寫好教學(xué)反思教學(xué)相長(zhǎng)———我的課后記

1、寫好教學(xué)反思，教學(xué)相長(zhǎng)我的課后記 現(xiàn)代社會(huì)反思已成為人的自覺行為，而作為初上講臺(tái)的年青教師，在教學(xué)中我也不斷嘗試應(yīng)用反思，每上完一節(jié)課，總有或多或少的感受：有成功的經(jīng)驗(yàn)，有失敗的教訓(xùn)。如果及時(shí)記錄下來，這就是教學(xué)后記，也叫課后記。它是教師在按照教案進(jìn)行教學(xué)之后，及時(shí)根據(jù)上課的實(shí)際情況，對(duì)自己的教學(xué)行為、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問題等及時(shí)進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉，對(duì)該教案和課堂教學(xué)狀況作出的客觀評(píng)價(jià)與總結(jié)，并附寫在該教案后面的文字記載。教學(xué)后記不僅可以積累和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。我所在的學(xué)校一直對(duì)新教師有這個(gè)要求，讓我能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)，教師們都

2、或多或少地堅(jiān)持寫好課后記，這幾年學(xué)校的教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步上升也與寫課后記分不開的。我深深地感受到課后記是整個(gè)教學(xué)鏈條中不可缺少的重要一環(huán)。如何記好課后記，發(fā)揮課后記的作用，下面就這些談?wù)勎业囊恍┳龇?，與同行商榷。 1課后記的形式： 評(píng)點(diǎn)批注式 一堂課結(jié)束后，要對(duì)教案執(zhí)行情況進(jìn)行回顧。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)語言、板書和教態(tài)等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)照檢查，根據(jù)檢查情況，在教案相對(duì)應(yīng)的地方加以評(píng)點(diǎn)批注。在我的課后記中常有這樣的話：“此處改用另一例子較好”、“此處板書逐步演示可能比用投影效果好”、“此知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系前面用比較法好”、“這個(gè)問題可單獨(dú)提問學(xué)生，而不是全班回答”這些話簡(jiǎn)明扼要，卻為以后的教學(xué)節(jié)

3、約了備課時(shí)間。 實(shí)例分析式 抓住典型教學(xué)片斷實(shí)例分析得失，一般寫在教案的最后部分。它要求抓住教學(xué)過程中存在的有關(guān)教改教研中的主要問題，進(jìn)行實(shí)事求是的檢查總結(jié)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論去認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題。例如，對(duì)一堂課中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等問題，從教育學(xué)、心理學(xué)的高度去分析自己的做法，找出成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。如糖類代謝，與后面糖的調(diào)節(jié)結(jié)合起來，再補(bǔ)充呼吸作用的概念，但始終圍繞一個(gè)主線“血糖的相對(duì)穩(wěn)定”。不論其來源、去路還是調(diào)節(jié)都圍繞這一主線，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各過程發(fā)生的場(chǎng)所。盡量聯(lián)系實(shí)際：如糖尿病人的“三多一少”，不吃肉也發(fā)胖等等；又如細(xì)胞分裂中“赤道板”與“細(xì)胞板”的區(qū)別，形象地把

4、它們比喻為“細(xì)胞板是物質(zhì)的，赤道板是意識(shí)的”雖然不是很科學(xué)性，但與學(xué)生正在學(xué)的政治聯(lián)系在一起，卻使學(xué)生能很好地理解這組概念。 心得體會(huì)式 這類是最常用的一種。它是每個(gè)教師上完每節(jié)課后最真實(shí)的感情，通過教學(xué)，鮮明、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，闡述或論證自己的觀點(diǎn)。它可以幾這節(jié)課自己上課的情緒，聽課老師的評(píng)價(jià)等，形式是不定的。 2、課后記該記什么： 記成功之處 每一節(jié)課下來，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)握采用的教學(xué)方法，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有成功之處，如果及時(shí)記錄下來，不斷積累，便能有效促進(jìn)水平的提高。如在講到細(xì)胞周期的概念，我在黑板上畫了直線圖，分成間期和分裂期，連著畫兩、三個(gè)周期，我問學(xué)生：細(xì)胞周期的概

5、念能否說成一次分裂開始到下一次分裂開始，為什么？時(shí)間是一樣的。（邊講邊在圖上標(biāo)）聯(lián)系物理上講的機(jī)械波的周期可以說成相鄰兩個(gè)波峰之間的，也可說出相鄰兩個(gè)波谷之間的波的傳播的時(shí)間。這之間有什么區(qū)別？話音剛落，就有一個(gè)同學(xué)把這個(gè)問題回答的非常好。通過不同學(xué)科之間的比較，對(duì)問題會(huì)有別樣的感受。又如，講到動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的紡錘體，象不象物理上描述磁場(chǎng)的磁感線。磁感線是假想的，紡錘體是真實(shí)的。 記失敗的教訓(xùn) 作為教師不可能每節(jié)課都上得很成功。教師若能及時(shí)記錄每一節(jié)課某些失敗的教訓(xùn)，并加以糾正，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有利的。剛開始上課的時(shí)候，我?guī)缀跞坑枚嗝襟w教學(xué)，而比較少用板書講授，一方面怕自己上課的思路

