小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)設(shè)問題情景案例淺析

1、小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)設(shè)問題情景案例學(xué)貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。（朱熹語）發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究的前提，問題的確立是學(xué)生探究的動因和目標，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。因此，科學(xué)課教師要讓問題成為學(xué)生探究過程的紐帶，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計出真實而具有挑戰(zhàn)性的問題情景，提供誘因，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)生通過問題進入探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程實際上成為一個不斷產(chǎn)生疑問并解決問題的過程。下面攫取三個生動的教學(xué)案例加以賞析。案例1我在上降落傘的探究一課，學(xué)生帶來很多降落傘，老師讓學(xué)生盡情的玩玩降落傘，并要求學(xué)生一邊玩一邊觀察，注意發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生站在椅子上盡情地玩起降落傘。我提出問題：

2、你們有什么與眾不同的發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生積極回應(yīng)：生1：有重物的傘降落速度比較慢。生2：繩子短降的傘降落速度比較快。生3：有風(fēng)時降落速度比較快。生4：傘面大降落速度比較慢。我又問：你們有什么想要提出的問題嗎？生1：降落傘降落的快慢和重物有什么有關(guān)？。生2：用什么做傘面降落的速度會慢些？（師：你想知道的是選擇什么材料做傘面的問題。）生3：降落傘降落的快慢和繩子長短有什么有關(guān)？生4：想知道降落傘有什么作用？生5：想知道降落傘是誰發(fā)明的？生6：如果傘面上打個洞降落的速度會慢些還是會快些？生7：想知道降落傘為什么會飛起來？老師：剛才大家提出了許多有趣的科學(xué)問題，我想你們主要是想知道，降落傘降落的快慢與什么有關(guān)

3、的問題，這節(jié)課我們就來探究這個問題吧。析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認識實踐中主動建構(gòu)的過程。上述問題來源于學(xué)生親自參與活動后，對獲得的已知知識陳述的基礎(chǔ)上，在師生平等交流的過程中，教師進一步引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生了一系列問題，是由已知無法解決的問題。這就使學(xué)生的新舊知識產(chǎn)生了矛盾，矛盾就是問題,，實際上就設(shè)計了新的問題，喚起學(xué)生解決新問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究動機。老師把這些學(xué)生的獨立思考提出的問題加以歸納，直觀地導(dǎo)入本課探究的主題。可見，問題情景的創(chuàng)設(shè)要立足于兒童的觀察生活，貼近兒童的知識背景，處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)中要善于在新舊知識的交匯處激疑

4、，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，問題一旦作為科學(xué)探究的起點，實際也就提出了活動的目標。 案例2我在教研究紙的吸水性，在引導(dǎo)學(xué)生確定實驗方案時，師：剛才我看了一下，很多小組已經(jīng)有了自己的研究方案，現(xiàn)在請每一小組派一名代表來談?wù)勀銈冃〗M的方案，如有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進行補充。 生1：我們第三小組的方案是：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印長得最大。（這時很多同學(xué)相繼舉起手來。） 生2：我同意他的意見，但我認為應(yīng)該分別向每一種紙上只滴一滴水，再來比較哪種紙長得大。 師：你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢？你需要用什么來滴一滴水？ 生2：因為只有向每一種紙都滴相同多的水，才能正

5、確比較出水跡的大小 。我想借助講臺上的那個吸管（滴管）來滴。 師（拿起滴管）：是這個嗎？這叫滴管，用來滴少量水。 師：其他同學(xué)，你們同意他們的這種方案嗎？（大家表示同意。） 師（指向第三小組）：同學(xué)們都同意你們小組的方案，能演示給大家看一下嗎？（第三小組演示：由一個同學(xué)依次向每一種紙滴一滴水。） 師：老師看到這位同學(xué)先在牛皮紙上滴了一滴水，然后又在其余四種紙上各滴一滴，同學(xué)們對他這種做法有什么意見？如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水，這樣做行嗎？ 生：不行，應(yīng)該同時往每一種紙都滴一滴水，因為不同時滴的話，那么先滴水的紙上，水跡肯定會大些，這樣會影響實驗效果。 師：同學(xué)們同意他的想法嗎？（學(xué)生表示贊

6、同。） 師：那么我們將這一小組的方案定為方案一：滴的方法。其他的小組還有別的方法嗎？ 接著老師又通過組織學(xué)生相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進行改進，根據(jù)同學(xué)們的討論，設(shè)計了其它三種實驗方法：擠、降、插。析：學(xué)生對問題的探究動機往往來自對新事物產(chǎn)生的好奇，但是如果問題沒有挑戰(zhàn)性，則會使學(xué)生失去好奇心，那么我們的一切探究計劃就會落空。這位老師學(xué)生在提出用滴水的方法來研究各種紙的吸水性時，通過富有挑戰(zhàn)性的問題，不斷激發(fā)矛盾，引起同學(xué)之間相互質(zhì)疑，不斷改進實驗方案，并通過實驗演示，最后形成比較科學(xué)的實驗方案。教師所提的問題是動態(tài)生成的，如當學(xué)生提出使用滴管這個工具時，老師抓住時機，讓學(xué)生演示，既巧妙地教了

7、滴管的使用方法，同時又進一步完善了學(xué)生的思維。老師接著提出的對在四種紙上各滴一滴的做法有什么意見？的提問，又是新的挑戰(zhàn)，學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)：用滴管向每一種紙滴水時，應(yīng)該同時滴，再來比較水跡的大小，至此，滴水方案就很完善了。學(xué)生也在思維碰撞過程中逐漸成熟起來，并明白做對比實驗必須在同等的條件下進行。通過教師巧妙地設(shè)問，經(jīng)常對學(xué)生進行質(zhì)疑和懷疑的思維活動，有利于對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生懷疑精神的發(fā)展，以及探究能力的提高。案例3上鵪鶉蛋在水中浮起來的秘密時，如果我們這樣來引出問題：教師先出示兩個鵪鶉蛋。演示將兩個蛋分別放入兩杯水中。（一杯普通水，一杯高濃度的鹽水。）老師問：為什么蛋在第一個杯子浮

8、，在另一個杯子里沉？你認為這種現(xiàn)象與什么有關(guān)？學(xué)生說：第一個杯子是鹽水，在另一個杯子里是清水。接著老師又演示，將兩個蛋分別對調(diào)放入兩杯水中。這時學(xué)生看到的是蛋在第一個杯子沉，在另一個杯子里浮。于是學(xué)生更肯定的說：第一個杯子是鹽水，鹽水使蛋浮起來。老師接著問：你們就這么肯定是鹽水？難道就沒有其它物質(zhì)能代替鹽嗎？學(xué)生談到是不是用其它材料試試？老師就讓學(xué)生選取糖、味精、蘇打粉、雞精等材料進行其它物質(zhì)能不能使鵪鶉蛋浮起來嗎？的實驗。析：如果我們只關(guān)注問題貼近性和挑戰(zhàn)性還是不夠的，我們還應(yīng)關(guān)注問題的科學(xué)性。像這樣引出科學(xué)探究問題，表面上看很順利，學(xué)生在老師演示后并沒有提出各種各樣的問題。實際上鵪鶉蛋在水中的沉浮不僅與杯子里水中溶解的物質(zhì)成分有關(guān)，還可能與蛋的重量、生熟、好壞有關(guān)，這些問題學(xué)生并沒有加以關(guān)注，沒往這方面推測，而老師不注意把學(xué)生的思維往這個方向引，注意各個實驗因素的改變對實驗結(jié)果都可能產(chǎn)生影響，