6）撰寫研究報告 二、學生指導 影響遺忘進程的因素 （1）學習教材的性質(zhì)；（2）識記教材的數(shù)量和學習程度的大??；（3）記憶任務(wù)的長久性和重要性；（4）識記的方法；（5）時間因素；（6）識記者的態(tài)度。 如何提高記憶力？（記憶/遺忘規(guī)律在教學中的運用） （1）明確記憶目的，增強學習的主動性；（2）理解學習材料的意義；（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解；（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加

10、工處理質(zhì)量；（6）重視復習方法，防止知識遺忘。 為什么說學校教育對人的發(fā)展起主導作用？ （1）學校教育是有目的，有計劃，有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；（3）學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。 學校教育在人身心發(fā)展中主導作用的主要表現(xiàn)。 （1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（2）學校教育具有回事個體發(fā)展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。 簡述小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律。

11、 （1）個體身心發(fā)展具有順序性；（2）個體身心發(fā)展具有階段性；（3）個體身心發(fā)展具有不平衡性；（4）個體身心發(fā)展具有互補性；（5）個體身心發(fā)展具有個別差異性。 簡述個體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律與教育啟示。 個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。個體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。 奧蘇泊爾對學習的分類 根據(jù)兩個維度，對認知領(lǐng)域的學習進行了分類。一個維度是學習進行的方式，可分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，可分為機械學習和意義學習。

12、 奧蘇泊爾有意義接受學習的實質(zhì) 有意義接受學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。 簡述奧蘇泊爾有意義學習的條件 （1）學習材料的邏輯意義；（2）有意義學習的心向；（3）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。 建構(gòu)主義學習觀 建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面 建構(gòu)主義學生觀 在學生觀上，建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。 建構(gòu)主義知識觀 在知識觀上，建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。 建構(gòu)主義者一般強調(diào)： 知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)

13、，不是最終答案。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。 簡述建構(gòu)主義學習理論的教學啟示 建構(gòu)主義學習理論分為：探究學習，支架式教學，情景教學和合作學習四種。（1）探究學習是通過有意義的問題情境，讓學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；（2）支架式教學是教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務(wù)，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。（

14、3）情景學習是建立在有感染力的真實事件的基礎(chǔ)上的教學，學生在真實任務(wù)情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。（4）合作學習主要是以通過互動合作，以學習小組的基本形式，共同達成教學目標。 簡述小學生學法指導的內(nèi)容及方法。 小學生學習方法的指導主要從四方面進行：（1）學習計劃的指導。要幫助學生設(shè)立目標，切合實際，留有余地，并結(jié)合實踐，作出調(diào)整。（2）聽課方法的指導。要引導學生注意：認真聽，注意看，多動腦，主動練，做筆記和善歸納。（3）復習方法的指導。要引導學生注意回顧講授的內(nèi)容和重點，復習課本，整理筆記，通過查閱工具書或參考書，求助教 師或同學以解決疑難。（4）寫作業(yè)的方法指導。要引導學生注意：

15、先復習后寫作業(yè)，仔細審題，認真表述，細心檢查。 學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng) （1）建立積極的心理準備狀態(tài)；（2）充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣；（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣；（4）改進教學方法，增強學生學習興趣；（5）依據(jù)學習結(jié)果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的愿望。 簡述促進小學生良好學習習慣的策略 （1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；（2）課堂中正確引導；（3）注重激勵和表揚，對學生進行強化教育；（4）開展豐富多彩的課外活動，在活動中培養(yǎng)學生的學習習慣；（5）發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力；（6）分層漸進，注重對學生進行個別輔導；（7）建立

16、小學生良好學習習慣評價體系。 學習動機的培養(yǎng) （1）學習動機的培養(yǎng)是學校思想品德教育的有機組成部分。(2)設(shè)置具體目標及達到的方法。(3)設(shè)置榜樣。(4)培養(yǎng)對學習的興趣。(5)利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。(6)注意學生的歸因傾向。 學習動機的激發(fā) （1）創(chuàng)設(shè)問題情鏡，實施啟發(fā)式教學。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（3）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。（4）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。 簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論 科爾伯格根據(jù)道德兩難故事法，將道德判斷發(fā)展成三種水平和六個階段。（1）前習俗水平。前習俗水平是根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷是非好壞。階段 1：懲

17、罰與服從定向階段。階段 2：相對功利取向階段。（2）習俗水平：能了解社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。階段 3：尋求認可定向階段。階段 4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。（3）后習俗水平：想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并已將此內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令。階段 5：社會契約定向階段。階段 6：原則或良心定向階段。 德育過程的基本規(guī)律 （1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程；（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。 簡述小學德育的原則 小學德育的原則有

18、：（1）導向性原則；（2）疏導原則；（3）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教的原則；（6）知行統(tǒng)一原則；（7）正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；（8）依靠積極因素克服消極因素的原則。 簡述如何貫徹因材施教原則 貫徹因材施教的原則的基本要求是：（1）深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；（2）根據(jù)學生個人特點有的放矢的進行教育，做到“一把鑰匙開一把鎖”；（3）根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。 簡述德育過程的基本規(guī)律。 （1）德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程；（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程；（3）德育過程是組織學