6、會(huì)亂，另外多媒體的容量也較大。但是經(jīng)過一段時(shí)間的教授發(fā)現(xiàn)效果并不理想，學(xué)生記不下來很多規(guī)律性的東西，甚至演變到后來幾乎沒有同學(xué)愿意記筆記，認(rèn)為老師在投影幕上的都不需要記；對(duì)于學(xué)過需要深刻理解過程的知識(shí)點(diǎn)，多媒體教學(xué)的效果尤其不好，傳統(tǒng)的板書逐步演示，邊畫、邊注、邊講、邊互動(dòng)，老師與學(xué)生共同完成探索的過程，學(xué)生容易理解并且愿意記筆記。此后，我便每節(jié)都精心設(shè)計(jì)板書，更多的運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而多媒體更多的是一個(gè)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程、例題、圖片的工具?；虻谋磉_(dá)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)上的是基因的本質(zhì)及dna和rna的比較。開始的一個(gè)班不理想，我是先讓他們看書，再講基因認(rèn)識(shí)的歷史過程和基因的本質(zhì)。這樣上的索然無味

7、，由于基因的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生完全不知曉，而基因的本質(zhì)則從書上直接可以看到。后兩個(gè)班，則先講基因的認(rèn)識(shí)過程，從空想之物到確定在染色體上再到是染色體上的dna最后到dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣講效果稍微好一些，但總覺得學(xué)生思考的太少。這種理論性很強(qiáng)而又是分子水平上的，學(xué)生接觸的很少，真不知道怎么講好。要是能舉一些學(xué)生身邊的例子來比較可能會(huì)好一些。又如，有時(shí)候?yàn)榱艘饘W(xué)生興趣，我會(huì)在課堂教學(xué)中舉一些與熱點(diǎn)相聯(lián)系的問題，但例子舉出后總是事與愿違，學(xué)生的興奮點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，當(dāng)我把課堂內(nèi)容“收”回來時(shí)，學(xué)生卻沒有回來，影響聽課效果。所以例子不能太“時(shí)髦”，只要能盡量與生活相聯(lián)系，學(xué)生不會(huì)感到陌生就可以，同時(shí)更要主要

8、舉例的正確，表述的嚴(yán)謹(jǐn)。記學(xué)生的疑難問題 對(duì)某些概念的理解，形象的分析，方法的運(yùn)用，教師可在課后及時(shí)記錄下學(xué)生的疑難之處，并作出分析判斷，搞清問題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生釋疑解難，這樣做，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果也有益處。如“根對(duì)水分的吸收”一節(jié)，課后我將學(xué)生的問題整理如下：（1）人吃咸菜多了為什么感覺渴?（2）輸液時(shí)，鹽水或葡萄糖溶液濃度太大，行不行?如果把鹽水或葡萄糖溶液換成無菌水，行不行?（3）為什么夏天喝濃度高的飲料，越喝越渴?（4）植物死細(xì)胞和活細(xì)胞與水的關(guān)系一樣嗎?（5）當(dāng)細(xì)胞外液濃度等于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞的吸水與失水近乎相等，可否以此測(cè)出細(xì)胞液的濃度?

9、（6）濃度大相對(duì)含水少，濃度小相對(duì)含水多，水從低濃度向高濃度滲透，即由水分子多的地方向水分子少的地方滲透。（7）若把經(jīng)鹽水浸泡后變軟的材料再浸入鹽水中，將會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)?（8）海洋中的植物為什么不會(huì)有“燒苗”現(xiàn)象發(fā)生?我把這些內(nèi)容及時(shí)給學(xué)生講解并注意聯(lián)系相關(guān)知識(shí)并加以引申，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。記學(xué)生的見解 在課堂上，當(dāng)學(xué)生“創(chuàng)新的火花”迸發(fā)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定。這樣不僅可以拓寬學(xué)習(xí)的方法和思路，同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，能拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，可以把它記下來，作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。如大多數(shù)學(xué)生對(duì)有關(guān)細(xì)菌的日常

10、概念主要包括下列幾點(diǎn)：（1）細(xì)菌很小，人眼不能直接看到；（2）細(xì)菌就是病菌，能引起人和動(dòng)物的一些疾??；（3）細(xì)菌就是病毒。對(duì)于這些說法我當(dāng)堂講解到，關(guān)于細(xì)菌很小，這是對(duì)的，1000球菌排成一列才1長(zhǎng)，這樣明確的數(shù)字可將模糊的內(nèi)涵清晰化；病菌專指使人類患病的細(xì)菌，說“細(xì)菌就是病菌”，把細(xì)菌的內(nèi)涵擴(kuò)大了；細(xì)菌是病毒則是完全錯(cuò)誤的，它們同屬于微生物，但細(xì)菌是原核生物，有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而病毒根本無細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這種講課手法非常有益于學(xué)生形成深刻的記憶。如我在講光合作用的一道關(guān)于用哪種光時(shí)植物的光合作用效率最低的習(xí)題時(shí)，我給補(bǔ)充了：白光紅橙光藍(lán)紫光綠光。是從一個(gè)資料上看來的，學(xué)生當(dāng)時(shí)就有異議，覺得應(yīng)該是：藍(lán)紫光

