849.玉環(huán)縣農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考

1、對玉環(huán)縣初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的思考【摘 要】自從玉教200710號文件玉環(huán)縣教育局關(guān)于印發(fā)的通知下達(dá)各初中中學(xué)以后,現(xiàn)在，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師把很大精力放在實施綜合素質(zhì)評價上。新課程背景下的綜合素質(zhì)評價在各所中學(xué)普遍開展了，但由此引發(fā)的質(zhì)疑和爭論也給人們帶來了一些不可避免的擔(dān)心。本文對此進行了大膽的討論，以引起大家對此項評價更深入的思考?！娟P(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價一、問題的提出根據(jù)臺州市教育局關(guān)于印發(fā)臺州市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價試行辦法的通知（臺教基2006260號）要求，結(jié)合玉環(huán)教育的實際，制定本實施辦法。初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容共分綜合表現(xiàn)、審美與藝術(shù)、運動與健康、探究與實踐和勞動與技能等五大

2、類，其中綜合表現(xiàn)采用綜合評語加等級評定，其余四類采用等級評定，等級評定每一類分a、b、c、d四等（分別表示優(yōu)秀、良好、合格和不合格，以下同）。綜合素質(zhì)評價結(jié)果的使用（一）、作為初中畢業(yè)的條件。初中畢業(yè)生綜合表現(xiàn)評定在“合格”以上，綜合素質(zhì)測評結(jié)果達(dá)到4c及以上，且學(xué)業(yè)考試成績達(dá)到畢業(yè)要求。（二）、作為高中招生的前置條件。要求升入重點普通高中的學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果必須達(dá)到2a2c以上。綜合素質(zhì)評價將采用自我評價、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式、綜合素質(zhì)評價是通過描述學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對學(xué)生的素質(zhì)進行全面、客觀、公

3、正的評價，真實反映初中中學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的重要依據(jù)，并為普通高中學(xué)校擇優(yōu)錄取學(xué)生提供重要參考。玉環(huán)縣初中畢業(yè)生綜合表現(xiàn)評定表學(xué)校： 班級： 學(xué)生姓名：評價要素學(xué)生自評家長評價小組評價班級評價1、有進取心，學(xué)習(xí)積極努力，能自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能抵制不良誘惑。2、誠實守信，言行一致，不弄虛作假；能自我接納，有錯即改，考試不作弊。3、有責(zé)任心，對自己言行負(fù)責(zé)。4、遵守法律，遵守中學(xué)生日常行為規(guī)范，遵守校紀(jì)校規(guī)，有較好的自制力。5、對師長有禮貌，與同學(xué)友好相處；樂于幫助同學(xué)，不做損人利己的事情。6、有較強的責(zé)任意識，珍視集體榮譽，維護集體利益，承擔(dān)并完成集體交給的任務(wù)。7

4、、積極參加力所能及的勞動和社會服務(wù)活動。8、具有環(huán)保常識，維護環(huán)境衛(wèi)生，能積極參加環(huán)?；顒印?、能傾聽、理解并尊重他人的觀點，虛心學(xué)習(xí)別人的長處與優(yōu)點。10、樂觀向上、自尊自強、情趣健康，能正確認(rèn)識和評價自己?？傮w評價綜合評語 班主任簽名： 年 月 日綜合表現(xiàn)評價等第校長簽名注：各條目評定、總體評價及綜合表現(xiàn)評價等第填寫優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等第。二、 對中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識(一)、綜合素質(zhì)評價是落實素質(zhì)教育的需要?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立

5、自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)教體育方式對學(xué)生的評價主要是看學(xué)習(xí)成績，成績決定一切。這種評價忽視了學(xué)生具備的發(fā)展性和多元性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴(yán)重阻礙了新課程改革的進程。中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，把“促進學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評價內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此學(xué)生綜合素質(zhì)評價是全面落實素質(zhì)教育的必須。(二)、實施素質(zhì)評價的目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。三、由實施綜合素質(zhì)評價給我們帶來的思考初中畢業(yè)生學(xué)生綜合素質(zhì)評價是本次新課程改革提出的一個新命題，也引起了社會的普遍關(guān)注。將學(xué)生

6、綜合素質(zhì)評價作為重點高中招生錄取的參考依據(jù)，對于推動綜合素質(zhì)評價工作、深化初中新課程改革實驗必將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)在，從教育局到學(xué)校，一線的實踐者把很大精力放在實施綜合素質(zhì)評價上。綜合素質(zhì)評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是不容懷疑的。同時，由此引發(fā)的質(zhì)疑和爭論也給人們帶來了一些不可避免的擔(dān)心：綜合素質(zhì)評價真的能給學(xué)生帶來公正嗎？尤其是身處農(nóng)村的學(xué)生，從小就沒有機會學(xué)習(xí)各項技能，到了初中突然對各項技能有如此的要求，對他們來說，真的是心存恐懼，不像城里的孩子，由于環(huán)境、家境好，從小就有機會出去學(xué)習(xí)各項技能，如今他們早已胸有成竹。本文對此進行了大膽的討論，以引起大家對此項評價更深入的思考