19、生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。 簡述小學德育實施的主要途徑 （1）思想品德課與其他學科教學；（2）課外、校外活動；（3）勞動；（4）少先隊活動；（5）班會、校會、周會、晨會；（6）班主任工作。 小學德育的方法 （1）說服教育法；（2）榜樣示范法；（3）陶冶教育法；（4）指導實踐法；（5）品德評價法；（6）品德修養(yǎng)指導法。 榜樣法的含義是什么？ 榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的榜樣等。 在德育過程中，如何運用榜樣法？ 在德育過程中，運用榜樣法要注意： 第一，選

20、好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。我們應(yīng)根據(jù)時代需要和學生實際出發(fā)，指導他們選擇好學習的榜樣，獲得明確前進的方向與巨大動力。 第二，激起學生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學生產(chǎn)生力量，推動他們前進，就需要學生了解榜樣。榜樣人格具體、生動、形象，對學生有巨大的感染力和說服力，易于為學生所領(lǐng)會和模仿。 第三，引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。引導學生向榜樣人物學習，決不能僅僅停留在故事情節(jié)的介紹上或?qū)W生一時情感的沖動上。要及時地把學生的情感、沖動引導到行動上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行動和習慣，逐步鞏固、加深這種情感。 簡述小學生心理輔導常用的方法 （1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為

21、塑造法；（4）示范法；（5）自我控制法；（6）懲罰法；（7）暫時隔離法。 三、班級管理 簡述班集體的發(fā)展階段及其特點 班集體的形成一般經(jīng)過一下過程：（1）組建階段，該階段由教師行政指揮；（2）形成階段，該階段涌現(xiàn)核心領(lǐng)導人物；（3）發(fā)展階段，該階段形成輿論班風；（4）成熟階段，該階段是班集體的成熟時期，體現(xiàn)集體特征與個性特長。 簡述良好班集體的基本特征 一個成熟的班級體，一般具備以下特征：（1）共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動；（2）健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導核心；（3）嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度；（4）健康的輿論和良好的班風；（5）學生個性的充分發(fā)展。 簡述班主任的角色定位

22、 班主任的角色主要體現(xiàn)在：（1）班主任是實施素質(zhì)教育的骨干力量；（2）班主任是學生全面發(fā)展的引導者；（3）班主任是班級教育教學活動的組織協(xié)調(diào)者。 結(jié)合新課程改革的理念，簡述小學班主任的基本素養(yǎng)。 新課程改革的核心理念是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發(fā)展。在這種理念下要求小學班主任的基本素養(yǎng)包括以下幾個方面：（1）責任意識與移情能力；（2）學習意識與探究能力；（3）團隊意識與領(lǐng)導能力。 簡述班主任的個別教育工作 班主任要使每個學生都得到最大限度的發(fā)展，就必須深入了解每一個學生，根據(jù)學生的個別特點進行教育。 對先進生的教育要做到：（1）嚴格要求，防止自滿；（2）不斷激勵，彌補挫折；（3）消除

23、嫉妒，公平競爭；（4）發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。 對后進生的教育要做到：（1）關(guān)心和愛護后進生，尊重他們的人格；（2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；（3）提供范例，增強是非觀念；（4）根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。 對中等生的教育要做到：（1）重視對中等生的教育；（2）根據(jù)中等生的不同特點有的放矢的進行個別教育；（3）給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。 簡述班隊活動的基本原則 班隊活動原則就是指為了保證班隊活動取得良好效果，在設(shè)計、組織和開展活動時必須遵循的基本要求。它反映班隊活動指導過程的客觀規(guī)律。包括以下基本原則：（1）教育性原則；（2）針對性原則；（3）自主性原則；（4）多樣性原

24、則；（5）計劃性原則；（6）生活化原則。 四、教學實施 小學教學的基本任務(wù) （1）引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能，即雙基教學；（2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力；（3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；（4）培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣、良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的修改心理品質(zhì)。 教學過程的基本規(guī)律 （1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，即間接性規(guī)律；（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律，即發(fā)展性規(guī)律；（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，即雙邊性規(guī)律；（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，即教育性規(guī)律。 簡述我國小學教學原則。 我國小學教學原則包括：（1）科學性

25、與教育性相結(jié)合原則。（2）直觀性原則。（3）啟發(fā)性原則。（4）鞏固性原則。（5）循序漸進原則。（6）因材施教原則。（7）理論聯(lián)系實際原則。（8）量力性原則。 貫徹直觀性原則的要求 （1）要正確選擇直觀教具和教學手段；（2）直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合；（3）要重視運用言語直觀。 貫徹啟發(fā)性原則的要求 （1）調(diào)動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題；（2）啟發(fā)學生獨立思考；（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學民主。 貫徹理論聯(lián)系實際原則的要求 （1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；（3）正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系；（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。 簡述啟發(fā)性教學原則的實施要求。 （1）調(diào)動學生學習的主動性