11、紅橙，當(dāng)我認(rèn)真分析了色素吸收的光譜后發(fā)現(xiàn)的確這結(jié)論不成立，因?yàn)槿~綠素吸收的紅橙光和藍(lán)紫光，它們的波峰都比較高，而最高的在藍(lán)紫光處，還有類胡蘿卜素也主要吸收的是藍(lán)紫光，所以我覺得應(yīng)當(dāng)是藍(lán)紫光紅橙，但是不敢承認(rèn)學(xué)生的就一定是正確的，所以后來課堂上才再次補(bǔ)充了這個(gè)問題。所以課后教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)把學(xué)生這種異議、見解記錄下來。同時(shí)這充分說明一個(gè)問題：備課的時(shí)候只能把資料當(dāng)參考，而不能當(dāng)結(jié)論用，就算用也應(yīng)該仔細(xì)的研究是否正確。記錄教學(xué)中的普遍問題 教師在批改作業(yè)時(shí)，及時(shí)在教案中記錄作業(yè)情況，講評(píng)時(shí)就會(huì)有的放失。在講習(xí)題時(shí)，我一般把握以下幾點(diǎn)：（1）不就題講題，而是指出本題考查的“知識(shí)點(diǎn)”，我經(jīng)常會(huì)說：解決此題

12、，必需具備知識(shí)。由此不僅能解決該題，對(duì)于以后涉及同一知識(shí)點(diǎn)的同類題目同樣也可以解答。（2）結(jié)合課本講題，每遇到一些感覺學(xué)生沒有理解的知識(shí)點(diǎn)，總是要求學(xué)生在課本找到位置，我想，這樣學(xué)生能更好的理解課本內(nèi)容，不致于離開課本為做題而做題。（3）對(duì)偏題怪題盡量不講，經(jīng)常會(huì)碰到偏題怪題，我一般說：這題沒意思，大家了解下，沒有掌握也沒有關(guān)系。這樣做是防止學(xué)生鉆入死胡同。（4）適時(shí)“打補(bǔ)丁”，對(duì)題中涉及到的，而在講新課時(shí)又感覺沒有講透的，我會(huì)及時(shí)地補(bǔ)充，以防知識(shí)點(diǎn)遺漏。在舉例時(shí)，要注意對(duì)例子進(jìn)行取舍，例子要典型到位，恰到好處；如果差強(qiáng)人意，則還是放棄，不要過于牽強(qiáng)附會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生思維偏移主旨。一旦因舉例而出現(xiàn)

13、不適或難以“回收”的教學(xué)尷尬，教師要冷靜反思，跟隨學(xué)生的思維盡量挖掘例子中有效成分，乘機(jī)引導(dǎo)而不是粗暴的打斷學(xué)生回到課堂教學(xué)中來；教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的勇于探討的精神與自信心，盡可能的給予每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)提出個(gè)人的想法、見解、問題。 等等3、記好課后記的原則： 及時(shí)： 課前備課只是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際課堂效果。教案寫得再周全，也不可能完全符合客觀實(shí)際。教師只有在講完課以后，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，如教材處理是否恰當(dāng)，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)起來，是否啟而得法等，這些寶貴的東西在大腦中停留時(shí)間并不長(zhǎng)，稍縱即逝，如不及時(shí)記下來，就會(huì)白白付之東流。因此，應(yīng)及時(shí)整理記錄在案。 堅(jiān)持 “不積硅步

14、無以至千里，不積小溪無以成江海”。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不是靠一、二節(jié)課所能完成的，而是日積月累的過程，需要教師在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中不斷記錄、歸納、總結(jié)和提高。為此，寫好教學(xué)后記必須有恒心、有毅力，想起多少記多少，哪怕是三言兩語，也來之不易，持之以恒，必有所獲。否則，一曝十寒便會(huì)功虧一簣。 提煉 教學(xué)后記僅僅停留在“記”上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應(yīng)該向更高層次拓展。通過積累，然后思考、分析、總結(jié)、探究解決問題的方法，撰寫有關(guān)的教研論文，為教學(xué)服務(wù)。教師只有在不斷積累、總結(jié)、提出問題、解決問題的過程中，教學(xué)水平才會(huì)不斷長(zhǎng)進(jìn)，教研能力才會(huì)不斷提高。 驗(yàn)證 寫好教學(xué)后記是為了更有效地促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。教者應(yīng)根據(jù)教學(xué)后記的內(nèi)容，及時(shí)修訂教案，再拿到下一