7、。（一）綜合素質(zhì)評價是否落實到過程教育教學(xué)中？既然綜合素質(zhì)評價的出發(fā)點是“立足過程，促進發(fā)展”，那么將綜合素質(zhì)評價落實到過程教育教學(xué)中就是一項十分重要的工作。這項工作，對教師而言，就是要具體落實“因材施教”，在教育教學(xué)實踐中不斷地提高自身的水平和能力；對學(xué)生而言，就是要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分挖掘自身的潛能，實現(xiàn)在成長過程中掌握終身發(fā)展必需的知識和技能。對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，從根本上打破了惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法。這對教師是一個激勵和鞭策，它使教師從“應(yīng)試教育”中走了出來，有了更多的時間和精力去探究教育教學(xué)中存在的問題，從而更真實地認(rèn)識自身的價值，實現(xiàn)自身的提高與發(fā)展。同時，

8、學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價值觀緊密聯(lián)系、相得益彰。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績恰恰應(yīng)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和自信心。因此，通過對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價，有助于教育工作者更為全面、深刻地了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，根據(jù)學(xué)生的特點給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，進而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。（二）綜合素質(zhì)評價的目的、作用何在？初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價是全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，是基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的重要政策與制度保障。評價結(jié)果作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。綜合評價與考試改革的根本目的，就是要倡導(dǎo)新的教育理念，改變我

9、們對教育本質(zhì)的理解，改變學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)，重建學(xué)校文化。也就是說，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動的，而不是被消極的方式所控制，學(xué)校是學(xué)生成長的地方，要為學(xué)生生動、活潑、富有個性的成長和發(fā)展提供寬松的環(huán)境。過去是考什么教什么，考試決定教學(xué)，其實是一種結(jié)果導(dǎo)向?，F(xiàn)在是把人們的關(guān)注點引導(dǎo)到注重過程，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有了好的過程，當(dāng)然會有好的結(jié)果。從教育的根本目的-育人來看，真正有意義的教育是貫穿在不斷變化的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的，在這一過程中采取措施讓學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力得到不斷的調(diào)整和提高才能達(dá)到育人的目的。這是教育評價的新突破，也是與傳統(tǒng)評價的主要區(qū)別

10、。但是實施綜合素質(zhì)評價，按照“優(yōu)秀”、“良好”“合格”、“不合格”和a、b、c、d等不同的評語和等級對學(xué)生進行全面的考察，給出相對模糊的評價。現(xiàn)在高中的招生還沒有普及，考試成績還是第一，可誰都清楚，尤其是心急如焚的家長們更是一目了然，“不合格”和c、d就是分?jǐn)?shù)差的明顯標(biāo)記。他們認(rèn)為，學(xué)生要想成為“優(yōu)秀”或者“a”，就要做更多的試題，就要付出更多的時間和精力。否則，我們的學(xué)生就不能應(yīng)付令人生畏的中考。“考試決定命運”仍然是顛撲不破的“真理”，是學(xué)生們難以逾越的鴻溝。這主要是現(xiàn)在高中的招生還沒有普及，考試成績還是居第一地位。綜合素質(zhì)評價只有從本質(zhì)上改變學(xué)生為考試苦讀書的命運，真正促進學(xué)生發(fā)展，才會

11、有意義，這正是擺在我們的教育工作者面前的一大難題。（三）綜合素質(zhì)評價結(jié)果與中考掛鉤是否可行？到目前為此，很多省份已經(jīng)在初中試行綜合素質(zhì)評價。有人會問，現(xiàn)在將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入中考會不會為時尚早呢？首先，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入中考，公正性難以保證。其次，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入中考，未必能得到某些學(xué)校的認(rèn)同。這是由于目前國家并沒有把招生自主權(quán)交給學(xué)校，而將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入中考是與高中學(xué)校擁有高度的招生自主權(quán)密切相聯(lián)的。有些高中學(xué)校的中考還包括動手操作、面試等，并不一定會認(rèn)同初中生綜合素質(zhì)評價這一張紙。而且另一方面,要想進入重點高中還必須獲得2a2c以上,難免學(xué)校與老師會想盡一切辦法讓進入重點

