小學(xué)英語句型結(jié)構(gòu)大全小學(xué)英語教學(xué)中句型建構(gòu)的基本途徑

1、小學(xué)英語句型結(jié)構(gòu)大全小學(xué)英語教學(xué)中句型建構(gòu)的基本途徑句型是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)、特點和意義從大量的句子中抽象、概括出來的語言的一般表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認知特點、心理特點和教學(xué)實際， 運用建構(gòu)主義教學(xué)思想設(shè)計教學(xué)活動， 有利于句型教學(xué)目標(biāo)的高度達成，應(yīng)當(dāng)把握以下四個基本途徑。一、創(chuàng)設(shè)真實情景，加強意義理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把創(chuàng)設(shè)情境看做是 “意義建構(gòu)”的必要前提。在小學(xué)英語教學(xué)中， 教師可利用多媒體和其他直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情景，加強對句型的感知與理解。例如，為了教學(xué)生“行為動詞一般現(xiàn)在時態(tài)的一般疑問句式及其肯定和否定回答方式”，一位教師在教室前的黑板上方懸掛了一個氣球，邀

2、請一個男生和一個女生進行觸摸氣球的競賽， 并發(fā)出“Jumphigh and touch theballoon ”的指令。男生跳得高，碰到了氣球；女生則沒有觸摸到氣球。這時，教師很自然地指著男生問其他學(xué)生：Does he iump high?學(xué)生回答： Yes，he does ，再指著女生問： Does she jump high?教 得到的回答自然是 No，she doesn t ， 。學(xué)生就在 個真 的情景中自然地理解了 句型的意 。二、 舊知 。巧妙呈 新知在小學(xué)英 教學(xué)中，教 要充分挖掘教材， 把學(xué)生原有的知 、 作 取新知 的基 ，通 提示新、舊句型之 的 系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)句型

3、的意 。 例如，在教學(xué)牛津小學(xué)英 2B( 譯林版，下同 ) 第三 元“ What can you see? ” ，有一位教 首先與學(xué)生 行已 學(xué) 的“ Can you?”會 ，然后通 多媒體出示一個停 的夜景 。 隨著一束模 探照燈的光束移向不同的 ，教 逐個 ： A car.Ican see a car.A bus.Icansee a bus.A jeep.Icansee然后，將光束聚焦在一 小汽 上， 學(xué)生：What can you see?引 學(xué)生答： Ican see a car. 種從舊知引人人手，通 性操 ，引 學(xué)生自然地感知并理解新句型，學(xué)生會學(xué)得 松、活 。三、強調(diào)意義聯(lián)系。實

4、現(xiàn)知識遷移建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突。 以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。 “聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。小學(xué)英語句型教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)來建構(gòu)所學(xué)知識的意義。牛津小學(xué)英語教材的編寫采用循環(huán)式編排方式。以時間表達的句型為例，這套教材在3B、4A、5B 的教材中先后三次在相關(guān)單元安排了時間表達的不同句型，體現(xiàn)了“循序漸進、逐步擴展、綜合復(fù)現(xiàn)”的原則。有一位教師在教學(xué)5B 第七單元“ A busy day 時安排了 4 個教學(xué)步驟：1 教師出示教具鐘。T：Whats the time?( 舊知 )S1：Its three oclock，( 舊知 )2教師將時間撥到3:30 。T：What timeis it?(新知 )S2：Its three thirty，( 舊知 )3學(xué)習(xí)新句型后，教師讓學(xué)生向教師提問。S3：What time is it?(剛學(xué)的新知)T ：nshalfpast three ，( 新知 )4 教師出示新舊句型，讓學(xué)生讀一讀，比一比，想一想，說一說。這種根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點，幫助學(xué)生實現(xiàn)由舊知向新知的遷移的教學(xué)方法