輕松辨別語病

1、輕松辨別語病語病題是高考中的常規(guī)考題，同時也是學(xué)生感到頭疼的一個難點(diǎn)。長期以來，教師在實(shí)踐的教學(xué)中也摸索出了不少成功辨析病句的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)起來可以歸為一下幾種方法：語感審讀法（通過語感，從感性上判斷語句是否有毛?。?、主干枝葉梳理法（先檢查句子主干之間是否有語病，再檢查修飾語和中心詞、修飾語和修飾語之間是否有語?。⒃炀漕惐确ǎǚ抡赵浣Y(jié)構(gòu)造句，通過對比，判斷原句是否有語?。?、審讀關(guān)鍵詞語法（抓住容易出錯的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞審讀，快速鎖定范圍，判斷原句是否有語?。Ｈ欢?，在實(shí)際的運(yùn)用中有些方法過于繁瑣，有的方法雖然快捷可是對某些語病卻束手無策，因而怎么綜合運(yùn)用各種方法，達(dá)到準(zhǔn)確而高效的目的，我認(rèn)為

2、應(yīng)該將病句辨別分為三步走。第一步：語感審讀法與關(guān)鍵詞審讀（焦點(diǎn)關(guān)注）法并行：所謂語感其實(shí)更多的是一種感性認(rèn)識，從嚴(yán)格意義上來說語感審讀法并不能稱其為一種方法，運(yùn)用語感只是處于語病判定的前方法階段。也即是說當(dāng)我們感到這個地方可能出現(xiàn)語病時，并不代表這里的確有語病，還需要我們后期用方法去進(jìn)行邏輯分析，才能有準(zhǔn)確的判定。因而，在實(shí)際的運(yùn)用中語感審讀法僅僅只能辨別出較為嚴(yán)重的錯誤，如下面的句子：新版電視劇水滸傳不但安排了孫二娘、扈三娘的感情戲，還為梁山伯好漢塑造得頗有浪漫色彩，脫離了原著的意蘊(yùn)。 （該句中“為”應(yīng)該改為“將”，另外“水滸傳安排感情戲”主謂搭配不當(dāng)）該句中，因?yàn)椤盀椤焙汀八茉斓谩敝g間隔

3、較近，因而在閱讀時思維路徑較短，即使是語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能清楚地感知錯誤。然而，在高考中很多的病句都并不那么容易通過語感感知。為了提高辨別效率和準(zhǔn)確性，可以直接關(guān)注一些關(guān)鍵詞。1， 關(guān)聯(lián)詞：當(dāng)語句中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞時，往往會出現(xiàn)主語的位置不恰當(dāng)，前后分句語序不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。如：誠信教育已成為我國公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，因?yàn)椴粌H誠信關(guān)系到國家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)。（該句中搭配的關(guān)聯(lián)詞是“不僅而且”，主語一致，主語應(yīng)該放在關(guān)聯(lián)詞之前，也即是說“誠信”應(yīng)該放在“不僅”的前面；同時“不僅而且”前后是遞進(jìn)關(guān)系，“國家的整體形象”與“公民的基本道德素質(zhì)”明顯前者應(yīng)該放在后面。）

4、 2，并列：當(dāng)并列詞組一起時，往往會出現(xiàn)搭配不當(dāng)，語序不當(dāng)，并列不當(dāng)?shù)膯栴}。如：例1：在新形勢下，我們應(yīng)該樹立新的文化發(fā)展觀，推進(jìn)和挖掘文化體制創(chuàng)新和特色文化內(nèi)涵，著力開發(fā)富有時代精神和四川特色的文化產(chǎn)品。（該句中 “推進(jìn)和挖掘”是謂語并列，“創(chuàng)新和內(nèi)涵”是賓語并列，因此“推進(jìn)和挖掘”必須能夠與“創(chuàng)新和內(nèi)涵”分別搭配，但是在這里很明顯屬于搭配不當(dāng)。） 例2：這真是一本好書，它能催人進(jìn)取，促人猛醒，引人深思。 （“催人進(jìn)取，促人猛醒，引人深思”三者并列中帶遞進(jìn)，在此應(yīng)該改為“促人猛醒，引人深思，催人進(jìn)取”）例3：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。 （“圖

5、片”和“宣傳畫”是一個包含關(guān)系，不能并列，屬于并列不當(dāng)造成的不合邏輯） 3，數(shù)字：數(shù)字出現(xiàn)時，要觀察數(shù)字前后，注意是否有不合邏輯的問題和贅余的現(xiàn)象。例1：第二航站樓交付使用后，旅客過安檢通道的時間，將從目前的10分鐘縮短至1分鐘，縮短了10倍。 （“縮短”不能與倍數(shù)相連，類似的還有“下降，減少”等詞匯）例2：英特爾公司宣布推出四核處理器產(chǎn)品，與該公司上一代雙核處理器產(chǎn)品相比，四核處理器的性能提高了大約50%左右。（50%前有大約后有左右，都是約數(shù)的表達(dá)，語義重復(fù)。類似的還有前為“至少”，后為“以上”的邏輯錯誤）4，介詞：當(dāng)介詞出現(xiàn)在句首時，我們要注意是否有主語殘缺的問題。另外當(dāng)介詞為“對，對于