12、高中有望的學(xué)生首先獲得前置條件,而那些成績差點的學(xué)生就只能獲得b、c、d等級的評價，這就不能正確的評價每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成這一原因主要是綜合素質(zhì)評價與中考掛鉤的結(jié)果。（四）綜合素質(zhì)評價的結(jié)果是否客觀準(zhǔn)確的衡量學(xué)生？學(xué)生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)似乎很合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學(xué)生數(shù)量較多，盡管教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對學(xué)生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據(jù)印象和學(xué)科測驗成績進行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質(zhì)的各個維度和指標(biāo)理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承

13、認(rèn)自己在評價過程中無法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情因素的影響，特別是當(dāng)校長或其他強勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學(xué)競爭的參與者學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的結(jié)果與其獎金、職稱評定以及聲譽等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性和公平性。 無論是學(xué)生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進學(xué)生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來評價教師工作業(yè)績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關(guān)學(xué)生綜合表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，做

14、出較客觀的評判；或者借鑒國內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學(xué)校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關(guān)鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進行評價。 課余中教師經(jīng)常談到，某些家長不顧學(xué)生的實際表現(xiàn)，盲目地給自己的孩子打滿分。有些學(xué)生和家長關(guān)注的焦點并不是學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到了什么樣的發(fā)展，他們更為關(guān)心的是綜合素質(zhì)的結(jié)果。某些家長為了讓自己的孩子表現(xiàn)出較高的綜合素質(zhì)，不會在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上努力，而是在想方設(shè)法提高綜合素質(zhì)評價的成績。還有一個問題可能會出現(xiàn)，某些老師對自己偏愛的學(xué)生打高分、對升入重點高中楚門中學(xué)、玉城中學(xué)有望的打高分，而對自己不喜歡的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生打低分，造成了對學(xué)生評價工作的失真。學(xué)生

15、的自我評價、來自家長的信息可能會失真，教師和同學(xué)的評價也或許存在著水分，那評價的結(jié)果就不是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映了。因此，廣泛收集學(xué)生的各類信息、公開評價結(jié)果是實施綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵。（五）綜合素質(zhì)評價的實施會不會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)？學(xué)生綜合素質(zhì)評價的出發(fā)點是全面地衡量學(xué)生在初中階段的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的狀況，從學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面多維度、多層次考察學(xué)生的素質(zhì)和個性發(fā)展。有一些教師和家長認(rèn)為，這樣的綜合素質(zhì)評價加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如，在道德品質(zhì)這個維度上，學(xué)生為了獲得高評價，就不能默默地做好事，而必須想辦法讓老師知道。他們認(rèn)為這樣并不是出

16、于內(nèi)心愿望地去做好事，而是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然,作為學(xué)校的立場,為了使成績好的學(xué)生在今后的升學(xué)中沒有因為綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)而不能進入重點高中,所以學(xué)校在課余時間還要經(jīng)常組織一些有關(guān)綜合素質(zhì)評價的比賽,盲目的鼓動成績好的學(xué)生去參加, 比如:繪畫、勞技、音樂、書法、運動會、研究性學(xué)習(xí)等、另外，有的學(xué)生為了展示自己的綜合素質(zhì)，忙忙碌碌地像趕場一樣參加各種競賽評比，只為了獲得一紙代表著他的素質(zhì)的證書。尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,由于自身缺乏技能,如何去應(yīng)對各項比賽卻成了他們的煩惱和心結(jié)，反而更加重了他們的心理負(fù)擔(dān)。所以，綜合素質(zhì)評價應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展，而不是加重學(xué)生的各方面負(fù)擔(dān)。長期以來，高中學(xué)校招生

17、只看學(xué)生的中考成績，受片面追求升學(xué)率的影響，社會和許多學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為高中招生錄取的參考依據(jù)，對于推動綜合素質(zhì)評價工作、深化初中新課程改革實驗必將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。不難發(fā)現(xiàn)，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學(xué)合理，能夠促進學(xué)生的發(fā)展，有助于高中學(xué)校選拔新生；如果使用不當(dāng)，則不僅耗費資源，還可能妨礙學(xué)生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進步。將學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高中招生錄取掛鉤其實就是一把“雙刃劍”，如果初中生綜合素質(zhì)評價中有弄虛作假的成分，違背客觀公正的基本準(zhǔn)則，就會失去綜合素質(zhì)評價促進學(xué)生全面發(fā)展的初衷目的，同樣影響學(xué)校堅持進行綜合素質(zhì)評價的積極性、主動性。雖然如此，但綜合素質(zhì)評價仍要堅定不移地進行下去。目前，如何將綜合素質(zhì)評價有效地落實到過程教育教學(xué)中仍然需要我們進行不斷地探索和研究。我確信，