淺談地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)

1、淺談地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)摘要：近年來，地理課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段不斷更新，如何提高課堂效率，如何讓學(xué)生更快更多的掌握地理知識，最重要的還是引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)?？梢詮牧鶄€方面著手：指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、幫助學(xué)生確立主體意識、讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程和及時讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)鍵詞： 學(xué)生 學(xué)習(xí) 主動權(quán)在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立地位和極大的認(rèn)識潛能的實踐者。確認(rèn)學(xué)生是認(rèn)識的主體，就要從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生又是發(fā)展的主體，學(xué)生全面和諧

2、的發(fā)展，更是教師無法代勞的。葉圣陶強調(diào)：“務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”“教是為了不教”，一個人受教育是終身的，但在學(xué)校里受到正規(guī)的系統(tǒng)的教育卻是有限的、短暫的。作為一名優(yōu)秀的人民教師，應(yīng)在學(xué)生短暫的青春歷程中，不斷向前指路，挖掘?qū)W生自身的能量，讓他們各自獨立或攜手摸索著走或跑，教學(xué)就是教學(xué)生如何學(xué)。因此，教師不僅要把現(xiàn)成的科學(xué)知識傳授給學(xué)生，還要把有效的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么，在地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)呢？一、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)地理科學(xué)，獲得比較系統(tǒng)、細(xì)致的知識體系是不夠的，更不僅僅為了應(yīng)付考試，而應(yīng)從學(xué)

3、生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力出發(fā)，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力。當(dāng)我們談到一個人具有地理科學(xué)知識時，意思是這個人能用他所學(xué)的地理科學(xué)知識去適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要和社會的進步。二、幫助學(xué)生確立主體意識學(xué)習(xí)活動是學(xué)生個體自身的認(rèn)識活動，教師施加的教育影響只有通過學(xué)生個體的認(rèn)識活動才能起作用，學(xué)生能否積極主動的學(xué)習(xí)，很大程度上取決于教師是否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，取決于對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動如何指導(dǎo)和調(diào)控。在教學(xué)過程中，學(xué)生是通過教師的教，得以實現(xiàn)學(xué)習(xí)和繼承人類已有的認(rèn)識成果，所以教學(xué)過程首先是學(xué)生最簡捷的認(rèn)識

4、過程。鑒于地理科學(xué)的特性，它決定了地理學(xué)的教學(xué)過程離不開感性認(rèn)識這個基礎(chǔ)。因此要求教師在課堂教學(xué)中盡量用板圖、掛圖、幻燈、多媒體等多種手段來輔助教學(xué)，尤其是多媒體有其明顯的優(yōu)點，直觀，形象，有利于個別教育，有利于發(fā)展智能，有利于提高課堂效率。長期以來，傳統(tǒng)教育總是把學(xué)生當(dāng)作是知識的容器，因此嚴(yán)重地抑制了學(xué)生潛在的主體性和能動性。所以教師應(yīng)首先是改變觀念，勇于改革課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生確立主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生

5、的主觀能動性。三、讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的革命一書的作者珍妮沃斯非常強調(diào)“怎樣學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)什么”更為重要。學(xué)習(xí)的優(yōu)化與有效，靠的不僅僅是一種程序化的、使學(xué)習(xí)過程嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)到位的系統(tǒng)，還有一種超然于程序化學(xué)習(xí)之上的、使學(xué)習(xí)者作為主體的、能隨時監(jiān)控和調(diào)整自身學(xué)習(xí)活動的能動式學(xué)習(xí)。這種能動式學(xué)習(xí)，不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動而自信。這就是學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法不是一種純客觀的、外在的、可以照搬照套的模具，而是一種個人的、因人而已、因勢利導(dǎo)的操作對策系統(tǒng)。學(xué)習(xí)方法與個人的素質(zhì)、認(rèn)識水平和自我意識水平都有密不可分的聯(lián)系。在一定的程序上，學(xué)習(xí)策略的高低也是一個人綜合素質(zhì)水平的體現(xiàn)之一

6、。學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，易取得良好的學(xué)習(xí)效果，又能回過來強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在地理課堂教學(xué)中，時時滲透可持續(xù)發(fā)展的觀點，幫助學(xué)生樹立牢固正確的地理學(xué)觀可持續(xù)發(fā)展的廣大觀點，建立人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展相協(xié)調(diào)的觀念，并在此指導(dǎo)下，讓學(xué)生動手（一些實驗）、動腦（聯(lián)系實際分析問題）、動口（討論問題）形成自主性學(xué)習(xí)方法。四、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生要取得滿意的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮主觀能動性，首先體現(xiàn)在學(xué)生對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解、理解和把握上。因此教師必須在課前告訴學(xué)生每堂課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要明確、具體、適度，目標(biāo)的設(shè)立要定格在“跳一跳，能摘到桃子”的層次，千方百計地將教學(xué)