6、”時，我們要關(guān)注是否有主客體顛倒的問題。例1： 由于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的提高和普及，為各級各類學(xué)校開展多媒體教學(xué)工作提供了良好的條件。 （介詞“由于”放于句首，導(dǎo)致主語缺失）例2： 鴉片戰(zhàn)爭以來的中國近代史，對于大多數(shù)中學(xué)生是比較熟悉的，重大的歷史事件都能說得一清二楚。 （“對”和“對于”應(yīng)該是主體在前，客體在后，句中由于主客體顛倒導(dǎo)致主賓位置不當(dāng)） 5，否定詞：多重否定的使用常常導(dǎo)致不合邏輯的錯誤， “能否”“是否”之類的否定詞也往往需要關(guān)注雙面對一面的問題。 例1：中學(xué)生寫作文，要留心觀察各種事物、各種現(xiàn)象，要有真情實(shí)感，切忌不要胡編亂造。 （“切忌”和“不要”，雙重否定表肯定，不合邏輯） 例

7、2： 在交融與沖突并存的文化環(huán)境中，能否用東方雕塑語言來表達(dá)這個精神，恰恰是中國當(dāng)代雕塑所欠缺的。 （“能否”涉及問題的兩個方面，而后一句僅僅提及“否”的方面）第二步：分層剝筍法：如果一個句子中沒有上述列舉的關(guān)鍵詞，在審讀基礎(chǔ)上就需要我們通過分層剝筍式的方法來進(jìn)行分析。漢語句法的最大特點(diǎn)就是層次性強(qiáng)，一個句子和句法結(jié)構(gòu)里的詞和詞，并不是簡單像人排隊(duì)那樣總是相鄰的兩個詞發(fā)生關(guān)系，而總是按照一定的句法規(guī)則一層一層地進(jìn)行組合。層次分析的方法類似于主干枝葉分析的方法，但是卻是將句子看作是層層包裹的整體，我們通過不斷剝開外層結(jié)構(gòu)深入到句子的內(nèi)部尋找問題所在。通過分層剝筍法，我們不但能夠辨析出搭配不當(dāng)，結(jié)

8、構(gòu)混亂以及成分殘缺中較為簡單的主語，謂語和賓語的缺失，更可以辨別出較為復(fù)雜和困難的介詞缺失的問題。如：例1：2000年的奧運(yùn)宣傳畫設(shè)計的應(yīng)征者大多是以大學(xué)里的青年師生為主，企業(yè)里的設(shè)計者也有。（第一句話中最外層結(jié)構(gòu)為“應(yīng)征者是以為主”，很明顯這是一個結(jié)構(gòu)混亂的問題。 ）例2：我很后悔，我不該和自己共過生死，同過患難的好朋友分道揚(yáng)鑣。（第二句中外層結(jié)構(gòu)為“我不該分道揚(yáng)鑣”，沒有出現(xiàn)問題。排除，進(jìn)入第二層“和好朋友”，沒有問題，排除，最后一層為“自己共過生死，同過患難”，很明顯，在此少了一個介詞“與”，因此是一個介詞缺失的問題）第三步：歧義審定法：通過上述的兩種方法，我們沒有找出問題所在，那么我們

9、就需要考慮歧義的問題。一般來講，歧義句分為下面幾種類型：1，數(shù)量詞修飾對象不定：“幾十個學(xué)校的老師”中“幾十個”是修飾“學(xué)校”還是“老師”。2，并列對象不明：“江蘇和浙江的部分地區(qū)”是“江蘇”與“浙江”的并列還是“江蘇和浙江部分地區(qū)”的并列不明。3，雙重詞性不定：“當(dāng)年在魯迅藝術(shù)學(xué)院，只有我跟他學(xué)過油畫?！痹诖恕案笨梢宰鲞B詞也可以理解做“介詞”。因而句意不明）4，代詞指代不明：“欣賞一首好詩不容易，創(chuàng)作一首好詩更不是一件簡單的事，小李對詩歌情有獨(dú)鐘，因此，他平時在這方面做了不少的努力?！本渲小斑@方面”是指代前文中的哪一方面不清楚。5，賓語為主謂句時的層次不清：“祁愛群看見組織部新來的援藏干部很高興”，該句中“看見”的賓語是一個主謂結(jié)構(gòu)的語句，因而造成了層次不清，“高興”可以作為“看見”的補(bǔ)語，也可以作為“援藏干部”的“謂語”。通過學(xué)生對上述類型的熟練掌握，同樣可以輕松的辨明歧義。如果學(xué)生能夠有意識的按此上述三步做法進(jìn)行思考，經(jīng)過練習(xí)，不僅僅能夠確保