7、目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能主動采與求知活動。五、讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同進行的一種專門的、特殊的認(rèn)識過程。這個過程是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是學(xué)生的發(fā)展過程。學(xué)生的認(rèn)識、發(fā)展過程是由教師、知識、學(xué)生三個基本要素組成，這三要素就象一只鼎的三個腳，三位一體，缺一不可。所以，必須廢除單純的以教師講，學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背，考完了全忘光的滿堂灌、單向傳遞的教學(xué)過程。要讓學(xué)生參與教學(xué)的過程，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技能主要依賴于教師的能力。實踐證明：教師靈活運用提問的技巧，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面可以取得顯著的成效。其中的原理在于讓學(xué)生產(chǎn)生一種

8、期望。首先，它使學(xué)生處于這樣一種狀態(tài)，即讓學(xué)生們知道，在學(xué)習(xí)過程中，他們每個人都可能被教師提問，無論是想回答問題的學(xué)生還是不想回答問題的學(xué)生都將被教師叫起來回答問題；這樣，學(xué)生的注意力都會集中到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來。其次，它使學(xué)生意識到，對教師提出的問題能給出一個被教師接受的答案，這里所說的能被接受的答案是指這個答案可能并不完全正確，而是教師能理解的。課堂教學(xué)過程一般分為感知、理解、鞏固和運用四個基本發(fā)展階段，在每個階段，都伴隨著保持學(xué)習(xí)動力、激發(fā)維持動機、及時反饋、調(diào)控、檢查學(xué)生掌握知識狀況的教學(xué)活動。感知是認(rèn)識的源泉，也是學(xué)生掌握知識的第一步。教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同地理知識的內(nèi)容，采取靈

9、活多變的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動機，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上，而是貫穿于教學(xué)的全過程。即在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師隨時都要撥動學(xué)生的心弦，針對學(xué)生實際和講授內(nèi)容，提出帶有思考性的問題，以激發(fā)學(xué)生思維。如講“日界線”時，我提出這樣兩個問題：“有一對在海輪上出生的雙胞胎姐妹，后生下來的妹妹要比姐姐大一歲，這可能嗎？”“在太平洋上有兩個相鄰的島國，西邊的叫湯加，東邊的叫西薩摩亞，在同一時刻，湯加是星期日，西薩摩亞是星期六；當(dāng)西薩摩亞是星期日時，湯加已經(jīng)是星期一了，這又是怎么一回事？”強烈的好奇心使學(xué)生立即進入高度的思維狀態(tài)，急于揭開其中的奧秘，這時老師再向?qū)W生講授

10、“日界線”知識，學(xué)生既樂于接受，又容易接受。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生對知識的掌握從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識是一個復(fù)雜的思維加工過程，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生積極主動的對感知的材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括等思維加工活動，使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律。如課堂教學(xué)的重要一環(huán)質(zhì)疑討論，不僅是為解決學(xué)生的疑問，更重要的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)深化的表現(xiàn)。運用是掌握知識的最終目的。學(xué)生從書本上學(xué)到的知識是一種間接經(jīng)驗，可以通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以消化。練習(xí)題要精而且靈活，達(dá)到在鞏固的同時，還能提高能力的效果。對于少數(shù)學(xué)有余地的學(xué)生，可指導(dǎo)他們多參加研究性課題，既可激發(fā)

11、學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)和提高科學(xué)思維能力和理論聯(lián)系實際的能力。教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是學(xué)，而不是教，所以要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程。教是為學(xué)而教，因此教師應(yīng)當(dāng)多從如何啟迪、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)下功夫。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師應(yīng)當(dāng)盡力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。只有這樣，知識才能有靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，即書本知識變成了學(xué)生掌握的“活”知識，同時發(fā)展了學(xué)生的智力。六、及時讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)的結(jié)果基本上體現(xiàn)在練習(xí)和檢測成績上，讓學(xué)生及時了解每次練習(xí)或檢測的結(jié)果，了解學(xué)習(xí)中的成功與失誤，有助于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程作出評價，及時自我調(diào)整，在學(xué)業(yè)上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。例如，教師在課堂教學(xué)中可以經(jīng)常請不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生上黑板做相應(yīng)難度的練習(xí)，這樣做